Анализ
современных концепций" - Киев, 1992, 116 с. (на укр. яз.)
Проведённые автором целевые циклы обучения психологов-практиков, посвященные
другим психотерапевтическим парадигмам, также выявили высокую структуриро-
ванность профессиональных знаний в данной предметной области.
Повышение профессиональной структурированности личностного сознания
психолога-практика способствует практическому решению этических проблем
профессиональной деятельности, в частности, признанию в качестве осново-
полагающей, в противовес утилитарной и гедонистической, концепции конт-
ракта как этической основы психотерапевтической работы.
3. Психологическая помощь личности как предмет обучения
Задача преодоления фрагментарности, эклектичности, задача обеспечения
системности, научного универсализма в профессиональной и личностной под-
готовке отечественных психологов-практиков (психологов-консультантов, пси-
хологов-психотерапевтов) остаётся актуальной во многих и многих отношениях.
Как обеспечить студенту возможность полноценной ориентировки во всём
многообразии существующих парадигм и концепций? В собственной личности
и "самости", чтобы суметь "встроиться" в ту или иную парадигму не вслепую, не
внешним образом, а органически, чтобы "найти" с ней друг друга или же, при
необходимости, безболезненно воспользоваться преимуществами для данного
конкретного случая иной парадигмы и техники? Как обеспечить такую свою
"вненаходимость" по отношению к парадигмам и техникам, когда существующая
свобода выбора в равной мере давала бы право как на обоснованный, по крайней
мере, для самого себя отказ от каких-либо техник, так и ясность понимания в
иных случаях необходимости и желательности включить клиента в определён-
ную психотерапевтическую парадигму со всеми входящими в неё профессио-
нальными понятиями, мифами, смыслами, процедурами и условностями?
Все эти вопросы, равно как и сами общественные и личностные проблемы
требуют, и всё в большей мере, именно отчетливого психологического разуме-
ния, собственно психологического языка и психологических усилий для их
постановки и разрешения. Как заметил в заключительной лекции по введению
в психоанализ З.Фрейд "...социология, занимающаяся поведением людей в
обществе, не может быть ничем иным как прикладной психологией. Ведь, строго
говоря, существуют только две науки: психология, чистая и прикладная, и
естествознание" (3. Фрейд, 1991, с. 414).
Исходя из указанных позиций, на основе специальных исследований,
проведённых нами с целью реконструкции содержания и предмета психологи-
ческой помощи личности, независимо от тех или иных представлений, трак-
товок его в разных парадигмах, концепциях и школах, мы взяли на себя риск в
концентрированном виде представить в настоящем учебном пособии научное и
одновременно учебное содержание той области знания и практики, которая
охватывает проблематику психологической помощи личности и социуму и
которая, с учётом соотношения уровней и форм терапевтической и консульта-
тивной помощи (см. табл. 1, гл. 2, 1.) определяется как внемедицинская
психотерапия (личностная и социальная по своей направленности).
Представляется целесообразным выделить следующие уровни репрезентации
дисциплины как предмета обучения.
Уровень предметный (содержание деятельности)
Объект воздействия - личность в психосоциальной ситуации; социум в
конкретном локусе психосоциального пространства.
Предмет воздействия - социальная позиция личности, социально-пси-
хологическая напряжённость группы (пространственный коллектив, семья, об-
щина и т. п.).
Решаемые задачи - начальная ориентировка в клиенте и ситуации (диаг-
ностика, выделение основных сторон, компонентов, нарушений и рассогла-
сованностей задействованных структур и процессов); развитие субъектности "Я";
обеспечение принятия "Я-перцепции"; психологическая помощь в осуществ-
лении "Я-рефлексии"; обеспечение эмоционального отреагирования и катар-
сиса.
Феноменология - установление контакта, принятие клиента; динамика эмо-
циональных состояний клиента и психолога; вхождение в новый опыт; смыс-
ловые трансформации.
Уровень психотехнический (средств деятельности)
Принципы - событийности, квантования активности, онтологизации пере-
живаний.
Модели воздействия - когнитивный диссонанс; символическое замещение
и компенсация; прямое и косвенное переобучение (с опорой на обратную связь);
непосредственное эмоциональное отреагирование.
Средства воздействия - гиперсемантизация, гипосемантизация, пересеман-
тизация; структурирование и темперирование психотерапевтического выска-
зывания.
