В качестве примера приведем эксперимент Постмана и
Брунера [22] по восприятию в условиях повышенного на-
пряжения. Исследовались две группы испытуемых. Вна-
чале им предлагалось распознать некоторые короткие трех-
словные предложения, предъявляемые тахистоскопически
в обычных условиях лабораторного опыта. Затем <стрес-
совой> группе давалась непосильная задача перцептив-
ного распознания (требовалось сообщить" о деталях слож-
ного изображения, экспонировавшегося в течение слишком
краткого промежутка времени). Во время этого <стрессо-
вого> испытания члены группы подвергались безжалост-
ным насмешкам экспериментатора, обвинявшего их в не-
умении работать и требовавшего максимальной отдачи
сил. Другой группе давалась простая задача по оценке
уровня освещенности того же самого изображения, предт
являемого с той же экспозицией. Кроме того, их никто не
бранил. Затем обеим группам снова предъявлялись для
распознания некоторые предложения. При этом у <нест-
рессовой> группы имело место явное повышение порога
распознания предложений и слов, у <стрессовой> же груп-
пы никакого повышения порога не наблюдалось. Самым
поразительным во второй части эксперимента было то, что
<стрессовые> испытуемые в оценке полученной информации
либо высказывали совершенно невероятные суждения
о содержании предъявляемых им слов, либо оказывались
неспособными вообще выделить какие бы то ни было
слова в предъявляемом материале. Возвращаясь к выра-
жению Джемса об <электрическом чувстве аналогии>,
можно было бы сказать, что психическая перегрузка
либо непомерно увеличивает, либо непомерно умень-
шает сопротивление в цепи. Необходимо отметить при
этом, что <стрессовые> испытуемые не придерживались
йостоянно одного состояния, но, ио-видимому, колеба-
8 227
лись между
ними, переходя из одного состояния
другое.
В связи с вопросом об усвоении кода или переносе
усвоенного кода на новую ситуацию необходимо отметить
одну интересную особенность в экспериментах Харлоу по
научению [10], которой, как правило, не уделяется долж-
ного внимания. В типичном эксперименте такого рода
животное тренируют в выборе нестандартного элемента из
множества раздражителей, и в результате такой трени-
ровки в различных условиях оно становится способным к
подобному выбору независимо от характера раздражителя:
из нескольких форм, цветов, конструкций и т. д. оно всегда
выбирает нестандартные. Эти эксперименты проводятся
с животными со слабой мотивацией. Перед экспериментом
их хороню кормят, тогда как применяемое вознагражде-
ние состоит всего лишь из половины или даже четверти
ореха. Таким образом, можно сказать, что единственным
побуждением, руководящим ими, является, так сказать,
интерес к делу, который так удачно применил Харлоу
в своей последней работе. Подобные режимы слабой моти-
вации следовало бы использовать чаще. Существенно,
однако, что животные с более высокой мотивацией не
поддаются столь изящному методу научения. Сильно
проголодавшаяся обезьяна может вовсе не сформиро-
вать такую установку на научение. И здесь обобщен-
ное кодирование блокируется в силу того, что подле-
жащая усвоению информация находится в слишком
тесной связи с наличным (текущим) напряжением потреб-
ности.
В заключение
роли
в заключелис этого раздела, посвященного
потребности в усвоении и использовании кодовых систем,
я хотел бы повторить одно серьезное предостережение,
сделанное, в частности, Дж. Клейном [15L Нельзя
судить о познавательных или поведенческих результатах
напряжения потребности, не принимая в расчет того, как
и насколько данный организм умеет их контролировать.
Результатом обучения животного регуляции своих по-
требностей является формирование в его поведении не-
которых комплексов, которые Клейн назвал <обобщенными
регуляторными системами>. В определенном смысле мы
имеем в виду наличие таких систем в поведении крыс и
обезьян, когда говорим о приспособлении организма к ус-
ловиям момента под влиянием сильной потребности при
228
игнорировании более общей значимости усваиваемого ма-
териала. Естественно, что у некоторых высших организмов
дело не всегда может обстоять именно таким образом.
Степень овладения материалом
и ее зависимость
от обобщенного кодирования
Начнем опять с крыс, вечных невольных тружеников
в нашем деле. С. Рид [24] сообщает, что животные с из-
быточной тренировкой на различение черного и белого, где
черный цвет являлся положительным раздражителем,
легче осуществляют перенос навыка на различение чер-
ного и белого с белым положительным раздражителем,
нежели животные, тренированные просто на изолирован-
ное узнавание цвета с соответствующим переучиванием.
В исследовании Брунера, Мандлера, 0Дауда и Валлаха
[5] использовались три группы животных с 12-часовым
и три группы с 36-часовым голоданием. Группы с высокой
и низкой мотивацией объединялись в пары в соответствии
с объемом предварительной тренировки. Одна пара групп
предварительно тренировалась на усвоение пути ЛПЛП,
и по достижении заданной степени овладения навыком тре-
нировка прекращалась. Другой паре было дано 20 до-
полнительных проб после достижения критерия усво-
ения. Третья пара получила 80 избыточных проб. Ос-
новной задачей эксперимента было выяснить связь между
уровнем побуждения и объемом избыточной тренировки.
Для групп с 12-часовым голоданием выяснилось, что чем
больше избыточной тренировки, тем успешнее перенос
навыка на обратную формулу пути. Однако лишь у групп с
наибольшим объемом избыточной тренировки обнаружился
положительный перенос. Что же касается групп с сильной
мотивацией, то у них наблюдалась почти одинаковая сте-
пень отрицательного переноса. В качестве предварительно-
го вывода можно заключить, что избыточная тренировка
и овладение навыком способствуют обобщенному коди-
рованию при условии, что мотивация не слишком сильна.
Здесь мы оказываемся в самом центре целой группы
противоречий, ибо здравый смысл и опыт психологов резко
расходятся по вопросу о значении практики и тренировки.
<Практика совершенствует> - гласит известная поело-
229
вица, являющаяся также излюбленным принципом почти
всех теорий научения S-R. Однако неясно, что именно
совершенствует практика. Никто не станет отрицать)
что, практикуясь, человек совершенствуется; споры же
идут о том, достигается ли совершенство за пределами
практики. Позиция большинства сторонников концеп-
ции S--R состоит в том, что практика не совершенствует
ничего, кроме самой данной деятельности, и что пере-
нос навыка на другую форму деятельности зависит от
того, содержатся ли в последних элементы, общие с ис-
ходной задачей. Мы не станем обсуждать вопрос о том,
какие значения можно придавать слову <общий> в выра-
какие значения
жении <с
очевидно,
КсАКИ atIft-IJJLJ .v,-_ " , ,
жении <общие элементы>, ибо подобное исследование,
очевидно, было бы весьма безнадежной попыткой. Даже
в давней монографии Торндайка [28) утверждалось, что
единственная форма общности элементов двух задач со-
стоит в том, что их можно решить одним и тем же спосо-
бом.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119