Вот почему так важно, чтобы в сфере мате-
риального производства в полной мере был воплощен основ-
ной принцип социализма: <От каждого - по способностям,
каждому - по труду>, чтобы улучшение условий жизни че-
ловека основывалось на его возрастающем вкладе в общее
дело. <Там, где допускаются отклонения от этого принци-
па,- указывает товарищ М. С. Горбачев,- неизбежно на-
рушается социальная справедливость, представляющая со-
бой важнейший фактор единства и стабильности социали-
стического общества> [13,10].
3. Опыт общественного развития показывает, что пере-
житки прошлого в сознании и поведении людей сохраняют-
ся еще долго после того, как исчезают породившие их соци-
ально-экономические условия, поскольку психология чело-
века переделывается куда медленнее, чем материальные
условия его жизни. Поэтому ликвидация антиобщественного
неразрывно связана с социализирующим воздействием не
только производственной, но и духовной сферы жизни обще-
ства. Проводимая партией работа по идейному воспитанию
советского народа, осуществляемая государством культур-
но-воспитательная функция являются действенными сред-
ствами, обеспечивающими каждому советскому человеку
Рольную возможность овладения опытом общественной
жизни, усвоения всей совокупности социалистических обще-
ственных отношений. <Эффективность воспитательной рабо-
ты,-подчеркивалось на мартовском (1985 г.) Пленуме
ЦК КПСС,- проявляется прежде всего в том, как рабочие,
озники, интеллигенция участвуют в решении больших и
малых проблем, как они трудятся, как борются с недостат-
и- Повышение трудовой и социальной активности совет-
ских людей, укрепление дисциплины, воспитание патриотиз-
ма и интернационализма - важные задачи всей идеологи-
ческой деятельности> [13,0].
4. Третьей сферой, в которой осуществляется социализа-
ция, является сфера общественного управления. В. И. Ле-
нин неоднократно подчеркивал необходимость поголовного
вовлечения всех трудящихся в управление делами государ-
ства, общества. В условиях совершенствования социализма,
когда вопросы дальнейшего углубления демократии, расши-
рения ее социальной базы получают все большее развитие,
создаются реальные предпосылки для активного участия
каждого советского человека в решении всех вопросов жиз-
ни страны - политических, социальных, производственных.
Такое участие поднимает самосознание граждан, развивает
у них чувство хозяина своей судьбы, повышает их актив-
ность и инициативу, укрепляет дисциплину, ответственный
подход к выполнению своего общественного долга. Следуя
ленинским курсом, КПСС исходит из того, что <решить
сложные и масштабные задачи современного этапа, затра-
гивающие все стороны нашей жизни, можно только опираясь
на живое творчество народа, на его разум, талант и труд>
[14, Я>].
5. Помимо производственной, духовной сфер и сферы об-
щественного управления социализация осуществляется так-
же и в сфере межличностных отношений, непосредственных
коммуникативных связей с другими людьми, в процессе их
общения. Более того, в жизни каждого человека межлично-
стные отношения выступают как первый этап в его социа-
лизации. И это понятно. Ведь участие в общественном про-
изводстве и общественном управлении индивид принимает
тогда, когда он уже достигает социальной зрелости. Да и
пользование духовными ценностями общества - наукой,
культурой, искусством для целей социализации становится
доступным для него на более поздних этапах его жизни
(с началом обучения, овладения грамотой, навыками усвое-
ния социальной информации).
Но на этом роль межличностных отношений не исчерпы-
вается. Эта сфера - сфера непосредственных человеческих
контактов участвует в процессе социализации по существу
на всем протяжении жизни человека. Причем в отличие от
первых трех сфер, в которых осуществляется процесс социа-
лизации индивида и которые могут действовать на макро- я
на микроуровне, эта последняя - сфера непосредственного
общения, общения лицом к лицу, или межличностного обще-
ния, действует в основном на микроуровне.
Именно этот межличностный аспект социализирующего
воздействия среды нередко упускается из виду. <Воспита-
тельное воздействие среды рассматривается преимущест-
венно на макроуровне, на фоне громадных процессов, проис-
ходящих в экономической, политической и духовной сфере
в масштабе всей страны. Это необходимо и правильно, но
этого недостаточно> [160,55].
