Хороший про-
фессионал - это во многом актер, который умеет в случае
необходимости занять позицию <сверху>, говоря о чем-то с
непоколебимым знанием авторитета, или <снизу> - заиг-
рывая с клиентом, стремясь повысить его самооценку, под-
черкнуть его знания и авторитет.
.?. Лйзи<<ия снизу позволяет психологу повысить само-
оценку клиента, апеллировать к его значимости. Однако вза-
имодействие с позиции <снизу> может дать клиенту воз-
можность манипулировать психологом. Увидеть в клиенте
манипулятора - профессиональный долгпеихолога, иначе
из этой ситуации взаимодействия клиент выйдет победите-
лем с укоренившимся в сознании превосходством в своих
манипулятивных способностях.
Психолог, постоянно занимающий позицию <снизу>, по
существу отказывается от своей профессии, от обобщенной
научной теории, попадая под власть житейского манипуля-
тора. Однако нахождение психолога в позиции <снизу> иногда
279
может способствовать повышению самосознания клиента,
его самооценки, чувства уверенности.
Осознание психологом своей позиции во взаимодействии
с клиентом важно как показатель возможных изменений во
внутреннем мире клиента. Умение психолога рефлексиро-
вать над содержанием позиций во взаимодействии дает ему
материал для фиксации содержательной динамики процесса
взаимодействия. Ориентируясь на текст клиента, на под-
текст и контекст взаимодействия, психолог получает дос-
туп к этому компоненту взаимодействия.
Показателем профессионализма психолога является его
способность сознательно и пластично занимать различные
позиции, исходя из интересов клиента и требований ис-
пользуемых методов.
3. Поиск способов решения проблемы. На данном этапе
необходимо согласие клиента на исследование собственных
психологических трудностей, поиски, принятие на себя от-
ветственности за выбираемые решения. Психолог старается
как можно более точно рассмотреть проблемы клиента, вы-
деляя как эмоциональные, так и когнитивные их аспекты.
Необходимо вести уточнение проблем до тех пор, пока кли-
ент и психолог не достигнут одинакового понимания. Зада-
чу уточнения проблемы можно считать реализованной толь-
ко в том случае, когда в сознании не только психолога, но
и клиента построена своеобразная цепочка событий: выяв-
лены с/ися и/щ яерсмммм.я клиента, длительно суще-
ствующие или периодически возникающие в связи с логи-
кой развития отношений, толкающие его на то, чтобы до-
биваться достижения своих целей и потребностей (любви,
власти, понимания и т.д.); нако/илмс срс/исо, избира-
емые для реализации этих целей, приводящие к сложнос-
тям во взаимоотношениях; ма/имсныс еакмм фмх час-
то усугубляющие проблему клиента.
Точное определение проблем позволяет понять их при-
чины, а иногда даже указывает способы их разрешения. Пси-
холог побуждает клиента называть и рассматривать возмож-
ные альтернативы решения проблем, помогает выдвигать
дополнительные альтернативы, ни в коем случае не навя-
зывая собственных решений. Необходимо искать такие аль-
тернативы решения проблем, которые клиент мог бы ис-
пользовать непосредственно. При критической оценке выб-
ранных альтернатив решения проблемы необходимо помочь
клиенту понять, что не все проблемы разрешимы: одни про-
блемы требуют слишком много времени, другие требуют
280
щачительного ресурса сил, которыми клиент на данном этапе
не располагает, третьи могут быть решены лишь частично.
посредством уменьшения их деструктивного воздействия на
поведение.
4. Формирование психологом кбррекционной программы и
обсуждение ее с клиентом. Цель психолога на данном этапе
состоит в том, чтобы помочь клиенту сформулировать как
можно большее возможное число вариантов поведения, за-
тем внимательно проанализировать их вместе с клиентом
выбрать наиболее подходящие для данного человека в его
ситуации и помочь в овладении этими поведенческими сте-
реотипами или навыками. В основе воздействия на клиента
лежат теоретические представления о норме осуществления
действий, о норме содержания переживаний, протекания
познавательных процессов, целеполагания в том или ино\)
конкретно-возрастном периоде.
Психолог использует полученную ранее диагностическую
информацию для сопоставления ее с теоретическими дан-
ными о закономерностях возрастного и индивидуального
развития и составляет программу коррекционной работы с
конкретным человеком.
Кроме общепсихологических оснований психолог, за-
нимающийся коррекцией, должен решить для себя вопрос
о мере воздействия на другого человека. Он имеет дело с
нормальным здоровым человеком, который нуждается в
совершенствовании характеристик своего внутреннего мира.
