933). Для такого подхода характерны заранее разработан-
ные планы игры, четкое распределение ролей, выяснение
всех конфликтных ситуаций. Ребенку предлагается в гото-
вом виде несколько возможных вариантов решения пробле-
мы. В результате игры происходит осознание ребенком себя
и своих конфликтов.
недрективная (ненаправленная игротерапия проводит
линию на свободную игру как средство самовыражения ре-
бенка, позволяющее одновременно успешно решить три важ-
ные коррекционные задачи:
1. Расширение репертуара самовыражения ребенка.
2. Достижение эмоциональной устойчивости и саморегу-
ляции.
3. Коррекция отношений в системе <ребенок - взрослый.
В ненаправленной игротерапии на передний план выхо-
дят идеи коррекции личности ребенка путем формирования
адекватной системы отношений между ребенком и взрос-
лым, ребенком и сверстником, системы конгруэнтной ком-
муникации.
Психотерапевт не вмешивается в спонтанную игру де-
тей, не интерпретирует ее, а создает самой игрой атмосферу
тепла, безопасности, безусловного принятия мыслей и чувств
клиента. Игровая терапия применяется для воздействия на
детей с невротическими расстройствами, эмоционально на-
пряженных, подавляющих свои чувства.
цель игры в недирективном подходе - помочь ребенку
осознать самого себя, свои достоинства и недостатки, труд-
ности и успехи. Существуют следующие принципы такой
игротерапии:
- непринужденные дружеские отношения с ребенком;
- игротерапевт принимает ребенка таким, какой он есть;
- игротерапевт добивается того, чтобы ребенок говорил
о своих чувствах как можно более открыто и раско-
ванно;
- игротерапевт должен в кратчайшее время понять чув-
ства ребенка и попытаться обратить его внимание на
себя самого;
- ребенок - хозяин положения;
- нельзя ни торопить, ни замедлять игровой процесс;
- терапевт вводит лишь те ограничения, которые связы-
вают то, что происходит во время игры с реальной
жизнью;
- терапевт - зеркало, в котором ребенок видит самого
себя.
Выделяют два уровня участия игротерапевта в коррекци-
онном процессе: пассивный и активный.
пассивное участие игротерапевта: Безусловное принятие клиента игротерапевтом.
Установление доверия между ними.
Следование игротерапевтического процесса за ебенком.
Неускорение этого процесса
Активное участие :
Формирование отношений
Рефлексия собственных ощущений.
Внесение определенных ограничений и запретов.
Последнее особенно важно, так как эта система огра-
ничений необходима, чтобы обеспечить ребенку макси-
мальную свободу. Ведь помимо заранее оговоренных зап-
ретов он не подвергается никаким ограничениям. Прежде
всего ребенку запрещается наносить вред другим детям и
себе.
Основные функции психологов в ненаправленной игротерапии. Организация эмпатического общения, в котором те-
рапевт создает атмосферу принятия ребенка, эмоциональ-
ное сопереживание ему и коммуникация этого отношения
ребенку.
2. Обеспечение переживания ребенком чувства собствен-
ного достоинства и самоуважения.
3. Установление ограничений в игре.
Большинство сторонников недирективной игротерапии
склоняются к необходимости введения определенных огра-
ничений и запретов. В игре необходимо различать два плана:
символическое и реальное поведение, по отношению к каждо-
му из которых стратегическая линия на ограничение должна
быть различной.
Если в отношении символического повденния в игре все
запреты должны быть сняты, то реальное поведение ребенка
лимитируется требованиями обеспечения безопасности иг-
ротерапевта и партнеров по игре законами этики и соци-
альной приемлемости. Тем самым создаются необходимые
условия как для сохранения терапевтической связи (уста-
новки одобрения, эмпатии, принятия ребенка со стороны
терапевта), так и развития возможности самоконтроля и
саморегуляции.
Ребенок в процессе игротерапии приобретает важный опыт
аффективной сублимации в социально приемлемых формах
по символическим каналам. Таким образом, введение огра-
ничений в игру ребенка составляет важное условие дости-
жения конечного коррекционного эффекта. В связи с этим
большая роль в игротерапии принадлежит технике форму-
лирования запрещений и ограничений в игре.
В ненаправленной игротерапии, особенно в ее индивиду-
альных формах, участие взрослого представляется целесо-
образным. Здесь игротерапевт принимает на себя двойную
функцию:
1. <Идеального родителям, обеспечивающего ребенку пол-
нокровное переживание чувства его принятия, родительс-
кого тепла и восполняющего дефицит позитивных детско-
родительских отношений.
