положительный
подтверждающий, положительный опровергающий, отри-
цательный подтверждающий или отрицательный опровер-
гающий. Кроме того, для определения характера налич-
ной ситуации необходимо требовать от испытуемого фор-
мулировки его гинотезы после каждого примера вместо
простого ответа в терминах некоторого набора ярлыков.
Рассмотренные особенности эксперимента отражают
наше стремление по необходимости сделать доступными
наблюдению те решения, которые испытуемый принимает
на своем пути к образованию понятия. Мы сознательно
183
избрали метод использования определенного набора приз-
наков с определенными значениями каждого, когда и те
и другие известны в равной степени и экспериментатору и
испытуемому. Таким образом, мы имеем дело, если угодно,
с образованием понятия минуя фазу перцептивной аб-
стракции.
Детали процедуры
В нашем эксперименте примерами служили карточки
с фигурами, различающимися по цвету, количеству и
форме; форма, цвет и число каемок на карточках также
могли быть различными. При решении задач испытуемый
имел дело с шестью признаками, каждый из которых мог
принимать следующие значения;
число фигур: одна, две, три;
форма фигур: квадрат, круг, крест;
цвет фигур: красный, синий, зеленый;
число каемок: одна, две, три;
форма каемок: сплошные, пунктирные, волнис-
тые;
цвет каемок: красный, синий, зеленый.
Экспериментатор работал с группами примерно по де-
сять человек. Вначале испытуемым предъявляли выбороч-
но несколько карточек и показывали, как они могут раз-
личаться по значению включенных в них признаков.
Затем им обстоятельно объясняли, что под понятием сле-
дует понимать некоторую комбинацию признаков, на-
пример все карточки, содержащие кресты, или все карточ-
ки, содержащие одну зеленую фигуру. Таким образом,
экспериментатор указывал, что если имеется определен-
ное понятие подобного рода, то некоторые карточки могут
служить положительными примерами этого понятия. Так,
карточка с тремя каемками, содержащая один зеленый
кружок, является положительным примером понятия
карточек, содержащих одну зеленую фигуру. Одновремен-
но испытуемому сообщалось, что под отрицательным при-
мером понимают карточку, не представляющую данного
понятия.
Затем испытуемому говорили <Вам будет показана не-
которая последовательность карточек, и каждая из них
будет охарактеризована как положительный или отрица-
184
тельный пример задуманного понятия. После предъявле-
ния каждой карточки вам следует записывать ваши пред-
положения относительно содержания этого понятия>. За-
тем испытуемым раздавались листки для ответов. Каждое
понятие было представлено на одном листке: последняя
запись на листке являлась окончательным суждением ис-
пытуемого о данном понятии. В случае если его последний
ответ совпадал с содержанием задуманного понятия, счи-
талось, что испытуемый усвоил его. Карточки предъявля-
лись по одной, в течение десяти секунд каждая. Никаких
подсказок не давалось, и по окончании экспозиции данной
карточки мы не отвечали на вопросы о се содержании. Ис-
пытуемым было предложено записывать па листках для
ответов только содержание гипотез, и ничего более. Испы-
туемый не имел возможности вернуться к содержанию
своих предыдущих гипотез, поскольку его просили при-
крывать картонкой все записанное ранее. На этой кар-
тонке также были напечатаны для сведения испытуемого
некоторые сокращения, используемые при записи отве-
тов.
Отбор испытуемых и содержание задач
Испытуемым (46 студентам-дипломникам Гарвардско-
го и Уэллслейского университетов) было предложено для
решения 14 задач. Задачи различались количеством потен-
циально существенных признаков, с которыми приходи-
лось иметь дело испытуемому, и количеством признаков,
определяющих понятие. Число потенциально существен-
ных признаков колебалось от трех до шести, а число при-
знаков, действительно определяющих задуманное поня-
тие,- от одного до пяти.
Признаки, используемые для любой данной задачи,
выбирались произвольно, с единственным ограничением:
все шесть признаков должны в равной мере касаться всех
14 задач. Если, например, в задаче используется три
признака, испытуемому их называют, значения же прочих
признаков остаются постоянными, чтобы не отвлекать ис-
пытуемого от его задачи. Признаки, определяющие поня-
тие, также выбирались произвольным образом с отмечен-
ными выше ограничениями.
Подбор примеров для каждой задачи осуществлялся
таким образом, чтобы по возможности точно соблюдались
185
следующие условия. Во-первых, нужно дать ровно столь-
ко примеров, чтобы испытуемый получил информацию, до-
статочную для образования понятия, и исключить избы-
точные примеры. Во-вторых, общее число примеров во
всех задачах должно быть одинаковым. В-третьих, соот-
ношение числа положительных и отрицательных примеров
должно быть постоянным для всех задач. И наконец, тре-
буется, чтобы каждая задача встречалась одинаково часто
в первой, второй, третьей и четвертой четвертях всей се-
рии задач. Хотя мы были в состоянии достаточно точно
выполнить эти требования, полное их соблюдение в силу
комбинаторных ограничений было невозможным. Испы-
туемых делили на четыре группы и давали несколько раз-
личающиеся наборы задач. Типичный набор задач, по-
ставленных перед одной группой, показан в табл. 1.