На уровне микросреды через нее происходит для инди-
видов и процесс опредмечивания, освоения макросреды, по-
скольку <грань, на которой взаимодействует микро- и мак-
росреда, есть не что иное, как группа, коллектив, где
протекает жизнь каждого из нас (семья, приятели, школа,
производство). Через микросреду и ее особенности каждый
из нас осваивает своеобразно и специфически макросреду:
опыт и знания предшествующих людей и современного по-
коления. Следовательно, этот процесс взаимодействия идет
не прямо от общества к индивиду, а всякий раз через непо-
средственный круг общения, через приобретенный индиви-
дом опыт> [199,53}.
Микросреда всегда находится между обществом и лич-
ностью. Именно поэтому В. Г. Афанасьев называет микро-
среду <ретранслятором общественной информации>. Если
микросреда <не создает информационных барьеров, <шу-
ма>, по кибернетической терминологии,- пишет он,- то
личность усваивает требования общества, выполняет их,
воплощает их в своих личных качествах, целях и поступ-
ках. В противном случае она формирует черты личности,
не отвечающие общественным идеалам> [55, 7; 56, 211].
При всей его образности сравнение микросреды с ре-
транслятором представляется нам недостаточно точным.
Дело в том, что микросреда может не только <ретранслиро-
вать> требования, предъявляемые обществом к личности,
или, создавая барьеры, экранировать положительное влия-
ние общества на личность, но и сама по себе может высту-
пать по отношению к отдельным индивидам как формирую-
щее начало, как носитель и источник информации, которая
в отдельных случаях противоречит мировоззрению, идеа-
лам, принципам жизни, ценностям, присущим социалисти-
ческому обществу. Именно этот аспект действия микросреды
представляет особый интерес и для понимания механиз-
ма формирования антиобщественной направленности кон-
кретной личности под влиянием непосредственного окруже-
ния, и для объяснения совместной преступной деятельности
как таковой, объяснения тех протекающих в недрах малых
групп процессов, в которых антиобщественные установки
отдельных, входящих в их состав лиц, интегрируясь, приоб-
ретают новое качество. Через призму социально-психологи-
ческого анализа могут быть поняты и основы групповой дея-
" """ а3
тельности, как результата интеграции действий членов этой
группы в их стремлении к достижению общей цели.
Таким образом, изучение совместной преступной дея-
тельности с позиций социологии и социальной психологии
связано с рассмотрением как механизмов воздействия соци-
ального окружения на психику и поведение отдельного ин-
дивида, так и тех механизмов, которые обеспечивают
интеграцию противоправного поведения членов конкретных
малых групп.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66
риального производства в полной мере был воплощен основ-
ной принцип социализма: <От каждого - по способностям,
каждому - по труду>, чтобы улучшение условий жизни че-
ловека основывалось на его возрастающем вкладе в общее
дело. <Там, где допускаются отклонения от этого принци-
па,- указывает товарищ М. С. Горбачев,- неизбежно на-
рушается социальная справедливость, представляющая со-
бой важнейший фактор единства и стабильности социали-
стического общества> [13,10].
3. Опыт общественного развития показывает, что пере-
житки прошлого в сознании и поведении людей сохраняют-
ся еще долго после того, как исчезают породившие их соци-
ально-экономические условия, поскольку психология чело-
века переделывается куда медленнее, чем материальные
условия его жизни. Поэтому ликвидация антиобщественного
неразрывно связана с социализирующим воздействием не
только производственной, но и духовной сферы жизни обще-
ства. Проводимая партией работа по идейному воспитанию
советского народа, осуществляемая государством культур-
но-воспитательная функция являются действенными сред-
ствами, обеспечивающими каждому советскому человеку
Рольную возможность овладения опытом общественной
жизни, усвоения всей совокупности социалистических обще-
ственных отношений. <Эффективность воспитательной рабо-
ты,-подчеркивалось на мартовском (1985 г.) Пленуме
ЦК КПСС,- проявляется прежде всего в том, как рабочие,
озники, интеллигенция участвуют в решении больших и
малых проблем, как они трудятся, как борются с недостат-
и- Повышение трудовой и социальной активности совет-
ских людей, укрепление дисциплины, воспитание патриотиз-
ма и интернационализма - важные задачи всей идеологи-
ческой деятельности> [13,0].
4. Третьей сферой, в которой осуществляется социализа-
ция, является сфера общественного управления. В. И. Ле-
нин неоднократно подчеркивал необходимость поголовного
вовлечения всех трудящихся в управление делами государ-
ства, общества. В условиях совершенствования социализма,
когда вопросы дальнейшего углубления демократии, расши-
рения ее социальной базы получают все большее развитие,
создаются реальные предпосылки для активного участия
каждого советского человека в решении всех вопросов жиз-
ни страны - политических, социальных, производственных.
