в процессе работы, к моменту заверше-
29
ния и т.д. Так,коррекционная программа может не претен-
довать на полное разрешение трудностей развития, а ставить
более узкую цель в ограниченном временном интервале.
Оценка эффективности коррекции может меняться в за-
висимости от того, кто ее оценивает, поскольку позиция
участника коррекционного процесса в значительной мере
определяет итоговую оценку ее успешности.
Например, для клиента основным критерием успешнос-
ти своего участия в программе будет эмоциональное удов-
летворение от занятий и изменение эмоционального балан-
са в целом в пользу положительных чувств и переживаний.
Для психолога, ответственного за организацию и осуще-
ствление коррекционной программы, главным критерием
оценки станет достижение поставленных в программе целей.
Для лиц из окружения клиента эффективность програм-
мы будет определяться степенью удовлетворения их запро-
са, мотивов, побудивших обратиться за психологической
помощью, а также особенностью осознания ими проблем и
стоящих перед ними задач, непосредственно связанных с
проблемами клиента.
Анализ факторов и условий, влияющих на эффектив-
ность коррекционной работы, показал, что существенное
значение для достижения запланированного эффекта имеет
интенсивность коррекционных мероприятий.
Коррекционные занятия должны проводиться не менее 1
раза в неделю продолжительностью 1-1,5 ч. Интенсивность
коррекционной программы определяется не только продол-
жительностью времени занятий, но и насыщенностью их
содержания, разнообразием используемых игр, упражнений,
методов, техник, а также мерой активного участия в заня-
тиях самого клиента.
На успешность коррекционной работы влияет пролонги-
рованность коррекционного воздействия. Даже после завер-
шения коррекционной работы желательны контакты с кли-
ентом с целью выяснения особенностей поведения, сохране-
ния прежних или возникновения новых проблем в общении,
поведении и развитии. Желательно осуществлять контроль и
наблюдение каждого случая хотя бы в течение 1-2 месяцев
после завершения коррекционных мероприятий.
Эффективность коррекционных программ существенно
зависит от времени осуществления воздействия. Чем раньше
выявлены отклонения и нарушения в развитии, чем рань-
ше начата коррекционная работа, тем большая вероятность
успешного разрешения трудности развития.
30
NfaukiwpiK; wu|n<~>u>w>.-
эффективность психокоррекции
1. Ожидания клиента.
2. Значение для клиента освобождения от имеющихся
проблем.
3. Характер проблем клиента.
4. Готовность клиента к сотрудничеству.
5. Ожидания психолога, осуществляющего коррекцион-
ные мероприятия.
6. Профессиональный и личностный опыт психолога.
7. Специфическое воздействие конкретных методов пси-
хокоррекции.
По мере распространения психокоррекционной помощи
вопрос об оценке ее эффективности становится все более
актуальным. Это относится как к временным аспектам ра-
боты психолога (быстрое и эффективное воздействие), так
и к качеству коррекционной работы. Для того чтобы можно
было говорить о сопоставимости результатов коррекцион-
ного воздействия, необходимо помнить следующее:
- оценка эффективности коррекционного воздействия
требует четкого определения методов. В практике зачастую
очень трудно выделить какой-то один метод, так как в кор-
рекционных целях большинство психологов используют со-
четание различных методов;
- даже один и тот же метод в руках специалистов разной
квалификации дает разные результаты. Для соспоставимой
оценки эффективности изучение эффективности должно
проходить на гомогенном материале, причем группа клиен-
тов должна формироваться как случайная выборка, что яв-
ляется весьма затруднительным с практической и этичес-
кой точек зрения;
- оценку работы должны давать независимые эксперты,
независимые специалисты, при этом целесообразно, чтобы
эксперт не был бы осведомлен о применяющемся методе,
что исключало бы возможное влияние на его оценку соб-
ственных представлений о методе;
- следует учитывать структуру личности психолога, сте-
пень выраженности у него качеств, необходимых для про-
гнозирования успешности воздействия;
- необходимо сравнивать непосредственные и отдален-
ные результаты психокоррекционного воздействия (это осо-
бенно важно при личностно-ориентированном воздействии);
необходимо учитывать теретические предпосылки психоло-
га, влияющие на его профессиональные цели и задачи, а
31
также отношение психолога к профессии и его представле-
ния о своих профессиональных качествах;
- при групповой форме коррекционной работы необхо-
димо учитывать профессиональные возможности психоло-
га, напрвленные на использование своих индивидуальных
качеств для оптимизации психокоррекционного воздействия,
оптимальный уровень активности психолога при работе с
группой, его объективное значение в зависимости от фазы
развития группы.