Таблица 1
14 ЗАДАЧ, ПРЕДЛОЖЕННЫХ ИСПЫТУЕМЫМ
ОДНОЙ ПОДГРУППЫ
Определяющие призиаки
понятия
Количество признаков в на-
боре карточек
Информативны> положи-
тельные примеры
Избыточные иодожительвые
примеры
Информативные отрицатель-
ные примеры
Избыточные отрицательные
примеры
Всего примеров
1 2 34567891011121314
1 2123312341 234
33444455556666
32332233323333
01000100010000
1 2223322341 234
21110011002100
66665666676667
В том числе исходная карточка с положительным примером,
Тем не менее предложетгные задачи были близки к на-
шим требованиям. Все задачи, за исключением трех, со-
держали по шесть примеров, что же касается этих трех
задач, то число примеров в них отличалось лишь на еди-
ницу. В четырех задачах примеры охватывали полностью
один информационный цикл, избыточные же примеры от-
сутствовали. Остальные задачи содержали по одному из-
186
быточному положительному примеру, а некоторые - по
одному-двум отрицательным. Баланс положительных и
отрицательных примеров соблюдался практически всюду.
И наконец, были представлены все возможные комбина-
ции отношений числа определяющих признаков к об-
щему числу признаков - от одного определяющего при-
знака на набор карточек с тремя признаками до четырех
определяющих признаков на набор карточек с шестью
признаками.
ВЕРНОСТЬ ИСПЫТУЕМОГО
ИЗБРАННОЙ СТРАТЕГИИ
Мы описали выше две идеальные стратегии, представ-
ляющие собой системы правил, определяющих построение
первой гипотезы и ее последующие изменения в результа-
те испытания различных частных примеров. В данном
разделе мы хотим выяснить, придерживаются ли испы-
туемые избранной ими стратегии, или их поведение скла-
дывается случайным образом. Собственно говоря, это -
воспроизведение вопроса, заданного много лет назад Кре-
чевским 17] в связи с научением крыс в лабиринте:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119
подтверждающий, положительный опровергающий, отри-
цательный подтверждающий или отрицательный опровер-
гающий. Кроме того, для определения характера налич-
ной ситуации необходимо требовать от испытуемого фор-
мулировки его гинотезы после каждого примера вместо
простого ответа в терминах некоторого набора ярлыков.
Рассмотренные особенности эксперимента отражают
наше стремление по необходимости сделать доступными
наблюдению те решения, которые испытуемый принимает
на своем пути к образованию понятия. Мы сознательно
183
избрали метод использования определенного набора приз-
наков с определенными значениями каждого, когда и те
и другие известны в равной степени и экспериментатору и
испытуемому. Таким образом, мы имеем дело, если угодно,
с образованием понятия минуя фазу перцептивной аб-
стракции.
Детали процедуры
В нашем эксперименте примерами служили карточки
с фигурами, различающимися по цвету, количеству и
форме; форма, цвет и число каемок на карточках также
могли быть различными. При решении задач испытуемый
имел дело с шестью признаками, каждый из которых мог
принимать следующие значения;
число фигур: одна, две, три;
форма фигур: квадрат, круг, крест;
цвет фигур: красный, синий, зеленый;
число каемок: одна, две, три;
форма каемок: сплошные, пунктирные, волнис-
тые;
цвет каемок: красный, синий, зеленый.
Экспериментатор работал с группами примерно по де-
сять человек. Вначале испытуемым предъявляли выбороч-
но несколько карточек и показывали, как они могут раз-
личаться по значению включенных в них признаков.
Затем им обстоятельно объясняли, что под понятием сле-
дует понимать некоторую комбинацию признаков, на-
пример все карточки, содержащие кресты, или все карточ-
ки, содержащие одну зеленую фигуру. Таким образом,
экспериментатор указывал, что если имеется определен-
ное понятие подобного рода, то некоторые карточки могут
служить положительными примерами этого понятия. Так,
карточка с тремя каемками, содержащая один зеленый
кружок, является положительным примером понятия
карточек, содержащих одну зеленую фигуру. Одновремен-
но испытуемому сообщалось, что под отрицательным при-
мером понимают карточку, не представляющую данного
понятия.
