Это общее возбуждение,
или реакция активации, в ходе которой ребенок протяги-
вает вперед руки, однако еще при отсутствии заметной ко-
ординации между ними. На этой фазе наблюдаются грубые
ударные движения, которые представляют собой некие
диффузные попытки достать предмет и завершаются об-
щим увеличением активации. В случае если рука (или
руки) ребенка заденут какой-то предмет, не будучи сжаты-
ми в кулак, происходит схватывание и предмет отправ-
ляется в рот.
Когда задевание происходит одной рукой, то ее дви-
жение вперед несколько ускоряется, особенно если пред-
мет немедленно предложить снова. Другая рука при этом
расслаблена. В случае массивной активации, проявляю-
щейся в попеременном толкании предмета обеими ру-
ками, ребенок по характеру анатомии внешнего достава-
ния схватывает предмет двумя руками сразу и немедленно
отправляет его в рот, чем и завершается действие. Повтор-
ное предъявление такого раздражителя облегчает возник-
новение активации, и последняя нарастает до тех пор, пока
ребенок из-за перевозбуждения не начинает плакать.
Я хотел бы подчеркнуть, что действия обеих рук не допол-
279
няют друг друга взаимно, а совершаются синхронно на
средней линии. Ни одна из рук не пересекает этой линии
с целью помочь другой отправить предмет в рот или хотя
бы схватить его.
Наши предварительные наблюдения привели нас к
убеждению, что успешное осуществление последователь-
ности действий доставание - схватывание - притягива-
ние - отправление в рот, по-видимому, достигается бла-
годаря опережающему возбуждению, или предвосхищаю-
.щим процессам, связанным с различными компонентами
действия. Порог действия при этом должен снижаться,
а его компоненты объединяются более плавно. Заметим.что
схваченный предмет отправляется прямо в рот под контро-
лем зрения. Я хотел бы проиллюстрировать роль рта на
примере 16-недельного младенца. Обхватив обеими руками
привлекательный предмет, который я держал, ребенок на-
правляет его в свой уже открытый рот. Прежде чем он
успел донести его до рта, я вкладываю ему в рот средний
палец своей руки, державшей предмет, и он моментально
начинает его сосать, не выпуская в то же время из рук
схваченного предмета. Через несколько секунд я вынимаю
палец и отбираю мяч; этот мяч я подношу то к одной, то к
.другой из его протянутых рук, пока он снова не схватыва-
ет его, пытаясь опять отправить в рот. Но прежде чем мяч
доходит до рта, одна из его рук бросает его и отправляется
в рот, чем и завершается акт доставания. Предвосхищающее
движение ко рту укорачивает этот акт. В этом опыте рот
ребенка открывался обычно одновременно с началом при-
ближения рук к предмету и служил своего рода предвосхи-
щающим обязательством схватить его и притянуть к себе.
На протяжении последующих недель, вплоть до воз-
раста приблизительно в полтора месяца, происходит все
более успешное осуществление координации четырехком-
понентной инвариантной последовательности доставание -
схватывание - притягивание - отправление в рот, при-
чем весь процесс протекает под контролем зрения. В этой
последовательности обнаруживаются некоторые интерес-
ные особенности. Во-первых, деятельность ребенка в ос-
новном непрерывна, в ней есть лишь незначительные мо-
менты предварения движений. Со временем предвосхищаю-
щие процессы и элементы предварительной установки уси-
ливаются, так что рука подготавливается к схватыванию
уже на пути к предмету. Возникает впечатление, что рот,
280
описываемый ранее как промежуточное звено, откры-
ваясь заранее, предваряет дальнейшую серию действий.
Во-вторых, последовательность действий всегда за-
канчивается у рта и никогда не заканчивается у глаз для
подробного рассмотрения предмета или манипуляции им
с помощью двух рук. В другое время этого обычно не про-
исходит, если исключить момент своего рода случайного
конфликта менаду двумя руками, асимметрично держащи-
ми предмет.
Далее, последовательность движений, по-видимому,
требует для своего завершения постоянного зрительного
контроля. Мы, например, поставили следующий экспери-
мент с семимесячным младенцем. Малыш пытается до-
стать предмет, лежащий по одну сторону средней линии,
ипсилатеральной рукой. Когда рука достигает предмета,
мы набрасываем легкое покрывало на предмет и руку.
Ребенок отдергивает руку и хочет вновь достать предмет,
однако его останавливает видимое отсутствие предмета.
В возрасте девяти месяцев утрата зрительного контакта
уже не останавливает действий ребенка и рука появляется
из-под покрывала, крепко зажав схваченный предмет.
