По мере овладения участниками методики проведения
групповых дискуссий ведущая роль тренера переходит к од-
ному из членов группы, что, однако, не исключает актив-
ного участия тренера в последующих дискуссиях на основе
равноправного партнерства.
На заключительном этапе дискуссии, когда дается крат-
кое изложение всего хода дискуссии, подводятся ее итоги,
роль тренера становится ведущей при активном участии чле-
нов группы в оценке вклада каждого участника в группо-
вую дискуссию. Критериями оценки являются: во-первых,
четкость и убедительность аргументирования своей точки
зрения; во-вторых, ясность и убедительность контраргумен-
тации; в-третьих, корректность поведения и степень прояв-
ления уважительного отношения к позициям других участ-
ников дискуссии.
Последний критерий фактически соотносится с уровнем
общей коммуникативной культуры субъектов группового
диалогического общения, которое представляет собой взаи-
модействие равноправных партнеров, основанное на суве-
ренном праве каждой личности, открыто высказывать свое
мнение по существу дела, а ведущим способом взаимодей-
ствия выступает убеждение, основанное на системе логи-
ческих доказательств.
2. Дискуссия со скрытыми ролями. 7/мь проведения дис-
куссии со скрытыми ролями заключается в том, чтобы рас-
ширить репертуар не просто знаемых, но и реально освоен-
ных ролей, которые может принимать участник дискуссии
сознательно для более продуктивного поиска выхода из си-
туации спора. Возможны два варианта организации такой
дискуссии.
В первом варианте роль, которую необходимо исполнить
участнику, сообщается ему конфиденциально так, чтобы
никто из остальных не услышал инструкции.
Во втором варианте, наоборот, все участники знают о
роли, которую отвел всем и каждому организатор-ведущий.
Они не осведомлены лишь о своей собственной роли в дис-
куссии. Ситуация складывается так, что группа как бы на-
вязывает человеку какой-то конкретный образ. Вдои с/!у<яс
435
игровой момент состоит в том, чтобы группа догадалась о
роли, которую исполнял участник. Во ник дискуссии вынужден понять, за кого его принимают
большинство коллег по обсуждению.
В качестве примера приведем описание первого варианта.
Роль демонстрируется группе. Дискуссия проводится по ме-
тоду аквариума. Из группы приглашаются для участия в
дискуссии пять человек. Они располагаются внутри основ-
ного круга, образуемого всей группой, остальные члены
группы наблюдают. Таким образом, пять действующих лиц
находятся в центре внимания группы, словно в аквариуме.
Участники дискуссии получают скрытые инструкции с ро-
лями, записанные на персональных карточках. Показывать
полученные инструкции никому нельзя.
<ми .м<мп бмть мс<юй<йл<и янмзяумо - обеспе-
чивает выявление всех позиций, побуждает высказываться
еще не высказавшимся, задает уточняющие вопросы, заин-
тересован ходом дискуссии, подводит промежуточные и окон-
чательные итоги, свою позицию высказывает послед-
ним; сяорммл - <Я спорю, потому, что я спорю> - встре-
чает в штыки любое предложение, любое высказывание. Иног-
да вместо спорщика используется термин <негативный оппо-
нент>; <иж/м - иногда, время от времени, выдвигает
неожиданные, парадоксальные, одному ему понятные пред-
ложения, связь которых с существом обсуждений не всегда
ясна, вмешивается в общий ход разговора не менее трех, но
не более пяти раз. В общем споре участвует вяло; <ж№0(иа -
с самого начала стремится захватить инициативу в обсужде-
нии, склонить группу к своему мнению. Не склонен кого-
либо слушать, если мнение человека не совпадает с его иде-
ями, эмоционален, напорист; соаам/я/медь> - соглашается
со всеми, первым поддерживает любое высказывание. Для
него главное не поиск наилучшего решения, а мирное бес-
конфликтное общение участников дискуссии.
Тему для обсуждения можно выбрать любую. Например:
<йк номбй/7 эе/сяно ес/им срьбу за /мзсос/яь к/!м я/м-
/имс /скмя, смм э/ис л/оо оомс/Яйа. Главное, чтобы тема дискуссии была
принята каждым участником, чтобы он не оставался абсо-
лютно равнодушным к предмету обсуждения. Или, напри-
мер: <олс/имос/иь /ие/мсимх /<йА:яданмм и более структурированные задания по теме дискуссии.
Далее разворачивается сама дискуссия, в ходе которой
каждый участник должен пребывать и действовать в рамках
436
предложенной ему роли. В ходе общей дискуссии необходимо
выработать итоговое мнение. Содержательное обсуждение в
данной процедуре имеет второстепенное значение, тем не
менее было бы полезно извлечь пользу из дискуссии.
После того как обсуждение завершено и участники груп-
повой дискуссии пришли к какому-либо единому мнению,
необходимо начать обсу.жснмс яоесся дискуссии. Обсуж-
дение необходимо начинать с обращения к действующим
лицам. Каждый из них, не раскрывая секрета своей роли,
должен сообщить, поделиться впечатлениями, насколько
он, по его личному мнению, был успешен в данной роли,
насколько она ему удалась. Эти высказывания можно струк-
турировать, выписав на доске процентное, либо балльное
выражение степени удовлетворенности собственной рабо-
той, сообщенной каждым участником.
Затем необходимо предоставить слово наблюдателям,
смотревшим в аквариум. Они могут поделиться своими до-
гадками о том, какую роль пришлось исполнять тому или
другому участнику дискуссии.
Участники, воспринимающие лично значимую для них
информацию, могут невольно проговориться о том,, какая
роль была уготована каждому. Здесь требуется бдительность
ведущего, мягко пресекающего такие попытки. Истина не
обнародывается до тех пор, пока вся группа не выскажется
о каждом участнике. Действующие лица из аквариума также
могут высказывать свои соображения, если речь идет о них.
Затем вновь предоставляется слово каждому из действу-
ющих лиц. Они могут поделиться своими впечатлениями об
услышанном, раскрыть и предать гласности свои скрытые
роли, задать вопросы тем из выступавших, чьи высказыва-
ния особенно взволновали, удивили, возмутили, остались
не ясными. Результатом подобного обсуждения становится
понимание, осмысление, лично окрашенное вчуветвование,
связанное с реально действующим репертуаром ролей, по-
зиций, занимаемых конкретным действующим лицом, кон-
кретным участником состоявшейся дискуссии. У одного по-
лученная роль может выйти особенно удачно, у другого -
не получиться, и, кроме того, неизбежно выступает разни-
ца в представлениях индивида о самом себе и группы о нем.
Часто возможны ситуации несовпадения собственной
оценки успешности существования в роли с оценкой этого
существования, выданной группой. Представления о своих
возможностях, эффективности привычного поведения в
ситуациях экспрессивного общения, которым является дис-
437
куесия, становится у многих участников более адекватны-
ми. Так в организованной дискуссии содержится еше один
ресурс, связанный с тренировкой навыков поведения, в не
свойственных конкретному участнику ролях.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154