Келли принимал такое отношение к своей
концепции. В этом проявилась гуманистическая направ-
ленность Келли как человека и как ученого.
Надо сказать, что Келли долгое время работал в
Университете штата Огайо, где его непосредственным
Фундаментальный постулат теории конструктов Келли гласит:
все психические процессы психологически осуществляются теми
же способами, которыми человек предсказывает и оценивает собы-
тия.
2 Adams-WebberJ. George A. Kelly as scientist-professionnal:
An appreciation.-In Recent advances in personal construct technolo-
gy.-L.-N. Y.: Academic press, 1981, p. 1-7.
предшественником был Карл Роджерс. Многие студен-
ты и аспиранты были слушателями и у того, и у
другого. Возможно, общая атмосфера этого универси-
тета, а возможно, и непосредственное влияние сказа-
лись на том, что основы <центрированной на клиенте
терапии> К. Роджерса и теория и практика Дж. Келли
имеют значительные параллели. Дж. Келли некоторое
время работал и совместно с А. Маслоу. Трудно,
конечно, говорить о каком-либо сильном влиянии этих.
двух психологов друг на друга, однако выделение
<личного опыта> в качестве основного компонента
развития человека, безусловно, общая черта и теории
самоактуализации А. Маслоу, и теории конструктов
Дж. Келли.
Подход Келли-идеографический подход (ориенти-
рованный на описание личности как особой уникальной
целостности), продолжающий традиции понимаюшей
психологии. Вместе с тем это уже не та традиционная
идеографическая психология, которая строилась на
интуитивном познании <другого> и самого себя, апелли-
ровала к особой проницательной способности психоло-
га-исследователя (основной тезис понимающей психо-
логии). Это подход, вооруженный научным методом,
позволяющий <взглянуть на мир глазами другого>, и не
просто понять, но и объяснить и научиться предсказы-
вать оценки и отношения конкретных людей. Вместе с
тем и для этого направления свойственна (традиционная
для понимающей психологии в целом) тенденция проти-
вопоставления номотетическим подходам (т. е. подхо-
дам, ориентированным на выявление общих закономер-
ностей и универсальных механизмов развития и форми-
рования личности).
Авторы настоящего руководства вслед за Келли
также склонны противопоставлять метод репертуарных
решеток другим, более традиционным тестовым подхо-
дам. Надо сказать, что противопоставление номотети-
ческих и идеографических подходов-черта, вообще
характерная для западной психологии личности. Осо-
бенно сильно эта оппозиция выражена в психодиагно-
стике. Номотетическая психодиагностика является
нормографической по сути. Конкретная личность пред-
ставляется как точка в нормативном пространстве
универсальных характеристик. Индивидуальность при
этом фактически сводится к индивидуальному набору
значений по нормативным, общегрупповым шкалам.
Понятно, что такой подход не может ни рассматривать-
ся в качестве исчерпывающего всю диагностическую
проблематику, ни удовлетворить все запросы практики.
С другой стороны, идеографически-ориентированная
психодиагностика, предполагающая реконструкцию и
анализ личности человека как особой неповторимой
целостности, кажется сциентистски ориентированным
психологам на Западе трудно совместимой с принципа-
ми научного познания. Уже много лет тянется дискус-
сия о том, какой же должна быть психология и
психодиагностика личности: номотетической или иде-
ографической.
Между тем эти направления не взаимоисключают, а
дополняют друг друга. Последнее сразу же становится
понятным, если обратиться к таким категориям диалек-
тического материализма, как общее, особенное и еди-
ничное. Применительно к психодиагностике можно ска-
зать, что существует не альтернатива: только общее
или только единичное,--а своеобразная шкала психоди-
агностических задач. Мюррей и Клакхорн предложили
хороший образ, которым можно воспользоваться для
иллюстрации этого положения: <Человек в чем-то
похож на всех людей, в чем-то на некоторых людей, а в
чем-то не похож ни на кого другого>. Целостная
психодиагностика должна быть способна описывать и
общее, и особенное, и единичное в личности человека.
Для наглядности на рис. 1 мы построили двумерный
классификатор психодиагностических задач, где этому
параметру соответствует ось абсцисс.
Авторам настоящего руководства также свойствен-
на (несколько в меньшей степени выраженная, чем
предыдущая) тенденция противопоставления подходов,
ориентированных на диагностику устойчивых лично-
стных особенностей (таких, как, например, личностные
черты), подходам, направленным на изучение изменчи-
вых, динамичных характеристик и личностных качеств.