2. <Равноправного партнера по игре>, регрессирующего
до уровня ребенка и пытающегося снять его сопротивление
терапии, завоевав доверие ребенка уничтожением традици-
онной дистанции между ребенком и взрослым.
Индивидуальная и групповая игротерапия
Игротерапия используется как в индивидуальной, так и
в групповой форме. Главным критерием предпочтения груп-
повой игротерапии является наличие у ребенка социальной
потребности в общении, формирующейся на ранней стадии
детского развития. Заключение о наличии у ребенка соци-
альной потребности, решающим образом определяющей ус-
пех проведения групповой терапии, выносится на основа-
нии анализа истории каждого случая.
В случае, когда социальная потребность у ребенка отсут-
ствует, встает особая задача формирования потребности в
социальном общении, которая может быть оптимально ре-
шена в форме индивидуальной игротерапии. Если социальная
потребность уже сформирована, то наилучшей формой кор-
рекции личностных нарушений общения будет групповая
игротерапия.
Если для индивидуальной игротерапии противопоказа-
нием может выступать сверхглубокая степень умственной
отсталости ребенка, то для групповой игротерапии круг про-
тивопоказаний расширяется. Таковыми могут быть:
- ярко выраженная детская ревность, выступающая в
форме конкуренции с сибсами;
- явно выраженное асоциальное поведение, представля-
ющее угрозу для безопасности партнеров по группе;
- ускоренное сексуальное развитие.
- крайняя агрессивность;
- актуальное стрессовое состояние.
Во всех этих случаях проведению групповой игротерапии
должна предшествовать ее индивидуальная форма, обеспе-
чивающая снятие острой симптоматики и подготовку ре-
бенка к работе в группе.
групповая игротерапия- это психологический и соци-
альный процесс, в котором дети естественным образом вза-
имодействуют друг с другом, приобретают новые знания
не только о других детях, но и о себе. Этот метод подразу-
мевает игру как терапевтический процесс и является эф-
фективным средством коррекции функциональных нервно-
психических расстройств, психосоматических заболеваний
и психопрофилактики.
Групповая игротерапия призвана: помочь ребенку осоз-
нать свое реальное <Я, повысить его самооценку и развить
потенциальные возможности, отреагировать внутренние кон-
фликты, страхи, агрессивные тенденции, уменьшить бес-
покойство и чувство вины.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154
ные планы игры, четкое распределение ролей, выяснение
всех конфликтных ситуаций. Ребенку предлагается в гото-
вом виде несколько возможных вариантов решения пробле-
мы. В результате игры происходит осознание ребенком себя
и своих конфликтов.
недрективная (ненаправленная игротерапия проводит
линию на свободную игру как средство самовыражения ре-
бенка, позволяющее одновременно успешно решить три важ-
ные коррекционные задачи:
1. Расширение репертуара самовыражения ребенка.
2. Достижение эмоциональной устойчивости и саморегу-
ляции.
3. Коррекция отношений в системе <ребенок - взрослый.
В ненаправленной игротерапии на передний план выхо-
дят идеи коррекции личности ребенка путем формирования
адекватной системы отношений между ребенком и взрос-
лым, ребенком и сверстником, системы конгруэнтной ком-
муникации.
Психотерапевт не вмешивается в спонтанную игру де-
тей, не интерпретирует ее, а создает самой игрой атмосферу
тепла, безопасности, безусловного принятия мыслей и чувств
клиента. Игровая терапия применяется для воздействия на
детей с невротическими расстройствами, эмоционально на-
пряженных, подавляющих свои чувства.
цель игры в недирективном подходе - помочь ребенку
осознать самого себя, свои достоинства и недостатки, труд-
ности и успехи. Существуют следующие принципы такой
игротерапии:
- непринужденные дружеские отношения с ребенком;
- игротерапевт принимает ребенка таким, какой он есть;
- игротерапевт добивается того, чтобы ребенок говорил
о своих чувствах как можно более открыто и раско-
ванно;
- игротерапевт должен в кратчайшее время понять чув-
ства ребенка и попытаться обратить его внимание на
себя самого;
- ребенок - хозяин положения;
- нельзя ни торопить, ни замедлять игровой процесс;
- терапевт вводит лишь те ограничения, которые связы-
вают то, что происходит во время игры с реальной
жизнью;
- терапевт - зеркало, в котором ребенок видит самого
себя.
Выделяют два уровня участия игротерапевта в коррекци-
онном процессе: пассивный и активный.
пассивное участие игротерапевта: Безусловное принятие клиента игротерапевтом.
Установление доверия между ними.
Следование игротерапевтического процесса за ебенком.
