Гораздо интереснее, чем
изменение частоты успеха с
возрастом, оказывается, од-
нако, морфология неуспеха
на разных ступенях овладе-
ния навыком, так как именно
изменение характера неудач
позволяет видеть с наиболь-
шей наглядностью, как син-
кретическое (целостное) дей-
ствие разлагается на сово-
купность его компонентов,
подлежащих рекомбинации.
При первой попытке до-
стать игрушку из ящика по-
ведение ребенка носит непо-
средственный, обобщенный
характер; ребенок игнорирует манипулятивные свойства-
преграды. Он царапает и ударяет по щитку прямо направ-
ленными на предмет движениями - момент, о котором
мы подробнее расскажем в следующем разделе. Красно-
речивым свидетельством угасания такой формы поведения
является рис. 5, где показано число случаев стучания по
преграде для разных возрастных групп. Следует отметить,
что стучание по преграде у младших детей может стать са-
моцелью, приобрести некоторую автономию. Вообще млад-
шие дети, потерпев неудачу в решении задачи, реагировала
на это не изменением средств, ведущих к ее решению,
а путем перестройки самой задачи, с изменением ее конеч-
ной цели. Я думаю, что эта форма поведения составляет
самую сущность игры и что ее назначение - исследовать
соотношение целей и средств, не совершая при этом излиш-
них (и потенциально опасных) действий. Этот вопрос,
однако, выходит за рамки данной статьи.
261
Рис. 5. Изменение частоты
ударов по преграде в зависи-
мости от возраста.
Таблица I
СРЕДНЯЯ ЧАСТОТА
АВТОНОМНОГО ОТКРЫВАНИЯ
ЗАСЛОНКИ РЕБЕНКОМ
В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ВОЗРАСТА
Возраст
(месяцы)
6-8
9-II
12-14
15-17
Средняя частота
автономного откры-
вания заслонки
ребенком
2,7
4,1
1,7
1,9
Другой вид неудачи состоит в следующем: ребенок откры-
вает и закрывает скользящую заслонку, но не достает
предмета (каждый цикл открывания и закрывания щит-
ка - без доставания игрушки - считается за единицу).
Среднее число таких попыток показано в табл. 1. Нам
кажется, что это передвижение щитка вниз-вверх также
становится самоцелью, по-
скольку ребенок отвле-
кается от истинной задачи.
Заметим, что автоном-
ное открывание ящика
оказывается наиболее ча-
стым у второй возрастной
группы испытуемых и со-
ставляет около четырех
случаев на попытку. В этой
группе было двое детей,
которым ни разу не удалось
достать игрушку из-под
щитка; интересно, что как
раз эти два ребенка совер-
шенно не практиковали
автономного открывания. Если же взять тех членов этой
группы, которые успешнее всего решали поставленную
задачу, то и у них автономное открывание встречалось
относительно редко (в среднем 16 случаев на 6 попыток).
И наконец, пятеро детей этой группы, показавшие сред-
ний уровень в успешном решении задачи, отличались
наибольшей частотой автономного открывания (в среднем
26 случаев на ребенка).
Автономная деятельность важна постольку, поскольку
она подавляет первоначальное намерение ребенка овладеть
предметом. Требуя большой концентрации внимания, она,
по-видимому, имеет свою собственную цель. Она не являет-
ся в отличие от стучания по преграде просто реакцией
на неудачу - скорее всего, это некоторый, особо выде-
ленный шаг к успеху.