Традиционная психометрика, как известно, больше ори-
ентирована на диагностику устойчивых личностных
особенностей. Это нашло свое отражение в формулиро-
вании требования надежности (в смысле воспроизводи-
мости результатов во времени) психометрических ин-
струментов. С другой стороны, например, Дж, Келли,
высказывает противоположную точку зрения: <Чело-
век-это форма движения>, а <надежность-это мера
нечувствительности теста к изменениям> (см. с. 136
настоящего издания).
CM.: Marcell J. С. Implicit dimension of idiography and nomothe-
sis: a reformulation.-Americ. psychol., 1977, v. 32, 12, p. 1046-1056
CM. подробнее сноску на с. 33 настоящего издания.
2 CM.: Carlson R. Where is the person in personality research?-
Psychol. Bull., 1971, v. 75, p. 607-649.
С точки зрения диалектико-материалистической пси-
хологии ориентации на диагностику устойчивых и из-
менчивых характеристик личности тоже не являются
взаимоисключающими. Если перефразировать приве-
денное выше высказывание об общем, особенном и
единичном, применительно к обсуждаемой проблеме
устойчивости и изменчивости, то можно сказать, что
человек в чем-то не меняется никогда (или меняется
крайне медленно), в чем-то меняется довольно часто, в
чем-то не бывает постоянным никогда. Таким образом,
и в данном случае мы имеем дело не с альтернативными
подходами, а также с некоторой шкалой психодиагно-
стических задач. На рисунке этой шкале психодиагности-
ческих задач соответствует ось ординат.
Стабильные
свойства
Уникальные
свойства
Общие
свойства
Изменчивые
свойства
Рис. 1 Двумерный классификатор психодиагностических методик, поз-
воляющий выделить четыре больших класса психодиагностических
задач и показывающий непротиворечивость и дополнительность номо-
тетических и идеографических методов.
Если теперь рассмотреть обе только что описанных
шкалы вместе, то выделяется четыре класса психодиаг-
--.-""""""."" "аттач (кяк это и показано на рис. 1).
ностических задач (как это
Практическая п<
все эти задачи.
ностических задач <.как эти и i..v.. .-" " .-
Практическая психодиагностика должна уметь решать
пгс .чти задачи. По вполне понятным причинам не все
классы задач равным образом обеспечены методиками.
Так, 1 класс-психодиагностика стабильных и устойчи-
вых черт личности-область, наиболее разработанная
на сегодняшний день. В то же время III класс-
диагностика уникальных и изменчивых личностных
качеств-наименее разработанная область. Именно для
решения в первую очередь этих задач и предназначены
репертуарные методики.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65
концепции. В этом проявилась гуманистическая направ-
ленность Келли как человека и как ученого.
Надо сказать, что Келли долгое время работал в
Университете штата Огайо, где его непосредственным
Фундаментальный постулат теории конструктов Келли гласит:
все психические процессы психологически осуществляются теми
же способами, которыми человек предсказывает и оценивает собы-
тия.
2 Adams-WebberJ. George A. Kelly as scientist-professionnal:
An appreciation.-In Recent advances in personal construct technolo-
gy.-L.-N. Y.: Academic press, 1981, p. 1-7.
предшественником был Карл Роджерс. Многие студен-
ты и аспиранты были слушателями и у того, и у
другого. Возможно, общая атмосфера этого универси-
тета, а возможно, и непосредственное влияние сказа-
лись на том, что основы <центрированной на клиенте
терапии> К. Роджерса и теория и практика Дж. Келли
имеют значительные параллели. Дж. Келли некоторое
время работал и совместно с А. Маслоу. Трудно,
конечно, говорить о каком-либо сильном влиянии этих.
двух психологов друг на друга, однако выделение
<личного опыта> в качестве основного компонента
развития человека, безусловно, общая черта и теории
самоактуализации А. Маслоу, и теории конструктов
Дж. Келли.
Подход Келли-идеографический подход (ориенти-
рованный на описание личности как особой уникальной
целостности), продолжающий традиции понимаюшей
психологии. Вместе с тем это уже не та традиционная
идеографическая психология, которая строилась на
интуитивном познании <другого> и самого себя, апелли-
ровала к особой проницательной способности психоло-
га-исследователя (основной тезис понимающей психо-
логии). Это подход, вооруженный научным методом,
позволяющий <взглянуть на мир глазами другого>, и не
просто понять, но и объяснить и научиться предсказы-
вать оценки и отношения конкретных людей. Вместе с
тем и для этого направления свойственна (традиционная
для понимающей психологии в целом) тенденция проти-
вопоставления номотетическим подходам (т. е. подхо-
дам, ориентированным на выявление общих закономер-
ностей и универсальных механизмов развития и форми-
рования личности).
