Под ее влиянием члены
группы чувствуют поддержку и относительную безопасность.
Напряжение, наоборот, является фактором побуждающим.
оно ведет к неудовлетворенности и стремлению что-то в
себе изменить. Важно, чтобы эти силы находились в дина-
мическом равновесии, которое контролируется психологом
Он повышает или снижает напряжение. Напряжение повы-
шается, например, молчанием психолога, его холодностью
или индифферентностью, провоцированном дискуссий с кон-
317
фликтной тематикой, критическими замечаниями в адрес
отдельных членов группы, отказом от ответа на вопрос,
неясными двусмысленными фразами и намеками. Сплочен-
ности же способствует сердечность, сочувствие, искренность,
юмор и смех.
Некоторые психологи работают со сплоченностью и на-
пряжением в нескольких фазах. Например, на начальных
фазах психолог специально фрустрирует группу, расстраи-
вает ее планы, намеренно поддерживает нарастание напря-
жения в расчете на то, что это напряжение, разочарование
участников приведут к нужному конструктивному самосто-
ятельному функционированию группы.
Другие психологи работают с напряжением только после
создания в группе достаточно сплоченных отношений. На-
конец, многие тренеры отдают предпочтение динамическо-
му равновесию между сплоченностью и напряжением. Непри-
ятные чувства, вызванные напряжением, компенсируются
удовлетворением, получаемым в результате сплоченности.
Это делает напряжение приемлемым и сносным (С. Ао/иох-
<ш 1978).
Напряжение естественно возникает при взаимной интер-
акции членов группы. Оно нсо6жомл<с как движущая сила,
импульс, который стимулирует усилие изменить свое тепе-
решнее состояние; как фактор, поддерживающий ориента-
цию проводимого обсуждения на высказывание отрицатель-
ных переживаний и чувств; как фактор, который побужда-
ет проявление негативных стереотипов поведения.
Фазы развития группы
Большинство теоретических исследователей процесса груп-
повой психокоррекции, а также практики в этой области
описывают определенные закономерности развития психо-
коррекционного процесса в группе, няичие достаточно чет-
ко очерченных фаз. Этот процесс начинается со стадии за-
висимого поискового поведения, проходит через возникно-
вение, обострение, разрешение внутригрупповых конфликтов
и продвигается к формированию групповой сплоченности и
эффективному решению проблем.
Можно выделить следующие фазы группового процесса:
азо / - ориентация и зависимость;
<азя 2 - конфликты и протест;
азя - развитие связей и сотрудничества;
яза - целенаправленная деятельность.
3)8
Фада 7. Орнеяямия ю да
Фаза характеризуется высоким уровнем напряжения, воз-
никающим в результате несовпадения ожиданий, отноше-
ний и установок клиентов с реальной групповой ситуаци-
ей, ее требованиями и поведением психолога. В этой фазе
возникает псевдосплоченность как стремление снять напря-
жение, что приводит к созданию неблагоприятных условий
для выработки групповых психокоррекционных норм. Тем
самым удлиняет время фазы.
В этой фазе участники группы ориентируются, о чем
идет речь и как это может им помочь, кто как на них
реагирует и т.д. Группа встревожена, обеспокоена, неувере-
на и одновременно зависима. Участники группы ожидают,
что ими будут руководить. Они обращаются к психологу за
инструкциями, требуют информации, объяснения цели и
намерений. Они полагают, что спасение зависит от психо-
лога и стоит им только правильно понять, что он от них
хочет, то все будет нормально. Они идеализируют психоло-
га и переоценивают его. Психолог никак не реагирует на их
ожидания, сводит на нет их потребность в руководстве и
намеренно повышает напряжение в группе.
Участники группы полагают, что средством коррекции
служат взаимные советы: кто-нибудь рассказывает о своей
проблеме, а группа пытается дать какой-либо практический
совет. Характерным для этой фазы является стремление уча-
стников поисков взаимных контактов, поисков средств ре-
шения собственных проблем при помощи взаимных сове-
тов, которые на данном этапе редко имеют действительную
ценность, повторяя то, что человек уже много раз слышал.
Советы в этом случае служат средством выражения и про-
буждения взаимного интереса. Подход к проблемам чисто
реалистический, иррациональный момент полностью игно-
рируется. В целом члены группы вначале слишком недооце-
нивают возможности группового процесса и надеются на
руководителя.
Фаза 2. Аоникт и яо/исс/и
Во второй фазе психолог провоцирует группу на откры-
тую конфронтацию с ним путем раскалывания постепенно
возникающего единства, сплоченности группы. В результате
чего группа, окончательно разочаровавшись в нем, начина-
ет обвинять его во всех своих бедах.
