Заполнение таких распорядков дня
и последующий их анализ с психологом приводит к тому,
что клиент убеждается в том, что он в состоянии контроли-
ровать свое поведение. И его эмоциональная оценка этой
деятельности зависит от целого ряда факторов, что приво-
дит к изменению эмоционального отношения к себе и к
той деятельности, которой он занимается.
Например, те клиенты, которые считают, что они нахо-
дятся постоянно в тревожном состоянии, видя свою оценку
разных видов деятельности, убеждаются в том, что сила
эмоционального напряжения варьирует в зависимости от
времени дня или выполняемой работы и что на самом деле
их переживания не так глубоки, как им представлялось до
заполнения этого распорядка.
4. РЕАЛЬНОСТНАЯ ТЕРАПИЯ У. ГЛАССЕРА
Реальностная терапия исходит из того, что изначальное
поведение клиента неадекватно, нереалистично и безответ-
ственно. И именно поведение становится предметом анализа
и коррекции.
Центральным понятием в данном подходе является чув-
ство реальности, при этом игнорируются понятия, связан-
ные с объяснением причин расхождения между планами
человека, касающихся его поступков и их реализации (<за-
щитные механизмы>, <неосознаваемые влечения> и т.д.). Не
эти механизмы ослабляют чувство реальности, а, наоборот.
снижение чувства реальности приводит к возникновению
подобных психических явлений.
В результате ослабления чувства реальности у клиента рез-
ко понижается чувство ответственности перед самим собой
за результаты своих действий. Человек считает себя не <хозя-
ином своей жизни>, а <игрушкой в руках судьбы>, в резуль-
тате такого самоотношения нарушается планирование своих
действий, формируется искаженный <образ будущего>.
Во главе этого подхода стоит побуждение клиента брать
на себя ответственность и добиваться поставленных целей,
если они реальны.
В 60-е годы У. Глассером была создана модель реальнос-
тной терапии, которая предназначалась для психокоррек-
ционной работы с молодыми правонарушительницами.
106
\J1 IS-flVn/llV"
щимся поведением и основал технику, назначение кото-
рой - обучение ответственному и реалистичному поведе-
нию в контексте существующей реальности. По мнению
У. Глассера, человек - самодетерминирующее существо, ко-
торое обладает основными психологическими потребностя-
ми: достоинства, свободы, принадлежности. Человек - тво-
рец собственной жизни, часть мира, которую сам создает
для себя. А отсюда основные положения теории Глассера: лич-
ность сама выбирает свою позицию - жертвы или деятеля;
сама выбирает себе желаемый мир и желаемое поведение и
осуществляет контроль над ними.
Глассер считает, что успешность персонализации и пози-
тивная личностная направленность - это условия личност-
ного здоровья. Прошлому клиента придается весьма низкое
значение, так как оно не может быть изменено и, следова-
тельно, вне власти клиента.
Цели коррекции. Общая цель коррекции - активизация у
клиента <чувства реальности> и помощь ему в преодолении
разрыва между его планами и их осуществлением в реаль-
ной жизни.
Частная цель - достижение личностной независимости,
повышение уровня само-осознания и разработка плана лич-
ностного совершенствования.
Главные задачи коррекционного процесса - помочь кли-
енту стать рассудительным, эмоционально устойчивым. Раз-
вить у него способность оценивать собственные действия и
планы в зависимости от тех ценностей, которые он отстаи-
вает и тех последствий для него самого, к которым могут
привести его поступки.
Позиция психолога. Позиция психолога определяется как
близкая к позиции учителя. А отсюда требования к профес-
сиональным качествам: седативность, эмпатичность, спо-
собность быть требовательным, последовательным и слу-
жить моделью поведения.
Требования и ожидания от клиента. Считается, что кли-
ент желает добиться удовлетворения основных потребнос-
тей, но использует при этом неадекватные способы поведе-
ния. Поэтому центральным моментом коррекции выступает
обеспечение принятия клиентом ответственности за свое
поведение. Основной задачей коррекционной работы ста-
вится активизация у пациента чувства реальности и помощь
ему в преодолении разрыва между его планами и их осуще-
ствлением в реальной жизни.
107
работы, которая в совокупности обеспечивает достижение
психопедагогических целей.
1. Установление отношений с клиентом: подружиться, уметь
выслушать, проявить искреннюю заботу, готовность при-
нимать клиента таким, какой он есть.
2. Забыть о прошлом клиента и основное внимание уде-
лить текущему поведению.
3. Поощрять клиента к оцениванию своего поведения;
помочь ему выяснить, что помогает и что мешает клиенту в
том, что он делает.