Уровень метапредметный (собственной проблематики)
Проблема отбора и подготовки социальных психотерапевтов (личностное и
профессиональное самоопределение; специализированные программы обуче-
ния; разработка профильных моделей специалиста и т.п.).
Проблема эффективности и последствий социальной психотерапии (диа-
пазон и глубина личностных трансформаций, положительные и отрицательные
результаты социопсихотерапии; динамика и характер смысловых, поведенче-
ских и др. измерений; "приложимость" и соответствие тех или иных моделей и
средств к личности и проблематике конкретного клиента и т.п.).
Проблемы соотношения и взаимодействия социопсихотерапии со смежными
науками, а также вненаучными формами общественного сознания (религия,
искусство, право).
Таким образом, психологическая помощь личности в постсоветских ус-
ловиях, т.е. зачастую социальная психотерапия мыслится нами как самостоя-
тельная в содержательном, функциональном и феноменологическом аспектах
область деятельности, область социальной практики - с её конкретным психо-
логическим содержанием - как в специфически узком, профессионально
психологическом, так и в более широком контексте.
Если в первом случае она выступает в форме прикладной дисциплины,
занимающейся психологической помощью (личности, семье, коллективу и т.п.),
то во втором - об этом свидетельствует опыт США - как общественное
духовное движение, наполненное собственным ценностным потенциалом. В
этом случае проблема профессиональной подготовки специалиста должна ста-
виться и решаться уже не только как узко профессиональная, но и как
собственно духовная, мировидческая, если можно так выразиться, проблема.
Иными словами, диапазон социальной психотерапии личности как предмета
обучения не может быть ограничен исключительно пределами ремесла. Нам
представляется, что наряду с решением насущнейшей задачи подготовки ква-
лифицированных психологов-практиков различного профиля необходимо од-
новременно ставить и решать задачи духовного возрождения личности как
таковой: посредством создания центров духовного развития, работающих в русле
традиционных и нетрадиционных психотерапевтических и исследовательских
концепций, поиска точек соприкосновения с церковью. При этом, на наш
взгляд, необходимо ориентировать подобные психотерапевтические центры не
столько на лечебное, сколько на общеобразовательное и общеразвивающее
содержание деятельности, учитывая социально-психологические характери-
стики возможного потребителя такого рода знаний и услуг.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92
современных концепций" - Киев, 1992, 116 с. (на укр. яз.)
Проведённые автором целевые циклы обучения психологов-практиков, посвященные
другим психотерапевтическим парадигмам, также выявили высокую структуриро-
ванность профессиональных знаний в данной предметной области.
Повышение профессиональной структурированности личностного сознания
психолога-практика способствует практическому решению этических проблем
профессиональной деятельности, в частности, признанию в качестве осново-
полагающей, в противовес утилитарной и гедонистической, концепции конт-
ракта как этической основы психотерапевтической работы.
3. Психологическая помощь личности как предмет обучения
Задача преодоления фрагментарности, эклектичности, задача обеспечения
системности, научного универсализма в профессиональной и личностной под-
готовке отечественных психологов-практиков (психологов-консультантов, пси-
хологов-психотерапевтов) остаётся актуальной во многих и многих отношениях.
Как обеспечить студенту возможность полноценной ориентировки во всём
многообразии существующих парадигм и концепций? В собственной личности
и "самости", чтобы суметь "встроиться" в ту или иную парадигму не вслепую, не
внешним образом, а органически, чтобы "найти" с ней друг друга или же, при
необходимости, безболезненно воспользоваться преимуществами для данного
конкретного случая иной парадигмы и техники? Как обеспечить такую свою
"вненаходимость" по отношению к парадигмам и техникам, когда существующая
свобода выбора в равной мере давала бы право как на обоснованный, по крайней
мере, для самого себя отказ от каких-либо техник, так и ясность понимания в
иных случаях необходимости и желательности включить клиента в определён-
ную психотерапевтическую парадигму со всеми входящими в неё профессио-
нальными понятиями, мифами, смыслами, процедурами и условностями?
Все эти вопросы, равно как и сами общественные и личностные проблемы
требуют, и всё в большей мере, именно отчетливого психологического разуме-
ния, собственно психологического языка и психологических усилий для их
постановки и разрешения. Как заметил в заключительной лекции по введению
в психоанализ З.Фрейд "...социология, занимающаяся поведением людей в
обществе, не может быть ничем иным как прикладной психологией. Ведь, строго
говоря, существуют только две науки: психология, чистая и прикладная, и
естествознание" (3. Фрейд, 1991, с. 414).
