Решетка зависимости
Решетка, описанная Келли под названием <Реперту-
арный тест ситуационных возможностей>, мало использу-
ется в настоящее время, что, однако, не умаляет ее до-
стоинств. Для краткости этот метод называют <решет-
кой зависимости>. При работе с решеткой этого типа
испытуемый устанавливает связь между людьми и
ситуациями. В качестве ситуаций выбираются ситуации
стресса, в которых может оказаться любой из нас.
Люди выбираются из числа знакомых испытуемого,
которых он может позвать на помощь или на которых
может положиться в трудную минуту. Вполне есте-
ственно для Келли, а именно он автор этой решетки,
что она не предназначена для оценок меры зависимо-
сти-независимости человека по отношению к какой-
либо общей шкале: <Каждый человек зависим от
других; проблема состоит в том, чтобы выявить свой-
ственное данному человеку распределение зависимо-
стей> (102, 312).
Келли так описал эту решетку: <Припомните необы-
чайно трудные моменты вашей жизни, а потом спроси-
те себя, какие из названных вами людей оказали бы
вам помощь, окажись они рядом. Полученная матрица
дает сведения о распределении межличностных зависи-
мостей человека-сталкивается ли он с трудностями, в
которых, по его мнению, никто не может ему помочь,
обращается ли он во всех случаях за помощью к
одному-двум лицам, или же он неразборчив в выборе
людей, у которых ищет помощи> (103).
В конкретном эксперименте испытуемому предъяв-
ляется ролевой список и набор ситуаций, предположи-
тельно адекватных этому списку. Испытуемый подстав-
ляет в него соответствующие имена, а также записыва-
ет место и время, когда оказался в затруднительном
положении. Затем он отмечает крестиком тех людей, к
которым он обратился бы за помощью в данной
ситуации. Пример заполнения такой решетки, приводи-
мый Келли (102, 316), можно найти в табл. 17.
Просмотрев такую решетку, вы можете сразу полу-
чить информацию о том, обращается ли испытуемый за
помощью ко всем и каждому или всегда прибегает к
помощи одного-двух лиц. И та и другая стратегия, по
мнению Келли, указывает на наличие <недифференци-
рованной зависимости>, свидетельствующей о плохой
адаптации. Все-таки будет лучше, если испытуемый
- . ---".""""""" ппашаться за по-
обращаться
за по-
научится <дифференцированно>
мощью к разным людям.
Хинкл предложил модифицировать методику и зада-
вать противоположный вопрос: <В каких ситуациях и
кто именно обращается к вам за помощью или может
рассчитывать на вас?> Психотерапевту или консульти-
рующему психологу, к примеру, может оказаться по-
лезным узнать, что пациент ни к кому не обращается за
помощью или обращается за ней только к одному
человеку, в то время как огромное количество людей
ищет помощи у него самого (или ему так кажется).
Интересно также выяснить, не вступают ли в реципрок-
ные отношения конструкты этих двух решеток (<я
обращаюсь>-<ко мне обращаются>).
Решетка зависимости требует дальнейшей разработ-
ки. Не очень-то легко решить, обратились ли бы вы за
помощью к X, если бы он оказался рядом, случись с
Таблица 17. Репертуарный тест ситуационных возможностей Келли
(102, 316) .