и в связи с этим возникает ряд вопросов: кмо о/и
/№Зу/!Ь/ИЯ/ПЫ КбСКММ?КЯ/СО
жеммя ?
Ответ на эти вопросы выглядит следующим образом: пси-
холог отвечает за обоснованность программы коррекции, а
за ее осуществление отвечает клиент и пользователь про-
граммы.
Коррекция осуществляется с преимущественной ориен-
тацией на собственные резервы клиента. Для этого их необ-
ходимо знать. И это знание дает возрастная психология,
описывающая закономерности и механизмы психического
развития клиента. Для осуществления психологической кор-
рекции большое внимание уделяется именно дискретным
характеристикам внутреннего мира человека. Важен факт
несовпадения личностных показателей развития и показате-
лей общего психического развития, который позволяет осу-
ществить психологу профессионально-ориентированную реф-
лексию для содержания взаимодействия с клиентом обо-
28)
сновать для него свои профессиональные возможности и
ограничения.
Существующее в отечественной психологии понятие об
основных психических новообразованиях позволяет рассмат-
ривать их в качестве теоретических обобщений, необходи-
мых для решения вопроса о резервах развития человека. Среди
этих психических новообразований есть такие, которые от-
ражают общее психическое развитие (произвольность, внут-
ренний план действий, рефлексия, интеллектуализация пси-
хической активности и др.), и те, которые отражают лич-
ностное развитие человека (самосознание, жизненные цели
и перспективы, мировоззрение). Возможность работы с этими
показателями в коррекционной работе основывается на по-
нимании их происхождения, понятия ведущей деятельнос-
ти, социальной ситуации развития, которые могут высту-
пать в качестве теоретических и методических основ для
организации психологической коррекции (У. С. Лбрьиося,
1977).
Безусловно важным для коррекционной работы является
понятие зоны ближайшего развития (Л.С. Выготский), ко-
торое позволяет анализировать содержание задач во взаимо-
действии людей разного возраста. Каждый практический
психолог создает аксиоматию при подходе к профессио-
нальной деятельности. Важно, чтобы она была отрефлекси-
рована им в виде обобщенной теории, а значит, доступна
для обсуждения и оценки коллегами.
5. Реализация намеченной программы в соответствии с
заключенным контрактом.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154
фессионал - это во многом актер, который умеет в случае
необходимости занять позицию <сверху>, говоря о чем-то с
непоколебимым знанием авторитета, или <снизу> - заиг-
рывая с клиентом, стремясь повысить его самооценку, под-
черкнуть его знания и авторитет.
.?. Лйзи<<ия снизу позволяет психологу повысить само-
оценку клиента, апеллировать к его значимости. Однако вза-
имодействие с позиции <снизу> может дать клиенту воз-
можность манипулировать психологом. Увидеть в клиенте
манипулятора - профессиональный долгпеихолога, иначе
из этой ситуации взаимодействия клиент выйдет победите-
лем с укоренившимся в сознании превосходством в своих
манипулятивных способностях.
Психолог, постоянно занимающий позицию <снизу>, по
существу отказывается от своей профессии, от обобщенной
научной теории, попадая под власть житейского манипуля-
тора. Однако нахождение психолога в позиции <снизу> иногда
279
может способствовать повышению самосознания клиента,
его самооценки, чувства уверенности.
Осознание психологом своей позиции во взаимодействии
с клиентом важно как показатель возможных изменений во
внутреннем мире клиента. Умение психолога рефлексиро-
вать над содержанием позиций во взаимодействии дает ему
материал для фиксации содержательной динамики процесса
взаимодействия. Ориентируясь на текст клиента, на под-
текст и контекст взаимодействия, психолог получает дос-
туп к этому компоненту взаимодействия.
Показателем профессионализма психолога является его
способность сознательно и пластично занимать различные
позиции, исходя из интересов клиента и требований ис-
пользуемых методов.
3. Поиск способов решения проблемы. На данном этапе
необходимо согласие клиента на исследование собственных
психологических трудностей, поиски, принятие на себя от-
ветственности за выбираемые решения. Психолог старается
как можно более точно рассмотреть проблемы клиента, вы-
деляя как эмоциональные, так и когнитивные их аспекты.