Простейший, наиболее примитивный подход к решению
данной задачи состоит, пожалуй, в том, что ребенок дей-
ствует одной рукой, оставляя другую свободной: оттягивая
заслонку вверх, он достает игрушку той же рукой. Рука,
поднявшая заслонку, должна быть введена в ящик прежде,
чем щиток опустится. Это осуществляется обычно ста-
262
Таблица 2
СРЕДНЕЕ ЧИСЛО ДОСТАВАНИЙ
ПРЕДМЕТА РЕБЕНКОМ
С ПОМОЩЬЮ ОДНОЙ РУКИ
В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ВОЗРАСТА
Возраст
(месяцы)
Среднее число достава-
ний предмета ребенком
с помощью одной руки
6-8
9-11
12-14
15-17
0,27
0,95
0,48
0.42
тическим, а не динамическим способом: игрушка выта-
скивается, причем рука с силой преодолевает заклини-
вающее действие заслонки. Частота таких попыток по-
казана в табл. 2. Интересно отметить, что попытка дей-
ствовать одной рукой наиболее часто обнаруживается у
второй группы.
Однако, как это нередко бывает, хотя обе старшие груп-
пы и могут применять более совершенную методику, они
(как мы это увидим вско-
ре) все-таки продолжают
обычно пользоваться од-
ной рукой, оттягивая
заслонку. Такая форма
действий все еще сохра-
няется в их арсенале, но
мы не имеем ни малейшего
представления, какими
причинами это обуслов-
лено.
Дети, в наименьшей
степени овладевшие ис-
пользованием обеих рук,
обращаются к двум ва-
риантам действий. Факти-
чески общий подход включает поднимание заслонки одной
или двумя руками, а затем запускание одной или двух
рук в ящик с целью достать игрушку, однако при этом
заслонка не поддерживается в открытом положении доста-
точное для удобного извлечения игрушки время. В дан-
ном случае используются обе руки, но отсутствует адек-
ватное упорядочение их действий. Доля соответствую-
щих случаев невелика - чуть выше всех успешных
доставаний в возрастной группе 12-14 месяцев, но этот;
случай интересен тем, что компоненты действия налицо,
а порядок их выполнения или нарушен, или плохо синхро-
низирован. Словом, он несколько неудачей.
У этой группы детей, однако, преобладает способ до-
ставания со взаимно дополняющими функциями обеих рук,
при котором все необходимые составляющие оказываются
сначала выделенными, а затем объединенными заново,
обеспечивая эффективное решение задачи. При этом для
оттягивания заслонки используется совокупное действие
обеих рук, но затем одна из них поддерживает заслонку
263
Таблица 3
СРЕДНЕЕ ЧИСЛО ПОПЫТОК
ЧАСТИЧНО
КООРДИНИРОВАННОГО
ДВИЖЕНИЯ ДВУХ РУК ПРИ
ДОСТАВАНИИ ПРЕДМЕТА
РЕБЕНКОМ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ
ВОЗРАСТА
в открытом положении, другая же достает игрушку из
ящика. Данные об этом частично координированном
движении двух рук можно видеть в табл. 3. Последова-
тельность входящих в его состав манипуляций вполне
организована, однако они еще не полностью различаются.
Полное различение достигается в тот момент, когда ребе-
нок поднимает заслонку одной рукой и удерживает ее,
пока другая рука достает предмет. Не удивительно, что
частота этих случаев резко
увеличивается в возрасте
около одного года.
Отныне совершенство-
вание идет не по пути
поиска соответствующей
стратегии, а по пути кон-
солидации найденного спо-
соба решения задачи с
помощью координирован-
ного движения обеих рук,
снижения усилий и уско-
рения работы за счет боль-
шего использования кис-
тей и пальцев, освобож-
дения плеч и корпуса от
участия в поднятии заслон-
ки. В результате к по-
лутора годам исследуемое
нами действие приобретает четкую структуру и становится
хорошо расчлененным. Полного овладения действием еще
не произошло: налицо резкие скачки времени исполнения.
Поскольку действие все еще требует значительной кон-
центрации усилий, оно, по-видимому, пока еще не готово
к включению, еще не составляет устойчивого компонента
более сложного акта.