Неускорение этого процесса
Активное участие :
Формирование отношений
Рефлексия собственных ощущений.
Внесение определенных ограничений и запретов.
Последнее особенно важно, так как эта система огра-
ничений необходима, чтобы обеспечить ребенку макси-
мальную свободу. Ведь помимо заранее оговоренных зап-
ретов он не подвергается никаким ограничениям. Прежде
всего ребенку запрещается наносить вред другим детям и
себе.
Основные функции психологов в ненаправленной игротерапии. Организация эмпатического общения, в котором те-
рапевт создает атмосферу принятия ребенка, эмоциональ-
ное сопереживание ему и коммуникация этого отношения
ребенку.
2. Обеспечение переживания ребенком чувства собствен-
ного достоинства и самоуважения.
3. Установление ограничений в игре.
Большинство сторонников недирективной игротерапии
склоняются к необходимости введения определенных огра-
ничений и запретов. В игре необходимо различать два плана:
символическое и реальное поведение, по отношению к каждо-
му из которых стратегическая линия на ограничение должна
быть различной.
Если в отношении символического повденния в игре все
запреты должны быть сняты, то реальное поведение ребенка
лимитируется требованиями обеспечения безопасности иг-
ротерапевта и партнеров по игре законами этики и соци-
альной приемлемости. Тем самым создаются необходимые
условия как для сохранения терапевтической связи (уста-
новки одобрения, эмпатии, принятия ребенка со стороны
терапевта), так и развития возможности самоконтроля и
саморегуляции.
Ребенок в процессе игротерапии приобретает важный опыт
аффективной сублимации в социально приемлемых формах
по символическим каналам. Таким образом, введение огра-
ничений в игру ребенка составляет важное условие дости-
жения конечного коррекционного эффекта. В связи с этим
большая роль в игротерапии принадлежит технике форму-
лирования запрещений и ограничений в игре.
В ненаправленной игротерапии, особенно в ее индивиду-
альных формах, участие взрослого представляется целесо-
образным. Здесь игротерапевт принимает на себя двойную
функцию:
1. <Идеального родителям, обеспечивающего ребенку пол-
нокровное переживание чувства его принятия, родительс-
кого тепла и восполняющего дефицит позитивных детско-
родительских отношений.
2. <Равноправного партнера по игре>, регрессирующего
до уровня ребенка и пытающегося снять его сопротивление
терапии, завоевав доверие ребенка уничтожением традици-
онной дистанции между ребенком и взрослым.
Индивидуальная и групповая игротерапия
Игротерапия используется как в индивидуальной, так и
в групповой форме. Главным критерием предпочтения груп-
повой игротерапии является наличие у ребенка социальной
потребности в общении, формирующейся на ранней стадии
детского развития. Заключение о наличии у ребенка соци-
альной потребности, решающим образом определяющей ус-
пех проведения групповой терапии, выносится на основа-
нии анализа истории каждого случая.
В случае, когда социальная потребность у ребенка отсут-
ствует, встает особая задача формирования потребности в
социальном общении, которая может быть оптимально ре-
шена в форме индивидуальной игротерапии. Если социальная
потребность уже сформирована, то наилучшей формой кор-
рекции личностных нарушений общения будет групповая
игротерапия.
Если для индивидуальной игротерапии противопоказа-
нием может выступать сверхглубокая степень умственной
отсталости ребенка, то для групповой игротерапии круг про-
тивопоказаний расширяется. Таковыми могут быть:
- ярко выраженная детская ревность, выступающая в
форме конкуренции с сибсами;
- явно выраженное асоциальное поведение, представля-
ющее угрозу для безопасности партнеров по группе;
- ускоренное сексуальное развитие.
- крайняя агрессивность;
- актуальное стрессовое состояние.
Во всех этих случаях проведению групповой игротерапии
должна предшествовать ее индивидуальная форма, обеспе-
чивающая снятие острой симптоматики и подготовку ре-
бенка к работе в группе.
групповая игротерапия- это психологический и соци-
альный процесс, в котором дети естественным образом вза-
имодействуют друг с другом, приобретают новые знания
не только о других детях, но и о себе. Этот метод подразу-
мевает игру как терапевтический процесс и является эф-
фективным средством коррекции функциональных нервно-
психических расстройств, психосоматических заболеваний
и психопрофилактики.
Групповая игротерапия призвана: помочь ребенку осоз-
нать свое реальное <Я, повысить его самооценку и развить
потенциальные возможности, отреагировать внутренние кон-
фликты, страхи, агрессивные тенденции, уменьшить бес-
покойство и чувство вины.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154