4. Помочь клиенту в поиске альтернативных способов
действий и выработке плана. План должен быть ясен, прост.
конкретен: что будет делать клиент, где, когда, как, зачем.
5. Клиент должен взять на себя обязательство о выполне-
нии плана, который должен быть реалистичным.
6. Отказ принятия извинений.
7. Быть жестким с клиентом, но, отказываясь от при-
менения наказаний, не отказываться от работы с клиен-
том, даже если у клиента возможны срывы.
Эти семь этапов работы являются способом реализации
основных целей коррекции: развития ответственности, са-
моконтроля и позитивного поведения.
Первоначально техника использовалась для работы с
трудными подростками. Более широкое применение данная
техника нашла в работе с заключенными, с военными.
тай, где необходимо краткосрочное психологическое вме-
шательство. Сфера предложений современной реальност-
ной терапии весьма широка: от суицидологических цент-
ров и военных госпиталей до школ и центров психологи-
ческой помощи.
Глава 4
ТРАНСАКТНЫЙ АНАЛИЗ
1. ТРАНСАКТНЫЙ АНАЛИЗ Э. БЕРНА
Э. Берн создал популярную концепцию, корни которой
уходят в психоанализ. Однако концепция Берна вобрала в
себя идеи и понятия как психодинамического, так и бихе-
виориального подхода, сделав акцент на определении и вы-
явлении когнитивных схем поведения, которые програм-
мируют взаимодействие личности с собой и другими.
108
Современный трансактный анализ включает в себя тео-
рию личности, теорию коммуникаций, анализ сложных си-
стем и организаций, теорию детского развития. В практичес-
ком применении он представляет собой систему коррекции
как отдельных людей, так и супружеских пар, семей и раз-
личных групп.
Структура личности, по Берну, характеризуется наличи-
ем трех состояний <Я>, или <эго-состояний>: <Родитель>,
<Ребенок>, <Взрослый>.
<Родитель> - <эго-состояние> с интериоризованными
рациональными нормами долженствовании, требований и
запретов. <Родитель> - это информация, полученная в дет-
стве от родителей и других авторитетных лиц: правила по-
ведения, социальные нормы, запреты, нормы того, как
можно или должно вести себя в той или иной ситуации.
Есть два основных родительских влияния на человека: пря-
мое, которое проводится под девизом: <Делай как я!> и
косвенное, которое реализуется под девизом:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154
и последующий их анализ с психологом приводит к тому,
что клиент убеждается в том, что он в состоянии контроли-
ровать свое поведение. И его эмоциональная оценка этой
деятельности зависит от целого ряда факторов, что приво-
дит к изменению эмоционального отношения к себе и к
той деятельности, которой он занимается.
Например, те клиенты, которые считают, что они нахо-
дятся постоянно в тревожном состоянии, видя свою оценку
разных видов деятельности, убеждаются в том, что сила
эмоционального напряжения варьирует в зависимости от
времени дня или выполняемой работы и что на самом деле
их переживания не так глубоки, как им представлялось до
заполнения этого распорядка.
4. РЕАЛЬНОСТНАЯ ТЕРАПИЯ У. ГЛАССЕРА
Реальностная терапия исходит из того, что изначальное
поведение клиента неадекватно, нереалистично и безответ-
ственно. И именно поведение становится предметом анализа
и коррекции.
Центральным понятием в данном подходе является чув-
ство реальности, при этом игнорируются понятия, связан-
ные с объяснением причин расхождения между планами
человека, касающихся его поступков и их реализации (<за-
щитные механизмы>, <неосознаваемые влечения> и т.д.). Не
эти механизмы ослабляют чувство реальности, а, наоборот.
снижение чувства реальности приводит к возникновению
подобных психических явлений.
В результате ослабления чувства реальности у клиента рез-
ко понижается чувство ответственности перед самим собой
за результаты своих действий. Человек считает себя не <хозя-
ином своей жизни>, а <игрушкой в руках судьбы>, в резуль-
тате такого самоотношения нарушается планирование своих
действий, формируется искаженный <образ будущего>.
Во главе этого подхода стоит побуждение клиента брать
на себя ответственность и добиваться поставленных целей,
если они реальны.
В 60-е годы У. Глассером была создана модель реальнос-
тной терапии, которая предназначалась для психокоррек-
ционной работы с молодыми правонарушительницами.
106
\J1 IS-flVn/llV"
щимся поведением и основал технику, назначение кото-
рой - обучение ответственному и реалистичному поведе-
нию в контексте существующей реальности. По мнению
У. Глассера, человек - самодетерминирующее существо, ко-
торое обладает основными психологическими потребностя-
ми: достоинства, свободы, принадлежности. Человек - тво-
рец собственной жизни, часть мира, которую сам создает
для себя. А отсюда основные положения теории Глассера: лич-
ность сама выбирает свою позицию - жертвы или деятеля;
сама выбирает себе желаемый мир и желаемое поведение и
осуществляет контроль над ними.