Затем испытуемому говорили <Вам будет показана не-
которая последовательность карточек, и каждая из них
будет охарактеризована как положительный или отрица-
184
тельный пример задуманного понятия. После предъявле-
ния каждой карточки вам следует записывать ваши пред-
положения относительно содержания этого понятия>. За-
тем испытуемым раздавались листки для ответов. Каждое
понятие было представлено на одном листке: последняя
запись на листке являлась окончательным суждением ис-
пытуемого о данном понятии. В случае если его последний
ответ совпадал с содержанием задуманного понятия, счи-
талось, что испытуемый усвоил его. Карточки предъявля-
лись по одной, в течение десяти секунд каждая. Никаких
подсказок не давалось, и по окончании экспозиции данной
карточки мы не отвечали на вопросы о се содержании. Ис-
пытуемым было предложено записывать па листках для
ответов только содержание гипотез, и ничего более. Испы-
туемый не имел возможности вернуться к содержанию
своих предыдущих гипотез, поскольку его просили при-
крывать картонкой все записанное ранее. На этой кар-
тонке также были напечатаны для сведения испытуемого
некоторые сокращения, используемые при записи отве-
тов.
Отбор испытуемых и содержание задач
Испытуемым (46 студентам-дипломникам Гарвардско-
го и Уэллслейского университетов) было предложено для
решения 14 задач. Задачи различались количеством потен-
циально существенных признаков, с которыми приходи-
лось иметь дело испытуемому, и количеством признаков,
определяющих понятие. Число потенциально существен-
ных признаков колебалось от трех до шести, а число при-
знаков, действительно определяющих задуманное поня-
тие,- от одного до пяти.
Признаки, используемые для любой данной задачи,
выбирались произвольно, с единственным ограничением:
все шесть признаков должны в равной мере касаться всех
14 задач. Если, например, в задаче используется три
признака, испытуемому их называют, значения же прочих
признаков остаются постоянными, чтобы не отвлекать ис-
пытуемого от его задачи. Признаки, определяющие поня-
тие, также выбирались произвольным образом с отмечен-
ными выше ограничениями.
Подбор примеров для каждой задачи осуществлялся
таким образом, чтобы по возможности точно соблюдались
185
следующие условия. Во-первых, нужно дать ровно столь-
ко примеров, чтобы испытуемый получил информацию, до-
статочную для образования понятия, и исключить избы-
точные примеры. Во-вторых, общее число примеров во
всех задачах должно быть одинаковым. В-третьих, соот-
ношение числа положительных и отрицательных примеров
должно быть постоянным для всех задач. И наконец, тре-
буется, чтобы каждая задача встречалась одинаково часто
в первой, второй, третьей и четвертой четвертях всей се-
рии задач. Хотя мы были в состоянии достаточно точно
выполнить эти требования, полное их соблюдение в силу
комбинаторных ограничений было невозможным. Испы-
туемых делили на четыре группы и давали несколько раз-
личающиеся наборы задач. Типичный набор задач, по-
ставленных перед одной группой, показан в табл. 1.
Таблица 1
14 ЗАДАЧ, ПРЕДЛОЖЕННЫХ ИСПЫТУЕМЫМ
ОДНОЙ ПОДГРУППЫ
Определяющие призиаки
понятия
Количество признаков в на-
боре карточек
Информативны> положи-
тельные примеры
Избыточные иодожительвые
примеры
Информативные отрицатель-
ные примеры
Избыточные отрицательные
примеры
Всего примеров
1 2 34567891011121314
1 2123312341 234
33444455556666
32332233323333
01000100010000
1 2223322341 234
21110011002100
66665666676667
В том числе исходная карточка с положительным примером,
Тем не менее предложетгные задачи были близки к на-
шим требованиям. Все задачи, за исключением трех, со-
держали по шесть примеров, что же касается этих трех
задач, то число примеров в них отличалось лишь на еди-
ницу. В четырех задачах примеры охватывали полностью
один информационный цикл, избыточные же примеры от-
сутствовали. Остальные задачи содержали по одному из-
186
быточному положительному примеру, а некоторые - по
одному-двум отрицательным. Баланс положительных и
отрицательных примеров соблюдался практически всюду.
И наконец, были представлены все возможные комбина-
ции отношений числа определяющих признаков к об-
щему числу признаков - от одного определяющего при-
знака на набор карточек с тремя признаками до четырех
определяющих признаков на набор карточек с шестью
признаками.
ВЕРНОСТЬ ИСПЫТУЕМОГО
ИЗБРАННОЙ СТРАТЕГИИ
Мы описали выше две идеальные стратегии, представ-
ляющие собой системы правил, определяющих построение
первой гипотезы и ее последующие изменения в результа-
те испытания различных частных примеров. В данном
разделе мы хотим выяснить, придерживаются ли испы-
туемые избранной ими стратегии, или их поведение скла-
дывается случайным образом. Собственно говоря, это -
воспроизведение вопроса, заданного много лет назад Кре-
чевским 17] в связи с научением крыс в лабиринте:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119