Исходя из указанных позиций, на основе специальных исследований,
проведённых нами с целью реконструкции содержания и предмета психологи-
ческой помощи личности, независимо от тех или иных представлений, трак-
товок его в разных парадигмах, концепциях и школах, мы взяли на себя риск в
концентрированном виде представить в настоящем учебном пособии научное и
одновременно учебное содержание той области знания и практики, которая
охватывает проблематику психологической помощи личности и социуму и
которая, с учётом соотношения уровней и форм терапевтической и консульта-
тивной помощи (см. табл. 1, гл. 2, 1.) определяется как внемедицинская
психотерапия (личностная и социальная по своей направленности).
Представляется целесообразным выделить следующие уровни репрезентации
дисциплины как предмета обучения.
Уровень предметный (содержание деятельности)
Объект воздействия - личность в психосоциальной ситуации; социум в
конкретном локусе психосоциального пространства.
Предмет воздействия - социальная позиция личности, социально-пси-
хологическая напряжённость группы (пространственный коллектив, семья, об-
щина и т. п.).
Решаемые задачи - начальная ориентировка в клиенте и ситуации (диаг-
ностика, выделение основных сторон, компонентов, нарушений и рассогла-
сованностей задействованных структур и процессов); развитие субъектности "Я";
обеспечение принятия "Я-перцепции"; психологическая помощь в осуществ-
лении "Я-рефлексии"; обеспечение эмоционального отреагирования и катар-
сиса.
Феноменология - установление контакта, принятие клиента; динамика эмо-
циональных состояний клиента и психолога; вхождение в новый опыт; смыс-
ловые трансформации.
Уровень психотехнический (средств деятельности)
Принципы - событийности, квантования активности, онтологизации пере-
живаний.
Модели воздействия - когнитивный диссонанс; символическое замещение
и компенсация; прямое и косвенное переобучение (с опорой на обратную связь);
непосредственное эмоциональное отреагирование.
Средства воздействия - гиперсемантизация, гипосемантизация, пересеман-
тизация; структурирование и темперирование психотерапевтического выска-
зывания.
Уровень метапредметный (собственной проблематики)
Проблема отбора и подготовки социальных психотерапевтов (личностное и
профессиональное самоопределение; специализированные программы обуче-
ния; разработка профильных моделей специалиста и т.п.).
Проблема эффективности и последствий социальной психотерапии (диа-
пазон и глубина личностных трансформаций, положительные и отрицательные
результаты социопсихотерапии; динамика и характер смысловых, поведенче-
ских и др. измерений; "приложимость" и соответствие тех или иных моделей и
средств к личности и проблематике конкретного клиента и т.п.).
Проблемы соотношения и взаимодействия социопсихотерапии со смежными
науками, а также вненаучными формами общественного сознания (религия,
искусство, право).
Таким образом, психологическая помощь личности в постсоветских ус-
ловиях, т.е. зачастую социальная психотерапия мыслится нами как самостоя-
тельная в содержательном, функциональном и феноменологическом аспектах
область деятельности, область социальной практики - с её конкретным психо-
логическим содержанием - как в специфически узком, профессионально
психологическом, так и в более широком контексте.
Если в первом случае она выступает в форме прикладной дисциплины,
занимающейся психологической помощью (личности, семье, коллективу и т.п.),
то во втором - об этом свидетельствует опыт США - как общественное
духовное движение, наполненное собственным ценностным потенциалом. В
этом случае проблема профессиональной подготовки специалиста должна ста-
виться и решаться уже не только как узко профессиональная, но и как
собственно духовная, мировидческая, если можно так выразиться, проблема.
Иными словами, диапазон социальной психотерапии личности как предмета
обучения не может быть ограничен исключительно пределами ремесла. Нам
представляется, что наряду с решением насущнейшей задачи подготовки ква-
лифицированных психологов-практиков различного профиля необходимо од-
новременно ставить и решать задачи духовного возрождения личности как
таковой: посредством создания центров духовного развития, работающих в русле
традиционных и нетрадиционных психотерапевтических и исследовательских
концепций, поиска точек соприкосновения с церковью. При этом, на наш
взгляд, необходимо ориентировать подобные психотерапевтические центры не
столько на лечебное, сколько на общеобразовательное и общеразвивающее
содержание деятельности, учитывая социально-психологические характери-
стики возможного потребителя такого рода знаний и услуг.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92