бессмысленности жизни, и конфронтация с клиентом или
облегчение его возможных переживаний в связи с этим.
Психолог не указывает, в чем смысл жизни клиента, а
лишь создает условия для открытия клиентом или создания
им своих смыслов. Причем следует помнить, что смысл для
экзистенциального психолога не дается непосредственно, а
приходит попутно, с вовлечением человека в творчество,
созидательную деятельность, в которых его интенции на-
правлены обычно не на себя, а вовне.
66
к реализации данного механизма психокоррекции - в по-
ощрении открытого высказывания клиентом своих чувств и
осознании дифференцировки между чувствами и пережива-
ниями: реактивными, ситуативными и глубинными (лич-
ностными). Основная линия реализации данной предпосыл-
ки - открытие собственного аутентичного <Я> и <Я> не-
подлинного, когда клиент делает, говорит и чувствует не
то, что свойственно или хочется ему, а то, что связано с
имитацией жизни, с играми, а не подлинными отношения-
ми близости или отчуждения с другим. Собственная иден-
тичность, где <Я>, <Мое>, а где <Не я>, <Не мое>, и пере-
живание своей идентичности, своего <Я> как уникального
неповторимого жизненного мира - таков основной ориен-
тир данной психокоррекционной предпосылки.
Пятый подход-работа с тревогой. В экзистенциальной
психокоррекции (в отличие от других направлений) не су-
ществует обязательного правила - снижать уровень тревож-
ности клиента. Тревога рассматривается как одно из прояв-
лений бытия, поэтому психологу интересно, каким спосо-
бом клиент пытается совладать с тревогой; какую функцию
выполняет тревога (роста личности или ограничение ее лич-
ностного бытия); склонен ли клиент принять свою тревогу
или стремится подавить ее.
Тревога как проявление пограничной ситуации, в кото-
рой находится или в которую помещает себя клиент, -
важный феномен для коррекционной работы. Ее исследова-
ние, проявление, принятие, разделение, уважение к кли-
енту в связи с его тревогой и его отношением к ней -
компоненты психотехники представителя экзистенциальной
психокоррекции.
1. Отношение со временем. Хотя главное внимание уделя-
ется актуальному переживанию, отношение ко времени (бу-
дущему, прошлому) - важный момент и прием в коррек-
ционной работе. Простой вопрос: <Как вы представляете себе
нашу с-вами встречу через 10 лет?> - может вызвать целую
гамму переживаний, связанных не только с осмыслением
собственной жизни, но и с проработкой ее возможных смыс-
лов. Кроме того, проективное исследование возможных пу-
тей самоосуществления может повысить степень личност-
ной реализации в настоящем времени.
2. Взаимоотношения между психологом и клиентом. В экзи-
стенциальной коррекции взаимоотношения представляют осо-
бую ценность, поскольку, как ясно уже из анализа психотех-
з
67
ный оттенок, личностный смысл, нюансировка, вся гамма
переживаний в связи с общением с человеком как со значи-
мым другим - источник могучих воздействий и личностных
изменений; уважение, доверие и вера к клиенту; самораскры-
тие и честность по отношению к себе; отказ от манипулирова-
ния и готовность принять отношение к себе в ответ на свою
прозрачность, с помощью которой психолог своей личностью
моделирует продуктивные способы переживания, не беря на
себя ответственность за навязывание другому своего поведе-
ния, - такова коррекционная сердцевина.
Главными результатами успешной экзистенциальной пси-
хокоррекции являются расширение чувства бытия клиента
и увеличение его жизнеспособности (жизненных сил).
Глава 2
ПОВЕДЕНЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Поведенческое направление в психокоррекционной ра-
боте берет свое начало от работ Д. Вольпс и А. Лазаруса
(середина 50-х - начало 60-х годов), хотя корни его уходят
в бихевиоризм Д. Уотсона и Э. Торндайка.
В основе данного направления выделяют три классичес-
ких психологических направления:
1. Работы Д. Вольпе, А. Лазаруса, основанные на идеях
И.П. Павлова и С. Халла.
2. Теория оперантного научения Б. Скиннера.
3. Теория когнитивного научения.
В настоящее время в бихевиоральной психокоррекции
сосуществуют три основные тенденции:
1. Классическое обусловливание, восходящее к экспери-
ментальным традициям И.П. Павлова.
2. Оперантное обусловливание, связанное с именем
Б. Скиннера и его модификациями поведения.
3. Мулыпимодальное программирование.
1. Классическая теория условных рефлексов И.П. Павло-
ва явилась фундаментом, на котором было построено со-
временное здание поведенческой коррекции. На основе прин-
ципов классического обусловливания созданы такие мето-
дики коррекции поведения, как методика аверсивного
обусловливания, методика контроля стимула и т.д.
И.П. Павлов впервые ответил на вопрос, каким образом
нейтральный стимул может стать условным раздражителем
68
лекс, который протекает автоматически. И.П. Павлов пока-
зал, что формирование условного рефлекса подчиняется ряду
требований:
- смежности - совпадению по времени индифферент-
ного и безусловного раздражителей с некоторым опереже-
нием первого;
- повторение - многократное сочетание индифферент-
ного и безусловного раздражителей.
Таким образом, один из путей управления поведени-
ем - управление предъявлением стимулов, вызывающих
определенную реакцию, а также организация внешнего ок-
ружения и контроля за ним. Организуя внешнее окружение,
определенным образом можно формировать определенное
поведение человека.
2. Теория оперантного обусловливания связана с имена-
ми Э. Торндайка и Б. Скиннера. В отличие от принципа клас-
сического обусловливания <стимул - реакция> (S->R) уче-
ные разработали принцип оперантного обусловливания <ре-
акция- стимул> (R->S), согласно которому поведение
контролируется его результатами и последствиями. Отсюда
следует возможный способ влияния на поведение через воз-
действие на его результаты.
При использовании оперантных методов управление ре-
зультатами поведения осуществляется для воздействия на
само поведение. Поэтому особое значение придается этапу
функционального анализа, или поведенческой диагностики.
Задача этого этапа состоит в определении подкрепляющей
значимости окружающих клиента объектов, установлении
иерархии их подкрепляющей силы. Осуществить это воз-
можно с помощью прямого наблюдения за поведением че-
ловека и установлением связи между частотой и интенсив-
ностью проявляемого поведения (зависимая переменная) и
имеющимися в это время объектами и событиями, проис-
ходящими в окружении (независимая переменная).
Оперантные методы могут быть использованы для реше-
ния следующих задач:
- формирование нового стереотипа поведения, которо-
го ранее не было в поведенческом репертуаре человека (на-
пример, поведение самоутверждающего типа у пассивного
ребенка, элементы совместной игры у застенчивого ребен-
ка и др.), для формирования такого поведения использу-
ют различные стратегии - <шейпинг>, <сцепление>, <фе-
динг> и др.;
69
клиента социально желательного стереотипа поведения.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154