Такое участие поднимает самосознание граждан, развивает
у них чувство хозяина своей судьбы, повышает их актив-
ность и инициативу, укрепляет дисциплину, ответственный
подход к выполнению своего общественного долга. Следуя
ленинским курсом, КПСС исходит из того, что <решить
сложные и масштабные задачи современного этапа, затра-
гивающие все стороны нашей жизни, можно только опираясь
на живое творчество народа, на его разум, талант и труд>
[14, Я>].
5. Помимо производственной, духовной сфер и сферы об-
щественного управления социализация осуществляется так-
же и в сфере межличностных отношений, непосредственных
коммуникативных связей с другими людьми, в процессе их
общения. Более того, в жизни каждого человека межлично-
стные отношения выступают как первый этап в его социа-
лизации. И это понятно. Ведь участие в общественном про-
изводстве и общественном управлении индивид принимает
тогда, когда он уже достигает социальной зрелости. Да и
пользование духовными ценностями общества - наукой,
культурой, искусством для целей социализации становится
доступным для него на более поздних этапах его жизни
(с началом обучения, овладения грамотой, навыками усвое-
ния социальной информации).
Но на этом роль межличностных отношений не исчерпы-
вается. Эта сфера - сфера непосредственных человеческих
контактов участвует в процессе социализации по существу
на всем протяжении жизни человека. Причем в отличие от
первых трех сфер, в которых осуществляется процесс социа-
лизации индивида и которые могут действовать на макро- я
на микроуровне, эта последняя - сфера непосредственного
общения, общения лицом к лицу, или межличностного обще-
ния, действует в основном на микроуровне.
Именно этот межличностный аспект социализирующего
воздействия среды нередко упускается из виду. <Воспита-
тельное воздействие среды рассматривается преимущест-
венно на макроуровне, на фоне громадных процессов, проис-
ходящих в экономической, политической и духовной сфере
в масштабе всей страны. Это необходимо и правильно, но
этого недостаточно> [160,55].
На уровне микросреды через нее происходит для инди-
видов и процесс опредмечивания, освоения макросреды, по-
скольку <грань, на которой взаимодействует микро- и мак-
росреда, есть не что иное, как группа, коллектив, где
протекает жизнь каждого из нас (семья, приятели, школа,
производство). Через микросреду и ее особенности каждый
из нас осваивает своеобразно и специфически макросреду:
опыт и знания предшествующих людей и современного по-
коления. Следовательно, этот процесс взаимодействия идет
не прямо от общества к индивиду, а всякий раз через непо-
средственный круг общения, через приобретенный индиви-
дом опыт> [199,53}.
Микросреда всегда находится между обществом и лич-
ностью. Именно поэтому В. Г. Афанасьев называет микро-
среду <ретранслятором общественной информации>. Если
микросреда <не создает информационных барьеров, <шу-
ма>, по кибернетической терминологии,- пишет он,- то
личность усваивает требования общества, выполняет их,
воплощает их в своих личных качествах, целях и поступ-
ках. В противном случае она формирует черты личности,
не отвечающие общественным идеалам> [55, 7; 56, 211].
При всей его образности сравнение микросреды с ре-
транслятором представляется нам недостаточно точным.
Дело в том, что микросреда может не только <ретранслиро-
вать> требования, предъявляемые обществом к личности,
или, создавая барьеры, экранировать положительное влия-
ние общества на личность, но и сама по себе может высту-
пать по отношению к отдельным индивидам как формирую-
щее начало, как носитель и источник информации, которая
в отдельных случаях противоречит мировоззрению, идеа-
лам, принципам жизни, ценностям, присущим социалисти-
ческому обществу. Именно этот аспект действия микросреды
представляет особый интерес и для понимания механиз-
ма формирования антиобщественной направленности кон-
кретной личности под влиянием непосредственного окруже-
ния, и для объяснения совместной преступной деятельности
как таковой, объяснения тех протекающих в недрах малых
групп процессов, в которых антиобщественные установки
отдельных, входящих в их состав лиц, интегрируясь, приоб-
ретают новое качество. Через призму социально-психологи-
ческого анализа могут быть поняты и основы групповой дея-
" """ а3
тельности, как результата интеграции действий членов этой
группы в их стремлении к достижению общей цели.
Таким образом, изучение совместной преступной дея-
тельности с позиций социологии и социальной психологии
связано с рассмотрением как механизмов воздействия соци-
ального окружения на психику и поведение отдельного ин-
дивида, так и тех механизмов, которые обеспечивают
интеграцию противоправного поведения членов конкретных
малых групп.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66