Эта фаза характеризуется конфликтами между членами
группы и группы с руководителем. Наблюдается соперниче-
319
ство, борьба за власть, кристаллизация ролей на активные
и пассивные, доминирующие и подчиняющиеся. Каждый
участник пытается завладеть инициативой и вниманием. Ха-
рактерны негативные комментарии, критика членов груп-
пы друг друга, готовность выражать скорее враждебные чув-
ства. В этой фазе возникает вполне обоснованная враждеб-
ность, протест и бунт против психолога.
Если в первой фазе группа стремится возвести психолога
на пьедестал, то во второй фазе она восстает против своего
кумира. Члены группы испытывают глубокое разочарование
по поводу необоснованности своих ожиданий, возлагаемых
надежд на психолога. Появляется агрессия против психолога
за то, что он плохо руководит группой. И эта агрессия тем
закономернее, чем менее директивной является позиция
руководителя. Если же ведущий играет более активную роль,
то агрессия против него возникает как реакция на попытку
доминирования. Существенным для развития группы счита-
ется тот факт, что она обязательно должна пройти через
прямую открытую конфронтацию с тренером. Отсутствие
ответной реакции со стороны ведущего приводит к больше-
му ощущению безопасности и выявлению того, что прояв-
ление агрессии не всегда пагубно. Она может быть понята,
разъяснена, эмоционально пережита.
Наиболее отрицательную реакцию вызывают те психо-
логи, которые не объясняют смысла, не формулируют цели
и задачи и этим еще сильнее сводят на нет начальные ожи-
дания группы. Группа может считать руководителя своим
неприятелем, неспособным и злым человеком. Она перено-
сит на него ответственность за свое разочарование.
Для этой фазы характерно высокое напряжение, специ-
фика которого заключается, как правило, в наличии нега-
тивных эмоций по отношению к психологу, в сочетании с
более высокой активностью клиента. Но если в первой фазе
высокий уровень напряжения вызван пассивностью клиен-
тов, то во второй - напряжение более активное, аффек-
тивно заряженное. Попытка избежать проявления негатив-
ных чувств к психологу приводит к преждевременной не-
продуктивной и нежелательной концентрации внимания
группы на отдельных ее участниках.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154
группы чувствуют поддержку и относительную безопасность.
Напряжение, наоборот, является фактором побуждающим.
оно ведет к неудовлетворенности и стремлению что-то в
себе изменить. Важно, чтобы эти силы находились в дина-
мическом равновесии, которое контролируется психологом
Он повышает или снижает напряжение. Напряжение повы-
шается, например, молчанием психолога, его холодностью
или индифферентностью, провоцированном дискуссий с кон-
317
фликтной тематикой, критическими замечаниями в адрес
отдельных членов группы, отказом от ответа на вопрос,
неясными двусмысленными фразами и намеками. Сплочен-
ности же способствует сердечность, сочувствие, искренность,
юмор и смех.
Некоторые психологи работают со сплоченностью и на-
пряжением в нескольких фазах. Например, на начальных
фазах психолог специально фрустрирует группу, расстраи-
вает ее планы, намеренно поддерживает нарастание напря-
жения в расчете на то, что это напряжение, разочарование
участников приведут к нужному конструктивному самосто-
ятельному функционированию группы.
Другие психологи работают с напряжением только после
создания в группе достаточно сплоченных отношений. На-
конец, многие тренеры отдают предпочтение динамическо-
му равновесию между сплоченностью и напряжением. Непри-
ятные чувства, вызванные напряжением, компенсируются
удовлетворением, получаемым в результате сплоченности.
Это делает напряжение приемлемым и сносным (С. Ао/иох-
<ш 1978).
Напряжение естественно возникает при взаимной интер-
акции членов группы. Оно нсо6жомл<с как движущая сила,
импульс, который стимулирует усилие изменить свое тепе-
решнее состояние; как фактор, поддерживающий ориента-
цию проводимого обсуждения на высказывание отрицатель-
ных переживаний и чувств; как фактор, который побужда-
ет проявление негативных стереотипов поведения.
Фазы развития группы
Большинство теоретических исследователей процесса груп-
повой психокоррекции, а также практики в этой области
описывают определенные закономерности развития психо-
коррекционного процесса в группе, няичие достаточно чет-
ко очерченных фаз. Этот процесс начинается со стадии за-
висимого поискового поведения, проходит через возникно-
вение, обострение, разрешение внутригрупповых конфликтов
и продвигается к формированию групповой сплоченности и
эффективному решению проблем.