Необходимо вести уточнение проблем до тех пор, пока кли-
ент и психолог не достигнут одинакового понимания. Зада-
чу уточнения проблемы можно считать реализованной толь-
ко в том случае, когда в сознании не только психолога, но
и клиента построена своеобразная цепочка событий: выяв-
лены с/ися и/щ яерсмммм.я клиента, длительно суще-
ствующие или периодически возникающие в связи с логи-
кой развития отношений, толкающие его на то, чтобы до-
биваться достижения своих целей и потребностей (любви,
власти, понимания и т.д.); нако/илмс срс/исо, избира-
емые для реализации этих целей, приводящие к сложнос-
тям во взаимоотношениях; ма/имсныс еакмм фмх час-
то усугубляющие проблему клиента.
Точное определение проблем позволяет понять их при-
чины, а иногда даже указывает способы их разрешения. Пси-
холог побуждает клиента называть и рассматривать возмож-
ные альтернативы решения проблем, помогает выдвигать
дополнительные альтернативы, ни в коем случае не навя-
зывая собственных решений. Необходимо искать такие аль-
тернативы решения проблем, которые клиент мог бы ис-
пользовать непосредственно. При критической оценке выб-
ранных альтернатив решения проблемы необходимо помочь
клиенту понять, что не все проблемы разрешимы: одни про-
блемы требуют слишком много времени, другие требуют
280
щачительного ресурса сил, которыми клиент на данном этапе
не располагает, третьи могут быть решены лишь частично.
посредством уменьшения их деструктивного воздействия на
поведение.
4. Формирование психологом кбррекционной программы и
обсуждение ее с клиентом. Цель психолога на данном этапе
состоит в том, чтобы помочь клиенту сформулировать как
можно большее возможное число вариантов поведения, за-
тем внимательно проанализировать их вместе с клиентом
выбрать наиболее подходящие для данного человека в его
ситуации и помочь в овладении этими поведенческими сте-
реотипами или навыками. В основе воздействия на клиента
лежат теоретические представления о норме осуществления
действий, о норме содержания переживаний, протекания
познавательных процессов, целеполагания в том или ино\)
конкретно-возрастном периоде.
Психолог использует полученную ранее диагностическую
информацию для сопоставления ее с теоретическими дан-
ными о закономерностях возрастного и индивидуального
развития и составляет программу коррекционной работы с
конкретным человеком.
Кроме общепсихологических оснований психолог, за-
нимающийся коррекцией, должен решить для себя вопрос
о мере воздействия на другого человека. Он имеет дело с
нормальным здоровым человеком, который нуждается в
совершенствовании характеристик своего внутреннего мира.
и в связи с этим возникает ряд вопросов: кмо о/и
/№Зу/!Ь/ИЯ/ПЫ КбСКММ?КЯ/СО
жеммя ?
Ответ на эти вопросы выглядит следующим образом: пси-
холог отвечает за обоснованность программы коррекции, а
за ее осуществление отвечает клиент и пользователь про-
граммы.
Коррекция осуществляется с преимущественной ориен-
тацией на собственные резервы клиента. Для этого их необ-
ходимо знать. И это знание дает возрастная психология,
описывающая закономерности и механизмы психического
развития клиента. Для осуществления психологической кор-
рекции большое внимание уделяется именно дискретным
характеристикам внутреннего мира человека. Важен факт
несовпадения личностных показателей развития и показате-
лей общего психического развития, который позволяет осу-
ществить психологу профессионально-ориентированную реф-
лексию для содержания взаимодействия с клиентом обо-
28)
сновать для него свои профессиональные возможности и
ограничения.
Существующее в отечественной психологии понятие об
основных психических новообразованиях позволяет рассмат-
ривать их в качестве теоретических обобщений, необходи-
мых для решения вопроса о резервах развития человека. Среди
этих психических новообразований есть такие, которые от-
ражают общее психическое развитие (произвольность, внут-
ренний план действий, рефлексия, интеллектуализация пси-
хической активности и др.), и те, которые отражают лич-
ностное развитие человека (самосознание, жизненные цели
и перспективы, мировоззрение). Возможность работы с этими
показателями в коррекционной работе основывается на по-
нимании их происхождения, понятия ведущей деятельнос-
ти, социальной ситуации развития, которые могут высту-
пать в качестве теоретических и методических основ для
организации психологической коррекции (У. С. Лбрьиося,
1977).
Безусловно важным для коррекционной работы является
понятие зоны ближайшего развития (Л.С. Выготский), ко-
торое позволяет анализировать содержание задач во взаимо-
действии людей разного возраста. Каждый практический
психолог создает аксиоматию при подходе к профессио-
нальной деятельности. Важно, чтобы она была отрефлекси-
рована им в виде обобщенной теории, а значит, доступна
для обсуждения и оценки коллегами.
5. Реализация намеченной программы в соответствии с
заключенным контрактом.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154