.
Привычное действие, приводящее к завязыванию узла,
организовано последовательно, управляется некоторой схе-
мой, объединяющей в одно целое его последовательные
звенья, и существенным образом связано с другими при-
вычными действиями, способствующими или препятствую-
щими его усвоению и выполнению. Существенно здесь то,
что средой, в которой развертывается представление,
309
является действие и многие особенности представления
оказываются результатом ограничений, связанных с самой
природой действия, например с его последовательностью
и необратимостью.
Образ узла, запечатленный в нашем сознании или изо-
браженный на листе бумаги, совсем не то же самое, что
узел, завязанный в действительности, хотя его образ может
служить той схемой, по которой может быть последо-
вательно организовано действие.Образ - это избиратель-
ный, одновременный и часто весьма обобщенный аналог
переживаемого события. Однако способ его соотнесения
с событием все же не так произволен, как в случае его сло-
весного выражения. Можно создать образ некото-
рой вещи, увидев ее однажды, но нельзя узнать соответст-.
вующее слово только на основе знания обозначаемого им
события. Языковое описание в основе своей произвольно и
зависит от овладения некоторым символическим кодом. По- ,
этому языковое описание включает в себя не только ука-
зание на предметы, представленные словом, но и правила
образования и преобразования высказываний. Эти пра-
вила, подобно правилам формирования образов и привыч- \
ных действий, характеризуют языковую среду. _
Развитие складывается не просто из ряда стадий: оно
подразумевает последовательное овладение тремя сферами
представления, а также частичным переходом одной формы
в другие. В первые месяцы жизни ребенок буквально опре-
деляет события теми действиями, которых они требуют.
В этой связи часто цитируется блестящее описание пове-
дения 6-7-месячных детей, данное Пиаже [91. В этом воз-
расте ребенок лишь с большим трудом отделяет действие
от восприятия. Чтобы восстановить в памяти предмет,
пропавший из виду, он непременно станет выполнять соот-
ветствующие действия. Со временем восприятие получает
автономию (или относительную автономию) от действия.
Ребенок имеет теперь две полунезависимые системы пред-
ставления и задачу представления, состоящую в том, чтобы
привести в какое-то соответствие свои действия и облик
предмета
i См.: Брунер и др. [2], где более подробно описываются
процессы, посредством которых мир образов сначала абстрагиру-
ется от действия, а затем вновь соотносится с ним способом, обеспе-
чивающим интеграцию сенсомоторного поведения на высшем уровне,
310
Из трех сфер представления самой таинственной, без
сомнения, является символическая. Имеющиеся данные
свидетельствуют, что те удивительно устойчивые правила,
которыми управляется синтаксис человеческой речи, в ос-
новном усваиваются за каких-то два-три года - в возрас-
те от двух до четырех-пяти лет. Нет сомнения в том, что в
этом обучении, в этом открытии тайны синтаксиса чрезвы-
чайно силен врожденный элемент. Синтаксис усваивается
не только быстро и без каких-либо усилий, но с первых :кв
шагов усваивается в универсальных формах, отсутствую-
щих в речи взрослых представителей языковых сообществ,
в которые входит ребенок, так что это вряд ли объясняется
простой имитацией. Синтаксическая компетенция ребенка
имеет мало общего и с его успехами на семантическом уров-
не. Ребенок может правильно говорить задолго до того, как
он научается выбирать слова и предложения, находящиеся
в соответствии со смыслом ситуации. Очень медленно
он овладевает искусством соотносить произносимое с тем,
что он думает о предметах, упорядочивать свое представле-
ние о мире посредством той синтаксической логики, кото-
рая уже прочно установилась в его речи. По мере продвиже-
ния в этом направлении опять возникает задача перехода
с одного способа представления на другой с неизбеж-
ным разрешением конфликтов и противоречий, возникаю-
щих между способом манипуляции с данным предметом,
его внешним обликом и способом его описания.
Насколько идея представлений отвечает нашим четы-
рем критериям? Я полагаю, что формальные свойства
систем представления допускают точное и четкое описа-
ние. В особенности это касается языков, используемых в
символических и иконических схемах. Относительно схем
действия этот момент еще не вполне ясен, хотя понятие
обратной связи (Дривер [3]), система Т-О-Т-Е (Мил-
лер, Галантер и Прибрам [7]) и концепция реафференции
(Хелд [4]) помогают нашему пониманию-схем действия как
способа представления событий. Очевидно также, что поня-
тие представления не ограничивается, так сказать, чело-
веческой личностью. Выработанная культурой техника
мышления в форме языка, мифов и описаний, системы счис-
ления и измерения, орудия и научные дисциплины - все
это усиливает, углубляет и обогащает способности чело-
века в области представления. Что же касается биологиче-
ской и эволюционной перспективы, то я позволю себе за-
311
метить только, что центральным моментом современных
этнологических понятий является представление о неко-
торых облегчающих механизмах и запечатлевании; боль-
шую роль в этом сыграла плодотворная идея среды, перво-
начально сформулированная фон Икскюлем [11 И нако-
нец, если образование не стремится привить человеку уме-
ние и склонность к представлению его опыта и знания в
некотором равновесии, составленном из богатства кон-
кретного и экономности общего, то какова же тогда его
цель?