Можно выделить следующие фазы группового процесса:
азо / - ориентация и зависимость;
<азя 2 - конфликты и протест;
азя - развитие связей и сотрудничества;
яза - целенаправленная деятельность.
3)8
Фада 7. Орнеяямия ю да
Фаза характеризуется высоким уровнем напряжения, воз-
никающим в результате несовпадения ожиданий, отноше-
ний и установок клиентов с реальной групповой ситуаци-
ей, ее требованиями и поведением психолога. В этой фазе
возникает псевдосплоченность как стремление снять напря-
жение, что приводит к созданию неблагоприятных условий
для выработки групповых психокоррекционных норм. Тем
самым удлиняет время фазы.
В этой фазе участники группы ориентируются, о чем
идет речь и как это может им помочь, кто как на них
реагирует и т.д. Группа встревожена, обеспокоена, неувере-
на и одновременно зависима. Участники группы ожидают,
что ими будут руководить. Они обращаются к психологу за
инструкциями, требуют информации, объяснения цели и
намерений. Они полагают, что спасение зависит от психо-
лога и стоит им только правильно понять, что он от них
хочет, то все будет нормально. Они идеализируют психоло-
га и переоценивают его. Психолог никак не реагирует на их
ожидания, сводит на нет их потребность в руководстве и
намеренно повышает напряжение в группе.
Участники группы полагают, что средством коррекции
служат взаимные советы: кто-нибудь рассказывает о своей
проблеме, а группа пытается дать какой-либо практический
совет. Характерным для этой фазы является стремление уча-
стников поисков взаимных контактов, поисков средств ре-
шения собственных проблем при помощи взаимных сове-
тов, которые на данном этапе редко имеют действительную
ценность, повторяя то, что человек уже много раз слышал.
Советы в этом случае служат средством выражения и про-
буждения взаимного интереса. Подход к проблемам чисто
реалистический, иррациональный момент полностью игно-
рируется. В целом члены группы вначале слишком недооце-
нивают возможности группового процесса и надеются на
руководителя.
Фаза 2. Аоникт и яо/исс/и
Во второй фазе психолог провоцирует группу на откры-
тую конфронтацию с ним путем раскалывания постепенно
возникающего единства, сплоченности группы. В результате
чего группа, окончательно разочаровавшись в нем, начина-
ет обвинять его во всех своих бедах.
Эта фаза характеризуется конфликтами между членами
группы и группы с руководителем. Наблюдается соперниче-
319
ство, борьба за власть, кристаллизация ролей на активные
и пассивные, доминирующие и подчиняющиеся. Каждый
участник пытается завладеть инициативой и вниманием. Ха-
рактерны негативные комментарии, критика членов груп-
пы друг друга, готовность выражать скорее враждебные чув-
ства. В этой фазе возникает вполне обоснованная враждеб-
ность, протест и бунт против психолога.
Если в первой фазе группа стремится возвести психолога
на пьедестал, то во второй фазе она восстает против своего
кумира. Члены группы испытывают глубокое разочарование
по поводу необоснованности своих ожиданий, возлагаемых
надежд на психолога. Появляется агрессия против психолога
за то, что он плохо руководит группой. И эта агрессия тем
закономернее, чем менее директивной является позиция
руководителя. Если же ведущий играет более активную роль,
то агрессия против него возникает как реакция на попытку
доминирования. Существенным для развития группы счита-
ется тот факт, что она обязательно должна пройти через
прямую открытую конфронтацию с тренером. Отсутствие
ответной реакции со стороны ведущего приводит к больше-
му ощущению безопасности и выявлению того, что прояв-
ление агрессии не всегда пагубно. Она может быть понята,
разъяснена, эмоционально пережита.
Наиболее отрицательную реакцию вызывают те психо-
логи, которые не объясняют смысла, не формулируют цели
и задачи и этим еще сильнее сводят на нет начальные ожи-
дания группы. Группа может считать руководителя своим
неприятелем, неспособным и злым человеком. Она перено-
сит на него ответственность за свое разочарование.
Для этой фазы характерно высокое напряжение, специ-
фика которого заключается, как правило, в наличии нега-
тивных эмоций по отношению к психологу, в сочетании с
более высокой активностью клиента. Но если в первой фазе
высокий уровень напряжения вызван пассивностью клиен-
тов, то во второй - напряжение более активное, аффек-
тивно заряженное. Попытка избежать проявления негатив-
ных чувств к психологу приводит к преждевременной не-
продуктивной и нежелательной концентрации внимания
группы на отдельных ее участниках.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154