Глассер считает, что успешность персонализации и пози-
тивная личностная направленность - это условия личност-
ного здоровья. Прошлому клиента придается весьма низкое
значение, так как оно не может быть изменено и, следова-
тельно, вне власти клиента.
Цели коррекции. Общая цель коррекции - активизация у
клиента <чувства реальности> и помощь ему в преодолении
разрыва между его планами и их осуществлением в реаль-
ной жизни.
Частная цель - достижение личностной независимости,
повышение уровня само-осознания и разработка плана лич-
ностного совершенствования.
Главные задачи коррекционного процесса - помочь кли-
енту стать рассудительным, эмоционально устойчивым. Раз-
вить у него способность оценивать собственные действия и
планы в зависимости от тех ценностей, которые он отстаи-
вает и тех последствий для него самого, к которым могут
привести его поступки.
Позиция психолога. Позиция психолога определяется как
близкая к позиции учителя. А отсюда требования к профес-
сиональным качествам: седативность, эмпатичность, спо-
собность быть требовательным, последовательным и слу-
жить моделью поведения.
Требования и ожидания от клиента. Считается, что кли-
ент желает добиться удовлетворения основных потребнос-
тей, но использует при этом неадекватные способы поведе-
ния. Поэтому центральным моментом коррекции выступает
обеспечение принятия клиентом ответственности за свое
поведение. Основной задачей коррекционной работы ста-
вится активизация у пациента чувства реальности и помощь
ему в преодолении разрыва между его планами и их осуще-
ствлением в реальной жизни.
107
работы, которая в совокупности обеспечивает достижение
психопедагогических целей.
1. Установление отношений с клиентом: подружиться, уметь
выслушать, проявить искреннюю заботу, готовность при-
нимать клиента таким, какой он есть.
2. Забыть о прошлом клиента и основное внимание уде-
лить текущему поведению.
3. Поощрять клиента к оцениванию своего поведения;
помочь ему выяснить, что помогает и что мешает клиенту в
том, что он делает.
4. Помочь клиенту в поиске альтернативных способов
действий и выработке плана. План должен быть ясен, прост.
конкретен: что будет делать клиент, где, когда, как, зачем.
5. Клиент должен взять на себя обязательство о выполне-
нии плана, который должен быть реалистичным.
6. Отказ принятия извинений.
7. Быть жестким с клиентом, но, отказываясь от при-
менения наказаний, не отказываться от работы с клиен-
том, даже если у клиента возможны срывы.
Эти семь этапов работы являются способом реализации
основных целей коррекции: развития ответственности, са-
моконтроля и позитивного поведения.
Первоначально техника использовалась для работы с
трудными подростками. Более широкое применение данная
техника нашла в работе с заключенными, с военными.
тай, где необходимо краткосрочное психологическое вме-
шательство. Сфера предложений современной реальност-
ной терапии весьма широка: от суицидологических цент-
ров и военных госпиталей до школ и центров психологи-
ческой помощи.
Глава 4
ТРАНСАКТНЫЙ АНАЛИЗ
1. ТРАНСАКТНЫЙ АНАЛИЗ Э. БЕРНА
Э. Берн создал популярную концепцию, корни которой
уходят в психоанализ. Однако концепция Берна вобрала в
себя идеи и понятия как психодинамического, так и бихе-
виориального подхода, сделав акцент на определении и вы-
явлении когнитивных схем поведения, которые програм-
мируют взаимодействие личности с собой и другими.
108
Современный трансактный анализ включает в себя тео-
рию личности, теорию коммуникаций, анализ сложных си-
стем и организаций, теорию детского развития. В практичес-
ком применении он представляет собой систему коррекции
как отдельных людей, так и супружеских пар, семей и раз-
личных групп.
Структура личности, по Берну, характеризуется наличи-
ем трех состояний <Я>, или <эго-состояний>: <Родитель>,
<Ребенок>, <Взрослый>.
<Родитель> - <эго-состояние> с интериоризованными
рациональными нормами долженствовании, требований и
запретов. <Родитель> - это информация, полученная в дет-
стве от родителей и других авторитетных лиц: правила по-
ведения, социальные нормы, запреты, нормы того, как
можно или должно вести себя в той или иной ситуации.
Есть два основных родительских влияния на человека: пря-
мое, которое проводится под девизом: <Делай как я!> и
косвенное, которое реализуется под девизом:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154