ЭКСПЕРИМЕНТЫ
оо > ооооооо
оо ооооооо
оо ооооооо
оо ооооооо
Один из своих экспериментов Олсон {2} провел, пользу-
ясь несложной установкой, состоящей из прямоугольной
панели с матрицей из 25 лампочек-кнопок, по 5 штук
в каждой строке и
каждом столбце. Ког-
да ребенок нажимает
ту или иную кнопку,
лампочка либо заго-
рается ослепительно
алым светом, либо
остается темной - в
зависимости от того,
входит ли она в неко-
торую задуманную
экспериментатором
фигуру. Задача ре-
бенка - определить с
помощью минималь-
ного числа нажатий,
какая из предъявлен-
ных ему фигур скры-
та в схеме панели.
Нажимать больше од-
ной кнопки сразу не
разрешается. На рис.
1 показана такая установка с двумя различными фигурами
на двух щитках. Нажимая кнопки, ребенок должен уз-
нать, какая из фигур закодирована на панели,
Рис. 1. Аппарат, использованный в
эксперименте Одеона.
312
В подготовительной фазе опыта ребенку объясняется
соответствие между отдельной моделью и лампочками па-
нели, после чего производится проверка правильности
понимания задачи. Затем ему предъявляют различные на-
боры фигур, отличающихся друг от друга степенью труд-
ности и числом альтернатив. Задача остается той же:
нажимать лампы-кнопки до тех пор, пока не станет ясно,
какая из фигур предъявленного набора закодирована
на панели. Для краткости мы рассмотрим простой случай
двух альтернатив (рис. 1): Т-образная фигура и горизон-
тальная полоса.
Для описания того, как у ребенка развивается способ-
ность к решению подобной задачи, лучше всего сравнить
стратегии, характерные для трехлетних, пятилетних и
восьмилетних детей.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119
Привычное действие, приводящее к завязыванию узла,
организовано последовательно, управляется некоторой схе-
мой, объединяющей в одно целое его последовательные
звенья, и существенным образом связано с другими при-
вычными действиями, способствующими или препятствую-
щими его усвоению и выполнению. Существенно здесь то,
что средой, в которой развертывается представление,
309
является действие и многие особенности представления
оказываются результатом ограничений, связанных с самой
природой действия, например с его последовательностью
и необратимостью.
Образ узла, запечатленный в нашем сознании или изо-
браженный на листе бумаги, совсем не то же самое, что
узел, завязанный в действительности, хотя его образ может
служить той схемой, по которой может быть последо-
вательно организовано действие.Образ - это избиратель-
ный, одновременный и часто весьма обобщенный аналог
переживаемого события. Однако способ его соотнесения
с событием все же не так произволен, как в случае его сло-
весного выражения. Можно создать образ некото-
рой вещи, увидев ее однажды, но нельзя узнать соответст-.
вующее слово только на основе знания обозначаемого им
события. Языковое описание в основе своей произвольно и
зависит от овладения некоторым символическим кодом. По- ,
этому языковое описание включает в себя не только ука-
зание на предметы, представленные словом, но и правила
образования и преобразования высказываний. Эти пра-
вила, подобно правилам формирования образов и привыч- \
ных действий, характеризуют языковую среду. _
Развитие складывается не просто из ряда стадий: оно
подразумевает последовательное овладение тремя сферами
представления, а также частичным переходом одной формы
в другие. В первые месяцы жизни ребенок буквально опре-
деляет события теми действиями, которых они требуют.
В этой связи часто цитируется блестящее описание пове-
дения 6-7-месячных детей, данное Пиаже [91. В этом воз-
расте ребенок лишь с большим трудом отделяет действие
от восприятия. Чтобы восстановить в памяти предмет,
пропавший из виду, он непременно станет выполнять соот-
ветствующие действия. Со временем восприятие получает
автономию (или относительную автономию) от действия.
