Иначе говоря,
по их мнению, лидер не должен обладать какими-то особы-
ми личностными свойствами, чертами характера, им, прак-
тически, может стать каждый. Важно только, чтобы он
наиболее полно выражал надежды, мнения и стремления
группы.
Но для того чтобы выражать, и выражать полно, стрем-
ления группы, надо, как минимум, точно знать эти стремле-
ния, быть информированным о настроениях ее членов, обла-
дать определенным уровнем инициативы, активности. А для
того чтобы вести за собой других, быть уверенным в пра-
вильности избранного пути, не колебаться при реализации
намеченных планов, надо обладать и определенными воле-
выми качествами.
<Для того, чтобы вести людей,- пишет В. И. Зацепин,-
надо обладать определенными качествами, личными особен-
ностями, не последнее место среди которых занимает уве-
ренность в себе, в своих силах, в своем праве на лидерство,
в праве предъявлять требования к другим, в умении и же-
лании при необходимости предъявлять эти требования от
имени дела, коллектива или от своего собственного имени>
[101, 91}.
Опыт взаимодействия людей в малых группах свидетель-
ствует, что этими качествами люди обладают далеко не в
равной мере и что, если эти качества, эти личностные свой-
ства не выработались у лица в процессе его межличностного
общения, в ходе его социализации, то научиться им, осо-
знав, что так должен поступать лидер, нельзя.
Эти качества, естественно, отнюдь не наследственные.
Они порождаются у лица опытом его межличностного обще-
ния, той позицией, той ролью, которую ему в межличност-
ных контактах чаще всего приходится играть. И основа этих
качеств закладывается обычно в детстве, в тех первичных
детских коллективах, где ребенок привыкает быть или ини-
циатором, лидером детских затей, или ведомым, следую-
щим за чужой инициативой. Анализ эмпирического материа-
ла по исследованию малых групп и, в частности, феномена
лидерства со всей очевидностью показывает, что лидеры в
группах старших школьников выполняли аналогичную роль
еще в дошкольных коллективах.
Подтверждение этого обстоятельства мы получили и при
исследовании преступных групп несовершеннолетних, со-
стоящих исключительно из сверстников. В 9 из 10 случаев
вожаки этих групп выступали лидерами и до того, как груп-
па совершила первое преступление. 43 % из них занимали
лидерские позиции не только в этой группе, но и по месту
учебы. Правда, большая половина этих вожаков антиобще-
ственных групп активной роли в коллективах по месту уче-
бы или работы не играла.
Вместе с тем невозможно установить жесткую зависи-
мость между личностными особенностями и конкретной ро-
лью лица в группе. Дело в том, что личностные свойства
каждого участника группы всегда должны быть соотнесены
с личными качествами всех других ее участников. Лицо,
обладающее совокупностью необходимых личностных пред-
посылок для занятия лидерской позиции, может реализо-
вать эту потенцию лишь при условии, что в составе этой
группы нет других лиц, которые превосходили бы его по
способности реализовать цели группы. Поэтому лица, вы-
ступающие в одной группе как ведомые, в другой могут ока-
заться на лидерской роли.
Изучение преступных групп несовершеннолетних с точ-
ки зрения способов организации групповой деятельности
показало, что в 67 % вожаками таких групп были старшие
по возрасту и, следовательно, более опытные члены груп-
пы . При этом, как показал опрос, 64 % общего числа бо-
лее старших по возрасту вожаков групп в прошлом входили
в состав других групп, где вожаками были их сверстники
или более старшие лица. Они же в этих группах были на
положении ведомых. Переход в другую малую группу был
связан с различными обстоятельствами: в 37 % случаев
группа распалась, в 22-другие ее участники были привле-
чены к уголовной ответственности, в 17-направлены в
спецпрофтехучилища, в 18%- подросток вышел из груп-
пы, так как был неудовлетворен своим статусом в ней, 6 %
опрошенных не смогли объяснить причин разрыва с груп-
пой, в которой они были на положении ведомых.
Таким образом, хотя субъективные качества лица, за-
нявшего в конкретной малой группе лидерские позиции, и
играют существенную роль, они должны рассматриваться в
контексте этой группы, состава ее участников, их личных
свойств и качеств, а также той конкретной, значимой для
группы ситуации, в которой лицо выдвинулось на роль ли-
дера. <Становление человека вожаком, лидером данной
группы - пишет В. И. Зацепин,- обусловлено и определен-
ными его личными качествами, и относительным уровнем
его развития в значимом для группы отношении, и си-
туацией, и его взаимоотношением с группой, и характером
группы, и качеством составляющих данную группу людей,
и системой ценностей, господствующих в группе, и многи-
ми другими факторами> [101, 88]. Аналогичную мысль про-
водит и Л. И. Уманский. Лидерство в конкретной группе,
пишет он, представляет собой сложную систему зависимос-
тей между психологическими особенностями составляющих
группу личностей, их совместимостью, взаимоотношениями
и взаимодействием, условиями и характером групповой дея-
тельности, уровнем развития группы как коллектива и си-
туацией [231,169].