В ходе развития последовательные действия дости-
жения предмета и схватывания его, по-видимому,
требуют торможения всех прочих операций. Подобно мно-
гим другим сложным формам поведения ребенка, эта
последовательность включает в свою орбиту все наличные
средства. Интересно отметить, что, как только зрительно
контролируемое доставание завершается овладением пред-
мета, внимание ребенка вступает в новую фазу своего раз-
вития. От диффузной рассеянности, через этапы фиксации
на предмете, появления антиципаций компонентов движе-
ния внимание переходит к фазе, в которой оно попеременно
контролирует действия руки, тянущейся к предмету и воз-
вращающейся с предметом - опять-таки ко рту в качест-
ве почти неизменной конечной цели.
Я думаю, что именно на этой стадии (которая наступает
к восьми месяцам) происходит окончательное формирова-
ние зрительно направляемой манипуляции и что для дости-
жения этой стадии необходимы некоторые формы овладе-
ния навыком. Первая из них связана со снижением стерео-
типности указанной последовательности (достижение -
схватывание - притягивание - отправление в рот) и уве-
личением роли антиципации и дифференциации компойен-
281
тов действия; одним словом, выполнение последователь-
ности движений становится более ловким. Начиная с
8-9 месяцев в последовательности действий слабее разли-
чаются отдельные шаги и каждый очередной шаг может
перемещаться на один-два шага вперед. Более того,
шаги перекрываются во времени, и весь акт производит
впечатление нарастающей плавности и быстроты. Что же
касается расчленения акта, то прежде всего постепенно
выпадает первая начальная диффузная активация, или
возбуждение, и к восьми месяцам ребенок способен доста-
вать предметы, не напрягая мышц всего корпуса. Затем
исчезает дискоординированное столкновение в движениях
обеих рук.
Во-вторых, последовательность действий освобождает-
ся от заключительной фазы: стремления взять предмет в
рот. В 7-месячном (или даже в 14-месячном) возрасте пред-
мет должен быть отправлен в рот; он широко открывает-
ся, предвосхищая конечную фазу движения. Однако в воз-
расте 8-9 месяцев бывают случаи, когда ребенок достает
предмет для того, чтобы исследовать его тактильно, зри-
тельно или кинестетически (используя предмет, напри-
мер, для ритмического стучания). Рот, служивший проме-
жуточным звеном, связывающим между собой глаз и руку,
теперь в меньшей степени определяет последовательность
движений.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119
или реакция активации, в ходе которой ребенок протяги-
вает вперед руки, однако еще при отсутствии заметной ко-
ординации между ними. На этой фазе наблюдаются грубые
ударные движения, которые представляют собой некие
диффузные попытки достать предмет и завершаются об-
щим увеличением активации. В случае если рука (или
руки) ребенка заденут какой-то предмет, не будучи сжаты-
ми в кулак, происходит схватывание и предмет отправ-
ляется в рот.
Когда задевание происходит одной рукой, то ее дви-
жение вперед несколько ускоряется, особенно если пред-
мет немедленно предложить снова. Другая рука при этом
расслаблена. В случае массивной активации, проявляю-
щейся в попеременном толкании предмета обеими ру-
ками, ребенок по характеру анатомии внешнего достава-
ния схватывает предмет двумя руками сразу и немедленно
отправляет его в рот, чем и завершается действие. Повтор-
ное предъявление такого раздражителя облегчает возник-
новение активации, и последняя нарастает до тех пор, пока
ребенок из-за перевозбуждения не начинает плакать.
Я хотел бы подчеркнуть, что действия обеих рук не допол-
279
няют друг друга взаимно, а совершаются синхронно на
средней линии. Ни одна из рук не пересекает этой линии
с целью помочь другой отправить предмет в рот или хотя
бы схватить его.
Наши предварительные наблюдения привели нас к
убеждению, что успешное осуществление последователь-
ности действий доставание - схватывание - притягива-
ние - отправление в рот, по-видимому, достигается бла-
годаря опережающему возбуждению, или предвосхищаю-
.щим процессам, связанным с различными компонентами
действия. Порог действия при этом должен снижаться,
а его компоненты объединяются более плавно. Заметим.что
схваченный предмет отправляется прямо в рот под контро-
лем зрения. Я хотел бы проиллюстрировать роль рта на
примере 16-недельного младенца. Обхватив обеими руками
привлекательный предмет, который я держал, ребенок на-
правляет его в свой уже открытый рот. Прежде чем он
успел донести его до рта, я вкладываю ему в рот средний
палец своей руки, державшей предмет, и он моментально
начинает его сосать, не выпуская в то же время из рук
схваченного предмета. Через несколько секунд я вынимаю
палец и отбираю мяч; этот мяч я подношу то к одной, то к
.другой из его протянутых рук, пока он снова не схватыва-
ет его, пытаясь опять отправить в рот. Но прежде чем мяч
доходит до рта, одна из его рук бросает его и отправляется
в рот, чем и завершается акт доставания. Предвосхищающее
движение ко рту укорачивает этот акт. В этом опыте рот
ребенка открывался обычно одновременно с началом при-
ближения рук к предмету и служил своего рода предвосхи-
щающим обязательством схватить его и притянуть к себе.
