Целый гол.
Круглый год
Время все идет-идег:
То тихонечко плывет,
То бежит.
То лс тпт
И не убавляе; ход.
Целыи юл,
Круг.чыи год
Дари [ 1 од
Нам времен хоровод
И идет.
В хороводе этом -
Осень и зима.
Весна да лето.
О.х Как нам знакомо ло!
Ваш ребенок уже имеет представление о временах года. их основ-
ных признаках. Но <сухое> изложение стихотворения будет неинте-
ресным, поэтому совмещайте приятное с полезным - читайте стихо-
творение и показывайте знакомые детям сюжетные картины с изобра-
жением зимы, весны, лета и осени.
Пройдет немного времени, и ребенок захочет еще раз послушать
стихотворение о временах года. Используйте этот момент и обрати-
тесь к ребенку с просьбой: <Когда я буду ч и гать об осей и, покажи кар-
тину "Осень", когда о зиме - картину "Зима" и т. д.>. В этот момент
ребенок - не пассивный слушатель, а главное действующее дицо, от
которого зависит результат т ры.
л\
Для детей с проблемами в интеллектуальном развитии очень важ-
на подготовительная работа, предшествующая изложению стихотво-
рения <Времена года>. Она заключается в рассматривании каждой в
отдельности сюжетной картины и разборе ее по вопросам:
- Какое время года изображено на картине?
- Назови признаки времени года, которые ты видишь на картине.
Помните, что изложение стихотворения для таких детей должно
быть медленным по темпу, с паузами, с выделением основных поня-
тий. При этом можно приостанавливать чтение и обращаться к детям
с просьбой: <Осень. Дети. покажите картину, где изображено время
гола - осень>.
Речь детей станет более четкой, образной, выразительной, если вы
разучите с ними отрывки из стихотворения о любом времени года.
Читая детям сказки, обращайтесь к ним с вопросами о том вре-
мени гола. п какое происходит действие сказки. Помогайте им
объяснять спой ныбор. Почаще рассматривайте с детьми иллюстра-
ции и по признакам, изображенным на них. учите их определять вре-
мя года.
Вот дети и по знакомились с временами года. Теперь они .знают их
названия, основные признаки, цветовые особенности. Но знания эти -
пока еще не прочные и не полные. Теперь наша цель - расширить
г.ре.ч.С1арления детей о временах года и закрепить их.
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИ.ВАЮЩИЙ МОДУЛЬ
Па лом этапе дети от пассивного прослушивания сказок перехо-
лят к решению дидактических задач, направленных на адекватное
включение их г. социальную среду.
Дидактическая игра № 3
Цель - формирование представлений об основных признаках
каждого времени гола, коррекция речи.
Ма те риалы: набор предметных картинок-признаков опреде-
ленного времени года (4 набора), 4 сюжетные картины с изображени-
ем зимы, весны, лета. осени.
1, Взрослый рассматривает с детьми предметные картинки-при-
знаки времен гола, называет их. Далее следует вопрос кдетям: <Как вы
думаете, Дед-Мороз когда приходит к нам в гости, в какое время го-
да?> - Зимой, - <Значит, это зимняя картинка>>.
В дальнейшем взрослый не называет предмет-признак, изобра-
женный на картинке, а только спрашивает: <Какая это картинка?>
(зимняя, весенняя, летняя, осенняя). В случае неправильного и пра-
Как. рассказать ребенку о временах гсч)и
вильного ответов необходимо обратиться к легям с вопросом-раз-
мышлением: <Почему ты так думаешь?>.
2. Взрослый предлагает п.; множества предметных картинок-при-
знаков выбрать только весенние, или летние, или зимние, иди осен-
ние. Любой ребенок с удовольствием назовет еще раз эти предметы-
признаки, если вы его об этом попросите. А вывод сделаете сами:
<Желтые и красные листья, дождь, тучи, ветер, перелетные птииы -
это признаки осени>.
