унитаз с функцией биде с гигиеническим душем 
А  Б  В  Г  Д  Е  Ж  З  И  Й  К  Л  М  Н  О  П  Р  С  Т  У  Ф  Х  Ц  Ч  Ш  Щ  Э  Ю  Я  A-Z

 



10. Принцип усложнения. Каждое задание должно прохо-
дить ряд этапов: от минимально простого - к максимально
сложному. Формальная сложность материала не всегда со-
впадает с его психологической сложностью. Наиболее эф-
фективная коррекция на максимальном уровне трудности
доступна конкретному человеку. Это позволяет поддержи-
вать интерес в коррекционной работе и дает возможность
клиенту испытать радость преодоления.

11. Учет объема и степени разнообразия материала. Во
время реализации коррекционной программы необходимо
переходить к новому объему материала только после отно-
сительной сформированности того или иного умения. Уве-
личивать объем материала и его разнообразие необходимо
постепенно.

12. Учет эмоциональной сложности материала. Про-
водимые игры, занятия, упражнения, предъявляемый ма-
териал должны создавать благоприятный эмоциональный

26

ФОН, СТИМуЛИр(->Иа1Ь IHJJKJyR.MIloltut>, .,w... ---,-,---._, .

ное занятие обязательно должно завершаться на позитив-
ном эмоциональном фоне.

Программа коррекционной работы должна быть психо-
логически обоснованной. Успех коррекционной работы за-
висит прежде всего от правильной, объективной, комплек-
сной оценки результатов диагностического обследования.
Коррекционная работа должна бп-ь направлена на каче-
ственное преобразование различных функций, а также на
развитие различных способностей клиента.

Виды коррекционных программ

Для осуществления коррекционных воздействий необхо-
димы создание и реализация определенной модели коррек-
ции: общей, типовой, индивидуальной,

Общая модель коррекции - это система условий опти-
мального возрастного развития личности в целом. Она пред-
полагает расширение, углубление, уточнение представлений
человека об окружающем мире, о людях, общественных
событиях, о связях и отношениях между ними; использова-
ние различных видов деятельности для развития системнос-
ти мышления, анализирующего восприятия, наблюдатель-
ности и т.д.; щадящий охранительный характер проведения
занятий, учитывающий состояние здоровья клиента (осо-
бенно у клиентов, переживших посттравматический стресс,
находящихся в неблагоприятных социальных и физических
условиях развития). Необходимы оптимальное распределе-
ние нагрузки в течение занятия, дня, недели, года, конт-
роль и учет состояния клиента.

Типовая модель коррекции основана на организации прак-
тических действий на различных основах; направлена на ов-
ладение различными компонентами действий и поэтапное
формирование различных действий.

Индивидуальная модель коррекции включает в себя опре-
деление индивидуальной характеристики психического раз-
вития клиента, его интересов, обучаемости, типичных про-
блем; выявление ведущих видов деятельности или проблем
особенностей функционирования отдельных сфер в целом,
определение уровня развития различных действий; составле-
ние программы индивидуального развития с опорой на бо-
лее сформированные стороны, действия ведущей системы для
осуществления переноса полученных знаний в новые виды
деятельности и сферы жизни конкретного человека.

27

существуют стандартизированные и свооооные (ориен-
тированные на настоящий момент) коррекционные про-
граммы.

В стандартизированной программе четко расписаны эта-
пы коррекции, необходимые материалы, требования,
предъявляемые к участникам данной программы. Перед на-
чалом осуществления коррекционных мероприятий психо-
лог должен проверить возможности реализации всех этапов
программы, наличие необходимых материалов, соответствие
возможностей, предъявляемых к участникам данной про-
граммы.

Свободную программу психолог составляет самостоятель-
но, определяя цели и задачи этапов коррекции, продумы-
вая ход встреч, намечая ориентиры результата достижений
для перехода к следующим этапам психокоррекции.

Целенаправленное воздействие на клиента осуществляет-
ся через психокоррекционный комплекс, состоящий из не-
скольких взаимосвязанных блоков. Каждый блок направлен
на решение различных задач и состоит из особых методов и
приемов.

Психокоррекционный комплекс включает в себя четыре
основных блока:

1. Диагностический.

2. Установочный.

3. Коррекционный.

4. Блок оценки эффективности коррекционных воздей-
ствий.

Диагностический блок. Цель: диагностика особенностей
развития личности, выявление факторов риска, формиро-
вание общей программы психологической коррекции.

Установочный блок. Цель: побуждение желания взаимо-
действовать, снятие тревожности, повышение уверенности
клиента в себе, формирование желания сотрудничать с пси-
хологом и что-либо изменить в своей жизни.

Коррекционный блок. Цель: гармонизация и оптимизация
развития клиента, переход от отрицательной фазы развития
к положительной, овладение способами взаимодействия с
миром и самим собой, определенными способами деятель-
ности.

Блок оценки эффективности коррекционных воздействий.
Цель: измеренение психологического содержания и дина-
мики реакций, способствование появлению позитивных по-
веденческих реакций и переживаний, стабилизация пози-
тивной самооценки.

28

Основные требования к составлению
психокоррекцвонной программы

При составлении психокоррекционной программы необ-
ходимо учитывать следующие моменты:

- четко формулировать цели коррекционной работы;

- определить круг задач, которые конкретизируют цели

коррекционной работы;

- выбрать стратегию и тактику проведения коррекцион-
ной работы;

- четко определить формы работы (индивидуальная,

групповая или смешанная) с клиентом;

- отобрать методики и техники коррекционной работы;

- определить общее время, необходимое для реализации

всей коррекционной программы;

- определить частоту необходимых встреч (ежедневно,
1 раз в неделю, 2 раза в неделю, 1 раз в две недели и т.д.);

- определить длительность каждого коррекционного за-
нятия (от 10-15 мин в начале коррекционной программы
до 1,5-2 ч на заключительном этапе);

- разработать коррекционные программы и определить

содержание коррекционных занятий;

- планировать формы участия других лиц в работе (при
работе с семьей - подключение родственников, значимых

взрослых и т.д.);

- реализовывать,коррекционные программы (необходи-
мо предусмотреть контроль динамики хода коррекционной
работы, возможности внесения дополнений и изменений в

программу);

- подготовить необходимые материалы и оборудование.

По завершении коррекционных мероприятий составля-
ется психологическое или психолого-педагогическое заклю-
чение о целях, задачах и результатах реализованной коррек-
ционной программы с оценкой ее эффективности.

2. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ
ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫХ МЕРОПРИЯТИЙ

Эффективность коррекционного воздействия может быть

оценена с точки зрения:

а) разрешения реальных трудностей развития;

б) постановки целей и задач коррекционной программы
Необходимо помнить, что эффекты коррекционной рабо-
ты проявляются на протяжении достаточно длительного вре-
менного интервала:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154
 https://sdvk.ru/Sanfayans/Unitazi/dachnye/ 

 керамический гранит