На протяжении последующих недель, вплоть до воз-
раста приблизительно в полтора месяца, происходит все
более успешное осуществление координации четырехком-
понентной инвариантной последовательности доставание -
схватывание - притягивание - отправление в рот, при-
чем весь процесс протекает под контролем зрения. В этой
последовательности обнаруживаются некоторые интерес-
ные особенности. Во-первых, деятельность ребенка в ос-
новном непрерывна, в ней есть лишь незначительные мо-
менты предварения движений. Со временем предвосхищаю-
щие процессы и элементы предварительной установки уси-
ливаются, так что рука подготавливается к схватыванию
уже на пути к предмету. Возникает впечатление, что рот,
280
описываемый ранее как промежуточное звено, откры-
ваясь заранее, предваряет дальнейшую серию действий.
Во-вторых, последовательность действий всегда за-
канчивается у рта и никогда не заканчивается у глаз для
подробного рассмотрения предмета или манипуляции им
с помощью двух рук. В другое время этого обычно не про-
исходит, если исключить момент своего рода случайного
конфликта менаду двумя руками, асимметрично держащи-
ми предмет.
Далее, последовательность движений, по-видимому,
требует для своего завершения постоянного зрительного
контроля. Мы, например, поставили следующий экспери-
мент с семимесячным младенцем. Малыш пытается до-
стать предмет, лежащий по одну сторону средней линии,
ипсилатеральной рукой. Когда рука достигает предмета,
мы набрасываем легкое покрывало на предмет и руку.
Ребенок отдергивает руку и хочет вновь достать предмет,
однако его останавливает видимое отсутствие предмета.
В возрасте девяти месяцев утрата зрительного контакта
уже не останавливает действий ребенка и рука появляется
из-под покрывала, крепко зажав схваченный предмет.
В ходе развития последовательные действия дости-
жения предмета и схватывания его, по-видимому,
требуют торможения всех прочих операций. Подобно мно-
гим другим сложным формам поведения ребенка, эта
последовательность включает в свою орбиту все наличные
средства. Интересно отметить, что, как только зрительно
контролируемое доставание завершается овладением пред-
мета, внимание ребенка вступает в новую фазу своего раз-
вития. От диффузной рассеянности, через этапы фиксации
на предмете, появления антиципаций компонентов движе-
ния внимание переходит к фазе, в которой оно попеременно
контролирует действия руки, тянущейся к предмету и воз-
вращающейся с предметом - опять-таки ко рту в качест-
ве почти неизменной конечной цели.
Я думаю, что именно на этой стадии (которая наступает
к восьми месяцам) происходит окончательное формирова-
ние зрительно направляемой манипуляции и что для дости-
жения этой стадии необходимы некоторые формы овладе-
ния навыком. Первая из них связана со снижением стерео-
типности указанной последовательности (достижение -
схватывание - притягивание - отправление в рот) и уве-
личением роли антиципации и дифференциации компойен-
281
тов действия; одним словом, выполнение последователь-
ности движений становится более ловким. Начиная с
8-9 месяцев в последовательности действий слабее разли-
чаются отдельные шаги и каждый очередной шаг может
перемещаться на один-два шага вперед. Более того,
шаги перекрываются во времени, и весь акт производит
впечатление нарастающей плавности и быстроты. Что же
касается расчленения акта, то прежде всего постепенно
выпадает первая начальная диффузная активация, или
возбуждение, и к восьми месяцам ребенок способен доста-
вать предметы, не напрягая мышц всего корпуса. Затем
исчезает дискоординированное столкновение в движениях
обеих рук.
Во-вторых, последовательность действий освобождает-
ся от заключительной фазы: стремления взять предмет в
рот. В 7-месячном (или даже в 14-месячном) возрасте пред-
мет должен быть отправлен в рот; он широко открывает-
ся, предвосхищая конечную фазу движения. Однако в воз-
расте 8-9 месяцев бывают случаи, когда ребенок достает
предмет для того, чтобы исследовать его тактильно, зри-
тельно или кинестетически (используя предмет, напри-
мер, для ритмического стучания). Рот, служивший проме-
жуточным звеном, связывающим между собой глаз и руку,
теперь в меньшей степени определяет последовательность
движений.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119