9. Социально-психологическая теория не только объяс-
няет феномен лидерства и условия, при которых происходит
выдвижение конкретного лица на лидерские позиции, но и
предлагает развернутую типологию лидерства [99; 169;
170]. При этом ее модель обычно строится на трех различ-
ных основаниях, связанных с содержанием, стилем и харак-
тером деятельности лидера. По содержанию деятельности
выделяют лидера-вдохновителя, предлагающего программу
поведения, лидера-исполнителя, организующего выполнение
уже заданной программы, и лидера, который является одно-
временно как вдохновителем, так и организатором . По
Во всех изученных нами группах, где организатор был старше
других участников, максимальная разница в возрасте не превышала
4 лет. Усредненная же возрастная разница между организатором и
членами группы составила, по нашей выборке, 1 год 9 месяцев. В 13 %
групп организаторы были одного возраста с участниками, а в 20%-
в роли организаторов выступали подростки младшего возраста, чем ос-
тальные участники этих групп.
Основы уголовного законодательства Союза ССР и союзных рес-
публик, а также уголовные кодексы союзных республик несколько по-
икому обозначают варианты поведения лица, признаваемого организа-
тором преступления. Деятельность организатора по закону может за-
ключаться в организации совершения преступления или в руководстве
м. Соответственно первый вариант поведения - <организация прес-
тупления>, по установившейся в судебной практике и теории права точ-
стилю руководства различают лидера авторитарного, демо-
кратического и лидера, совмещающего в себе элементы того
и другого стиля. И, наконец, по характеру деятельности
выделяется универсальный лидер, т. е. такой, который по-
стоянно проявляет свои лидерские качества, и ситуативный,
т. е. проявляющий качества лидера лишь в определенной,
специализированной ситуации. Группируя эти признаки,
Б.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66
по их мнению, лидер не должен обладать какими-то особы-
ми личностными свойствами, чертами характера, им, прак-
тически, может стать каждый. Важно только, чтобы он
наиболее полно выражал надежды, мнения и стремления
группы.
Но для того чтобы выражать, и выражать полно, стрем-
ления группы, надо, как минимум, точно знать эти стремле-
ния, быть информированным о настроениях ее членов, обла-
дать определенным уровнем инициативы, активности. А для
того чтобы вести за собой других, быть уверенным в пра-
вильности избранного пути, не колебаться при реализации
намеченных планов, надо обладать и определенными воле-
выми качествами.
<Для того, чтобы вести людей,- пишет В. И. Зацепин,-
надо обладать определенными качествами, личными особен-
ностями, не последнее место среди которых занимает уве-
ренность в себе, в своих силах, в своем праве на лидерство,
в праве предъявлять требования к другим, в умении и же-
лании при необходимости предъявлять эти требования от
имени дела, коллектива или от своего собственного имени>
[101, 91}.
Опыт взаимодействия людей в малых группах свидетель-
ствует, что этими качествами люди обладают далеко не в
равной мере и что, если эти качества, эти личностные свой-
ства не выработались у лица в процессе его межличностного
общения, в ходе его социализации, то научиться им, осо-
знав, что так должен поступать лидер, нельзя.
Эти качества, естественно, отнюдь не наследственные.
Они порождаются у лица опытом его межличностного обще-
ния, той позицией, той ролью, которую ему в межличност-
ных контактах чаще всего приходится играть. И основа этих
качеств закладывается обычно в детстве, в тех первичных
детских коллективах, где ребенок привыкает быть или ини-
циатором, лидером детских затей, или ведомым, следую-
щим за чужой инициативой. Анализ эмпирического материа-
ла по исследованию малых групп и, в частности, феномена
лидерства со всей очевидностью показывает, что лидеры в
группах старших школьников выполняли аналогичную роль
еще в дошкольных коллективах.
Подтверждение этого обстоятельства мы получили и при
исследовании преступных групп несовершеннолетних, со-
стоящих исключительно из сверстников. В 9 из 10 случаев
вожаки этих групп выступали лидерами и до того, как груп-
па совершила первое преступление. 43 % из них занимали
лидерские позиции не только в этой группе, но и по месту
учебы. Правда, большая половина этих вожаков антиобще-
ственных групп активной роли в коллективах по месту уче-
бы или работы не играла.