Чаще всего дети не совершенствуют постепенно свой
подход к решению задачи, а повышают мастерство в испол-
нении старой подпрограммы.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119
изменение частоты успеха с
возрастом, оказывается, од-
нако, морфология неуспеха
на разных ступенях овладе-
ния навыком, так как именно
изменение характера неудач
позволяет видеть с наиболь-
шей наглядностью, как син-
кретическое (целостное) дей-
ствие разлагается на сово-
купность его компонентов,
подлежащих рекомбинации.
При первой попытке до-
стать игрушку из ящика по-
ведение ребенка носит непо-
средственный, обобщенный
характер; ребенок игнорирует манипулятивные свойства-
преграды. Он царапает и ударяет по щитку прямо направ-
ленными на предмет движениями - момент, о котором
мы подробнее расскажем в следующем разделе. Красно-
речивым свидетельством угасания такой формы поведения
является рис. 5, где показано число случаев стучания по
преграде для разных возрастных групп. Следует отметить,
что стучание по преграде у младших детей может стать са-
моцелью, приобрести некоторую автономию. Вообще млад-
шие дети, потерпев неудачу в решении задачи, реагировала
на это не изменением средств, ведущих к ее решению,
а путем перестройки самой задачи, с изменением ее конеч-
ной цели. Я думаю, что эта форма поведения составляет
самую сущность игры и что ее назначение - исследовать
соотношение целей и средств, не совершая при этом излиш-
них (и потенциально опасных) действий. Этот вопрос,
однако, выходит за рамки данной статьи.
261
Рис. 5. Изменение частоты
ударов по преграде в зависи-
мости от возраста.
Таблица I
СРЕДНЯЯ ЧАСТОТА
АВТОНОМНОГО ОТКРЫВАНИЯ
ЗАСЛОНКИ РЕБЕНКОМ
В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ВОЗРАСТА
Возраст
(месяцы)
6-8
9-II
12-14
15-17
Средняя частота
автономного откры-
вания заслонки
ребенком
2,7
4,1
1,7
1,9
Другой вид неудачи состоит в следующем: ребенок откры-
вает и закрывает скользящую заслонку, но не достает
предмета (каждый цикл открывания и закрывания щит-
ка - без доставания игрушки - считается за единицу).
Среднее число таких попыток показано в табл. 1. Нам
кажется, что это передвижение щитка вниз-вверх также
становится самоцелью, по-
скольку ребенок отвле-
кается от истинной задачи.
Заметим, что автоном-
ное открывание ящика
оказывается наиболее ча-
стым у второй возрастной
группы испытуемых и со-
ставляет около четырех
случаев на попытку. В этой
группе было двое детей,
которым ни разу не удалось
достать игрушку из-под
щитка; интересно, что как
раз эти два ребенка совер-
шенно не практиковали
автономного открывания. Если же взять тех членов этой
группы, которые успешнее всего решали поставленную
задачу, то и у них автономное открывание встречалось
относительно редко (в среднем 16 случаев на 6 попыток).
И наконец, пятеро детей этой группы, показавшие сред-
ний уровень в успешном решении задачи, отличались
наибольшей частотой автономного открывания (в среднем
26 случаев на ребенка).
Автономная деятельность важна постольку, поскольку
она подавляет первоначальное намерение ребенка овладеть
предметом. Требуя большой концентрации внимания, она,
по-видимому, имеет свою собственную цель. Она не являет-
ся в отличие от стучания по преграде просто реакцией
на неудачу - скорее всего, это некоторый, особо выде-
ленный шаг к успеху.