Авторы настоящего руководства вслед за Келли
также склонны противопоставлять метод репертуарных
решеток другим, более традиционным тестовым подхо-
дам. Надо сказать, что противопоставление номотети-
ческих и идеографических подходов-черта, вообще
характерная для западной психологии личности. Осо-
бенно сильно эта оппозиция выражена в психодиагно-
стике. Номотетическая психодиагностика является
нормографической по сути. Конкретная личность пред-
ставляется как точка в нормативном пространстве
универсальных характеристик. Индивидуальность при
этом фактически сводится к индивидуальному набору
значений по нормативным, общегрупповым шкалам.
Понятно, что такой подход не может ни рассматривать-
ся в качестве исчерпывающего всю диагностическую
проблематику, ни удовлетворить все запросы практики.
С другой стороны, идеографически-ориентированная
психодиагностика, предполагающая реконструкцию и
анализ личности человека как особой неповторимой
целостности, кажется сциентистски ориентированным
психологам на Западе трудно совместимой с принципа-
ми научного познания. Уже много лет тянется дискус-
сия о том, какой же должна быть психология и
психодиагностика личности: номотетической или иде-
ографической.
Между тем эти направления не взаимоисключают, а
дополняют друг друга. Последнее сразу же становится
понятным, если обратиться к таким категориям диалек-
тического материализма, как общее, особенное и еди-
ничное. Применительно к психодиагностике можно ска-
зать, что существует не альтернатива: только общее
или только единичное,--а своеобразная шкала психоди-
агностических задач. Мюррей и Клакхорн предложили
хороший образ, которым можно воспользоваться для
иллюстрации этого положения: <Человек в чем-то
похож на всех людей, в чем-то на некоторых людей, а в
чем-то не похож ни на кого другого>. Целостная
психодиагностика должна быть способна описывать и
общее, и особенное, и единичное в личности человека.
Для наглядности на рис. 1 мы построили двумерный
классификатор психодиагностических задач, где этому
параметру соответствует ось абсцисс.
Авторам настоящего руководства также свойствен-
на (несколько в меньшей степени выраженная, чем
предыдущая) тенденция противопоставления подходов,
ориентированных на диагностику устойчивых лично-
стных особенностей (таких, как, например, личностные
черты), подходам, направленным на изучение изменчи-
вых, динамичных характеристик и личностных качеств.
Традиционная психометрика, как известно, больше ори-
ентирована на диагностику устойчивых личностных
особенностей. Это нашло свое отражение в формулиро-
вании требования надежности (в смысле воспроизводи-
мости результатов во времени) психометрических ин-
струментов. С другой стороны, например, Дж, Келли,
высказывает противоположную точку зрения: <Чело-
век-это форма движения>, а <надежность-это мера
нечувствительности теста к изменениям> (см. с. 136
настоящего издания).
CM.: Marcell J. С. Implicit dimension of idiography and nomothe-
sis: a reformulation.-Americ. psychol., 1977, v. 32, 12, p. 1046-1056
CM. подробнее сноску на с. 33 настоящего издания.
2 CM.: Carlson R. Where is the person in personality research?-
Psychol. Bull., 1971, v. 75, p. 607-649.
С точки зрения диалектико-материалистической пси-
хологии ориентации на диагностику устойчивых и из-
менчивых характеристик личности тоже не являются
взаимоисключающими. Если перефразировать приве-
денное выше высказывание об общем, особенном и
единичном, применительно к обсуждаемой проблеме
устойчивости и изменчивости, то можно сказать, что
человек в чем-то не меняется никогда (или меняется
крайне медленно), в чем-то меняется довольно часто, в
чем-то не бывает постоянным никогда. Таким образом,
и в данном случае мы имеем дело не с альтернативными
подходами, а также с некоторой шкалой психодиагно-
стических задач. На рисунке этой шкале психодиагности-
ческих задач соответствует ось ординат.
Стабильные
свойства
Уникальные
свойства
Общие
свойства
Изменчивые
свойства
Рис. 1 Двумерный классификатор психодиагностических методик, поз-
воляющий выделить четыре больших класса психодиагностических
задач и показывающий непротиворечивость и дополнительность номо-
тетических и идеографических методов.
Если теперь рассмотреть обе только что описанных
шкалы вместе, то выделяется четыре класса психодиаг-
--.-""""""."" "аттач (кяк это и показано на рис. 1).
ностических задач (как это
Практическая п<
все эти задачи.
ностических задач <.как эти и i..v.. .-" " .-
Практическая психодиагностика должна уметь решать
пгс .чти задачи. По вполне понятным причинам не все
классы задач равным образом обеспечены методиками.
Так, 1 класс-психодиагностика стабильных и устойчи-
вых черт личности-область, наиболее разработанная
на сегодняшний день. В то же время III класс-
диагностика уникальных и изменчивых личностных
качеств-наименее разработанная область. Именно для
решения в первую очередь этих задач и предназначены
репертуарные методики.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65