Ребенок имеет теперь две полунезависимые системы пред-
ставления и задачу представления, состоящую в том, чтобы
привести в какое-то соответствие свои действия и облик
предмета
i См.: Брунер и др. [2], где более подробно описываются
процессы, посредством которых мир образов сначала абстрагиру-
ется от действия, а затем вновь соотносится с ним способом, обеспе-
чивающим интеграцию сенсомоторного поведения на высшем уровне,
310
Из трех сфер представления самой таинственной, без
сомнения, является символическая. Имеющиеся данные
свидетельствуют, что те удивительно устойчивые правила,
которыми управляется синтаксис человеческой речи, в ос-
новном усваиваются за каких-то два-три года - в возрас-
те от двух до четырех-пяти лет. Нет сомнения в том, что в
этом обучении, в этом открытии тайны синтаксиса чрезвы-
чайно силен врожденный элемент. Синтаксис усваивается
не только быстро и без каких-либо усилий, но с первых :кв
шагов усваивается в универсальных формах, отсутствую-
щих в речи взрослых представителей языковых сообществ,
в которые входит ребенок, так что это вряд ли объясняется
простой имитацией. Синтаксическая компетенция ребенка
имеет мало общего и с его успехами на семантическом уров-
не. Ребенок может правильно говорить задолго до того, как
он научается выбирать слова и предложения, находящиеся
в соответствии со смыслом ситуации. Очень медленно
он овладевает искусством соотносить произносимое с тем,
что он думает о предметах, упорядочивать свое представле-
ние о мире посредством той синтаксической логики, кото-
рая уже прочно установилась в его речи. По мере продвиже-
ния в этом направлении опять возникает задача перехода
с одного способа представления на другой с неизбеж-
ным разрешением конфликтов и противоречий, возникаю-
щих между способом манипуляции с данным предметом,
его внешним обликом и способом его описания.
Насколько идея представлений отвечает нашим четы-
рем критериям? Я полагаю, что формальные свойства
систем представления допускают точное и четкое описа-
ние. В особенности это касается языков, используемых в
символических и иконических схемах. Относительно схем
действия этот момент еще не вполне ясен, хотя понятие
обратной связи (Дривер [3]), система Т-О-Т-Е (Мил-
лер, Галантер и Прибрам [7]) и концепция реафференции
(Хелд [4]) помогают нашему пониманию-схем действия как
способа представления событий. Очевидно также, что поня-
тие представления не ограничивается, так сказать, чело-
веческой личностью. Выработанная культурой техника
мышления в форме языка, мифов и описаний, системы счис-
ления и измерения, орудия и научные дисциплины - все
это усиливает, углубляет и обогащает способности чело-
века в области представления. Что же касается биологиче-
ской и эволюционной перспективы, то я позволю себе за-
311
метить только, что центральным моментом современных
этнологических понятий является представление о неко-
торых облегчающих механизмах и запечатлевании; боль-
шую роль в этом сыграла плодотворная идея среды, перво-
начально сформулированная фон Икскюлем [11 И нако-
нец, если образование не стремится привить человеку уме-
ние и склонность к представлению его опыта и знания в
некотором равновесии, составленном из богатства кон-
кретного и экономности общего, то какова же тогда его
цель?
ЭКСПЕРИМЕНТЫ
оо > ооооооо
оо ооооооо
оо ооооооо
оо ооооооо
Один из своих экспериментов Олсон {2} провел, пользу-
ясь несложной установкой, состоящей из прямоугольной
панели с матрицей из 25 лампочек-кнопок, по 5 штук
в каждой строке и
каждом столбце. Ког-
да ребенок нажимает
ту или иную кнопку,
лампочка либо заго-
рается ослепительно
алым светом, либо
остается темной - в
зависимости от того,
входит ли она в неко-
торую задуманную
экспериментатором
фигуру. Задача ре-
бенка - определить с
помощью минималь-
ного числа нажатий,
какая из предъявлен-
ных ему фигур скры-
та в схеме панели.
Нажимать больше од-
ной кнопки сразу не
разрешается. На рис.
1 показана такая установка с двумя различными фигурами
на двух щитках. Нажимая кнопки, ребенок должен уз-
нать, какая из фигур закодирована на панели,
Рис. 1. Аппарат, использованный в
эксперименте Одеона.
312
В подготовительной фазе опыта ребенку объясняется
соответствие между отдельной моделью и лампочками па-
нели, после чего производится проверка правильности
понимания задачи. Затем ему предъявляют различные на-
боры фигур, отличающихся друг от друга степенью труд-
ности и числом альтернатив. Задача остается той же:
нажимать лампы-кнопки до тех пор, пока не станет ясно,
какая из фигур предъявленного набора закодирована
на панели. Для краткости мы рассмотрим простой случай
двух альтернатив (рис. 1): Т-образная фигура и горизон-
тальная полоса.
Для описания того, как у ребенка развивается способ-
ность к решению подобной задачи, лучше всего сравнить
стратегии, характерные для трехлетних, пятилетних и
восьмилетних детей.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119