Неприятности,
связанные с:
I- -r л CL 1> " а о. i
I lilill
Дата, место г-смс1>1Л<ог"-.ооспЇ
А. финансамиXX> X xx
Б. Друзьями
В. ПолициейПРОПУЩЕНО
Г. СоседомПРОПУЩЕНО
Д. РевностьюПРОПУЩЕНО
Е. Родителямиx-xx> < xЖ. Братьями и сестрамиПРОПУЩЕНО
3. Одиночествомxxx x < x <
И. Гневомхххх> X x x <
И. Страхом смертиПРОПУЩЕНО
x > x
К. Стыдомх>х<
Л. Преследованием х х < X .. > x М. Противодействиемххх<>х>< xx>
Н. БолезньюПРОПУЩЕНО
0. Суицидальными мыслямиПРОПУЩЕНО
П. Непониманием<
Р. Изнеженностью> х< > x x
С. ТрусостьюПРОПУЩЕНО
xxx> x X>
Т. Глупостью
У. Нанесением кому-то обидыxx>x x
x
ф. Чувством виныxxx>
X. Замешательствомxx>>> x x
Ц. Неудачей<ft xx>
Ч. ЖенщинамиПРОПУЩЕНО
Ш. Пассивностью x x
Щ. Потребностью в помошиПРОПУЩЕНО
вами беда. Люди меняются. Человек, на которого вы
могли положиться, когда вам было 18 лет, мог стать
совсем другим (как, впрочем, и вы сами). Спустя 20 лет
вы уже не будете обращаться к нему за помощью.
Необходимо, по всей видимости, разрабатывать решет-
ки для изучения значимых для данного человека
периодов жини, например до брака или в период брака.
Затруднения другого рода могут возникнуть в том
случае, если вам так повезло, что в течение 10 лет вы
жили относительно спокойно и вам не нужно было
обращаться за помощью к кому-то. В этом случае
можно использовать решетку зависимости, в которой
вопросы начинаются со слов <если бы>: <Если бы
случилось такое несчастье, то к кому из окружающих
вас в то время людей вы обратились бы за помощью?>
Группы,
требующие специальных процедур
К сожалению, существует мало модификаций техни-
ки репертуарных решеток, позволяющих применять их
к более широкому кругу испытуемых. Модификации
разрабатываются главным образом для работы с деть-
ми и людьми умственно отсталыми. Однако мы позна-
комим вас с решеткой (разработанной относительно
недавно), предназначенной для работы с глухими испы-
туемыми.
Выявление конструктов
Триадический метод выявления конструктов, пред-
ложенный Келли, оказался слишком трудным для
детей 10-12 лет, умственно неполноценных, глухих и
плохо владеющих языком, на котором говорит экспери-
ментатор. Применение триадического метода в этих
группах накладывает определенные ограничения на
выявляемые конструкты. Так, Равенетт (165) обнару-
жил, что при помощи метода триад у детей можно
выявить конструкты типа старый-молодой и девочка-
мальчик. Однако если предложить этим же детям
написать небольшие сочинения о симпатичных и несим-
патичных детях и взрослых, то можно выявить гораздо
более разнообразные конструкты.
В настоящее время уже многие исследователи ис-
пользуют короткие сочинения для выявления конструк-
тов. Часть авторов считает, что обычный разговор об
элементах предоставляет ребенку большую свободу и
менее труден для тех, кто плохо владеет языком. Тем
не менее для части испытуемых и сочинение, и разго-
вор слишком трудны. Салмон (189) советует предло-
жить застенчивым детям как-нибудь сгруппировать
элементы, а потом попытаться дать название каждой
группе. Салмон также напоминает о том, что не стоит
забывать о правиле диапазона пригодности конструкта.
Салмон цитирует исследование Равенетта (165), обнару-
жившего, что школьники средних классов используют
много конструктов, пригодных для характеристики де-
тей, и мало конструктов, применимых к описанию
взрослых. Таким образом, трудно априорно установить
степень общности использования конструкта.
При обследовании 26 умственно неполноценных ис-
пытуемых в возрасте от 15 до 55 лет Бартон, Уолтон и
Роуэ (27) использовали технику <разговора об элемен-
тах> и записывали используемые конструкты (см. так-
же Салмон, 189). Они показали необходимость проверки
значения конструктов: часть испытуемых использует
слова и фразы, не имея четкого представления об их
значении. Исследование подтвердило предположение о
том, что испытуемые с интеллектуальным уровнем
ниже среднего чаще описывают себя и других посред-
ством не личностных, а поведенческих характеристик.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65