Простейший, наиболее примитивный подход к решению
данной задачи состоит, пожалуй, в том, что ребенок дей-
ствует одной рукой, оставляя другую свободной: оттягивая
заслонку вверх, он достает игрушку той же рукой. Рука,
поднявшая заслонку, должна быть введена в ящик прежде,
чем щиток опустится. Это осуществляется обычно ста-
262
Таблица 2
СРЕДНЕЕ ЧИСЛО ДОСТАВАНИЙ
ПРЕДМЕТА РЕБЕНКОМ
С ПОМОЩЬЮ ОДНОЙ РУКИ
В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ВОЗРАСТА
Возраст
(месяцы)
Среднее число достава-
ний предмета ребенком
с помощью одной руки
6-8
9-11
12-14
15-17
0,27
0,95
0,48
0.42
тическим, а не динамическим способом: игрушка выта-
скивается, причем рука с силой преодолевает заклини-
вающее действие заслонки. Частота таких попыток по-
казана в табл. 2. Интересно отметить, что попытка дей-
ствовать одной рукой наиболее часто обнаруживается у
второй группы.
Однако, как это нередко бывает, хотя обе старшие груп-
пы и могут применять более совершенную методику, они
(как мы это увидим вско-
ре) все-таки продолжают
обычно пользоваться од-
ной рукой, оттягивая
заслонку. Такая форма
действий все еще сохра-
няется в их арсенале, но
мы не имеем ни малейшего
представления, какими
причинами это обуслов-
лено.
Дети, в наименьшей
степени овладевшие ис-
пользованием обеих рук,
обращаются к двум ва-
риантам действий. Факти-
чески общий подход включает поднимание заслонки одной
или двумя руками, а затем запускание одной или двух
рук в ящик с целью достать игрушку, однако при этом
заслонка не поддерживается в открытом положении доста-
точное для удобного извлечения игрушки время. В дан-
ном случае используются обе руки, но отсутствует адек-
ватное упорядочение их действий. Доля соответствую-
щих случаев невелика - чуть выше всех успешных
доставаний в возрастной группе 12-14 месяцев, но этот;
случай интересен тем, что компоненты действия налицо,
а порядок их выполнения или нарушен, или плохо синхро-
низирован. Словом, он несколько неудачей.
У этой группы детей, однако, преобладает способ до-
ставания со взаимно дополняющими функциями обеих рук,
при котором все необходимые составляющие оказываются
сначала выделенными, а затем объединенными заново,
обеспечивая эффективное решение задачи. При этом для
оттягивания заслонки используется совокупное действие
обеих рук, но затем одна из них поддерживает заслонку
263
Таблица 3
СРЕДНЕЕ ЧИСЛО ПОПЫТОК
ЧАСТИЧНО
КООРДИНИРОВАННОГО
ДВИЖЕНИЯ ДВУХ РУК ПРИ
ДОСТАВАНИИ ПРЕДМЕТА
РЕБЕНКОМ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ
ВОЗРАСТА
в открытом положении, другая же достает игрушку из
ящика. Данные об этом частично координированном
движении двух рук можно видеть в табл. 3. Последова-
тельность входящих в его состав манипуляций вполне
организована, однако они еще не полностью различаются.
Полное различение достигается в тот момент, когда ребе-
нок поднимает заслонку одной рукой и удерживает ее,
пока другая рука достает предмет. Не удивительно, что
частота этих случаев резко
увеличивается в возрасте
около одного года.
Отныне совершенство-
вание идет не по пути
поиска соответствующей
стратегии, а по пути кон-
солидации найденного спо-
соба решения задачи с
помощью координирован-
ного движения обеих рук,
снижения усилий и уско-
рения работы за счет боль-
шего использования кис-
тей и пальцев, освобож-
дения плеч и корпуса от
участия в поднятии заслон-
ки. В результате к по-
лутора годам исследуемое
нами действие приобретает четкую структуру и становится
хорошо расчлененным. Полного овладения действием еще
не произошло: налицо резкие скачки времени исполнения.
Поскольку действие все еще требует значительной кон-
центрации усилий, оно, по-видимому, пока еще не готово
к включению, еще не составляет устойчивого компонента
более сложного акта.
Чаще всего дети не совершенствуют постепенно свой
подход к решению задачи, а повышают мастерство в испол-
нении старой подпрограммы.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119