Вместе с тем невозможно установить жесткую зависи-
мость между личностными особенностями и конкретной ро-
лью лица в группе. Дело в том, что личностные свойства
каждого участника группы всегда должны быть соотнесены
с личными качествами всех других ее участников. Лицо,
обладающее совокупностью необходимых личностных пред-
посылок для занятия лидерской позиции, может реализо-
вать эту потенцию лишь при условии, что в составе этой
группы нет других лиц, которые превосходили бы его по
способности реализовать цели группы. Поэтому лица, вы-
ступающие в одной группе как ведомые, в другой могут ока-
заться на лидерской роли.
Изучение преступных групп несовершеннолетних с точ-
ки зрения способов организации групповой деятельности
показало, что в 67 % вожаками таких групп были старшие
по возрасту и, следовательно, более опытные члены груп-
пы . При этом, как показал опрос, 64 % общего числа бо-
лее старших по возрасту вожаков групп в прошлом входили
в состав других групп, где вожаками были их сверстники
или более старшие лица. Они же в этих группах были на
положении ведомых. Переход в другую малую группу был
связан с различными обстоятельствами: в 37 % случаев
группа распалась, в 22-другие ее участники были привле-
чены к уголовной ответственности, в 17-направлены в
спецпрофтехучилища, в 18%- подросток вышел из груп-
пы, так как был неудовлетворен своим статусом в ней, 6 %
опрошенных не смогли объяснить причин разрыва с груп-
пой, в которой они были на положении ведомых.
Таким образом, хотя субъективные качества лица, за-
нявшего в конкретной малой группе лидерские позиции, и
играют существенную роль, они должны рассматриваться в
контексте этой группы, состава ее участников, их личных
свойств и качеств, а также той конкретной, значимой для
группы ситуации, в которой лицо выдвинулось на роль ли-
дера. <Становление человека вожаком, лидером данной
группы - пишет В. И. Зацепин,- обусловлено и определен-
ными его личными качествами, и относительным уровнем
его развития в значимом для группы отношении, и си-
туацией, и его взаимоотношением с группой, и характером
группы, и качеством составляющих данную группу людей,
и системой ценностей, господствующих в группе, и многи-
ми другими факторами> [101, 88]. Аналогичную мысль про-
водит и Л. И. Уманский. Лидерство в конкретной группе,
пишет он, представляет собой сложную систему зависимос-
тей между психологическими особенностями составляющих
группу личностей, их совместимостью, взаимоотношениями
и взаимодействием, условиями и характером групповой дея-
тельности, уровнем развития группы как коллектива и си-
туацией [231,169].
9. Социально-психологическая теория не только объяс-
няет феномен лидерства и условия, при которых происходит
выдвижение конкретного лица на лидерские позиции, но и
предлагает развернутую типологию лидерства [99; 169;
170]. При этом ее модель обычно строится на трех различ-
ных основаниях, связанных с содержанием, стилем и харак-
тером деятельности лидера. По содержанию деятельности
выделяют лидера-вдохновителя, предлагающего программу
поведения, лидера-исполнителя, организующего выполнение
уже заданной программы, и лидера, который является одно-
временно как вдохновителем, так и организатором . По
Во всех изученных нами группах, где организатор был старше
других участников, максимальная разница в возрасте не превышала
4 лет. Усредненная же возрастная разница между организатором и
членами группы составила, по нашей выборке, 1 год 9 месяцев. В 13 %
групп организаторы были одного возраста с участниками, а в 20%-
в роли организаторов выступали подростки младшего возраста, чем ос-
тальные участники этих групп.
Основы уголовного законодательства Союза ССР и союзных рес-
публик, а также уголовные кодексы союзных республик несколько по-
икому обозначают варианты поведения лица, признаваемого организа-
тором преступления. Деятельность организатора по закону может за-
ключаться в организации совершения преступления или в руководстве
м. Соответственно первый вариант поведения - <организация прес-
тупления>, по установившейся в судебной практике и теории права точ-
стилю руководства различают лидера авторитарного, демо-
кратического и лидера, совмещающего в себе элементы того
и другого стиля. И, наконец, по характеру деятельности
выделяется универсальный лидер, т. е. такой, который по-
стоянно проявляет свои лидерские качества, и ситуативный,
т. е. проявляющий качества лидера лишь в определенной,
специализированной ситуации. Группируя эти признаки,
Б.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66