3. Взрослый рассматривает вместе с детьми сюжетные картины:
<Осень>, <Зима>, <Весна>, <Лето>.
Вот примерный перечень вопросов к детям при рассматривании
картины:
Какое время года изображено на картине?
Назови основные признаки времени года, которые ты видишь на
картине.
Назови месяцы этого времени года.
Необходимо уточнить, что последний вопрос вызывает наиболь-
шие затруднения у детей с проблемами в итеддектуадьном развитии,
так как <месяц> - составная единица любою времени года - трудно
понимаемое ими слово.
Но расстраиваться не стоит, если ребенок не называет месяцы, по-
тому что он запомнит и поймет их значение по мере нашего путешест-
вия по Стране Времен Года. Уделяйте побольше вннмчния ребенку на
прогулке по лесу, в парке, в саду, рассказывай те ему о начале, середине,
конце определенного времени года, показывайте, насколько разной
может быть, например, осень, в начале (сентябре - ранняя осень),
середине (октябре - золотая осень), конце (ноябре - поздняя осень).
Разбирайте признаки времен года на картинках, на улице, и оченьско
ро ребенок будет свободно рассказывать о них самостоя теяьно.
4. Взрослый просит ребенка назвать последовательность времен
года и расположить согласно ей сюжетные картины: <Осень>, <Зима>,
<Весна>,<Лето>.
Для детей с проблемами в интеллектуальном развитии процесс
рассматривания сюжетных картин более длительный и подробный.
Взрослый должен помочь ребенку найти в картине признаки опреде-
ленного времени года и назвать их. И если вам придется играть в эту
игру не единожды и не все сразу будет получаться у ребенка - не от-
чаивайтесь. Помните, что наш путыю Стране Времен Года тернистый
и препятствий на нем очень много.
Итак, получилась цепочка, состоящая из звеньев - Времен Года.
А теперь попутешествуем по ней. Спросите ребенка:
- Какое время года следует за зимой?
- Какое время года перед летом?
- Назови <соседей> осени.
Выполнив несколько таких заданий, ребенок будет более подчо
понимать значение предлогов; <до>, <после>, <перед>, <за>.
Дидактическая игра № 4
Цель- коррекция понимания эмоциональных состояний, изо-
браженных на картинках: коррекция речи.
Материалы: картинки с изображением четырех эмоциональ-
ных состоянии, соответствующих 4 временам года: зиме, весне, лету,
осени.
1. Взрослый сообщает детям, что к ним в гости пришли Зима, Вес-
на, Лето, Осень. Но он не может разобраться кто есть кто, и просит
детей помочь ему. Дети рассматривают картинки и кратко характери-
зуют эмоциональные состояния времен года: <Какое лицо.> (доброе,
злое, веселое, радостное, грустное, плаксивое, счастливое, хмурое, пе-
чальное. унылое, сердитое...). Теперь, когда каждое эмоциональное
состояние описано, можно выбрать из них соответствующие Зиме.
Весне. Лету, Осени.
2. Взрослый обращается к детям: <Как вы думаете, кто из них
Осень? Почему?>. Если получен правильный ответ, взрослый пояс-
-_-----, няет: <Солнце не светит. Птицы не поют. Идет дождь.
Грустная картина. Осень>.
Если получен неправильный ответ, сразу воз-
никает вопрос: <Может быть, ребенок не понимает
эмоциональных состояний, изображенных на кар-
тинках?>. В этом случае возьмите лист бумаги и
нарисуйте грустное дицо, а потом опишите его:
<Брови опушены вниз. Уголки глаз опушены вниз.
--- vr,,..> г,,-;, пп\шены вниз. Это грустное
Осень
|--------1 <Брови опущены впп... -,.,..-. .
Между бровями - складка. Угодки рта опущены вниз. Это грустное
лиио>.
Посмотрите в зеркало, изобразите грустное лицо. Предложите те-
перь ребенку попробовать <быть грустным> и посмотреть на себя в зер-
кало.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75