Какой бы содержательный критерий эффективности ни
анализировался, в любом случае речь идет о следующих
группах переменных, характеризующих психокоррекцион-
ное воздействие:
- субъективно-переживаемые клиентом изменения во
внутреннем мире; ,
- объективно-регистрируемые (экспертом, наблюдате-
лем) параметры, характеризующие изменения в различных
модальностях мира человека;
- устойчивость изменений в последующей (после воз-
действия) жизни человека.
При оценке эффективности воздействия могут исполь-
зоваться объективные психофизиологические методы, ре-
гистрирующие вегетативно-соматические, физиологические
и психические функции. Поиск критериев эффективности
психокоррекционного воздействия всегда будет требовать
учета своеобразия механизмов нарушений, используемых
методов воздействия и тех целей, которые стремятся реали-
зовать с их помощью.
азисл ч
ОСНОВНЫЕ
НАПРАВЛЕНИЯ В ЗАРУБЕЖНОЙ
ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ
ПРАКТИКЕ
Глава 1
ПСИХОДИНАМИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
1. КОРРЕКЦИОННЫЕ ВОЗДЕЙСТВИЯ
В КЛАССИЧЕСКОМ ПСИХОАНАЛИЗЕ
Термин <психодинамика> был введен в 1918 г. Р. Вуд-
вортсем. Согласно определению в центре психодинамичес-
кого подхода находятся вопросы, связанные с динамичес-
кими аспектами психики, т.е. мотивами, влечениями, по-
буждениями, внутренними конфликтами (противоречиями),
существование и развитие которых обеспечивают функцио-
нирование и развитие личностного <Я>.
Центральным понятием в представлении всех сторонни-
ков психодинамического подхода о причинах нарушения
в поведении и эмоциональной жизни клиента является
понятие конфликта. Конфликты - причины этих наруше-
ний. Авторы, принадлежащие к различным направлениям
психодинамического подхода, по-разному толкуют поня-
тие конфликта, тем не менее все коррекционные и пси-
хотерапевтические методы направлены на разрешение этих
конфликтов. Таким образом, главной задачей психоана-
лиза является доведение до сознания клиента конфликт-
ной ситуации, связанной с неприемлемостью для него
бессознательных влечений.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154
29
ния и т.д. Так,коррекционная программа может не претен-
довать на полное разрешение трудностей развития, а ставить
более узкую цель в ограниченном временном интервале.
Оценка эффективности коррекции может меняться в за-
висимости от того, кто ее оценивает, поскольку позиция
участника коррекционного процесса в значительной мере
определяет итоговую оценку ее успешности.
Например, для клиента основным критерием успешнос-
ти своего участия в программе будет эмоциональное удов-
летворение от занятий и изменение эмоционального балан-
са в целом в пользу положительных чувств и переживаний.
Для психолога, ответственного за организацию и осуще-
ствление коррекционной программы, главным критерием
оценки станет достижение поставленных в программе целей.
Для лиц из окружения клиента эффективность програм-
мы будет определяться степенью удовлетворения их запро-
са, мотивов, побудивших обратиться за психологической
помощью, а также особенностью осознания ими проблем и
стоящих перед ними задач, непосредственно связанных с
проблемами клиента.
Анализ факторов и условий, влияющих на эффектив-
ность коррекционной работы, показал, что существенное
значение для достижения запланированного эффекта имеет
интенсивность коррекционных мероприятий.
Коррекционные занятия должны проводиться не менее 1
раза в неделю продолжительностью 1-1,5 ч. Интенсивность
коррекционной программы определяется не только продол-
жительностью времени занятий, но и насыщенностью их
содержания, разнообразием используемых игр, упражнений,
методов, техник, а также мерой активного участия в заня-
тиях самого клиента.
На успешность коррекционной работы влияет пролонги-
рованность коррекционного воздействия. Даже после завер-
шения коррекционной работы желательны контакты с кли-
ентом с целью выяснения особенностей поведения, сохране-
ния прежних или возникновения новых проблем в общении,
поведении и развитии. Желательно осуществлять контроль и
наблюдение каждого случая хотя бы в течение 1-2 месяцев
после завершения коррекционных мероприятий.
Эффективность коррекционных программ существенно
зависит от времени осуществления воздействия. Чем раньше
выявлены отклонения и нарушения в развитии, чем рань-
ше начата коррекционная работа, тем большая вероятность
успешного разрешения трудности развития.
30
NfaukiwpiK; wu|n<~>u>w>.-
эффективность психокоррекции
1. Ожидания клиента.
2. Значение для клиента освобождения от имеющихся
проблем.
3. Характер проблем клиента.
4. Готовность клиента к сотрудничеству.
5. Ожидания психолога, осуществляющего коррекцион-
ные мероприятия.
6. Профессиональный и личностный опыт психолога.
7. Специфическое воздействие конкретных методов пси-
хокоррекции.
По мере распространения психокоррекционной помощи
вопрос об оценке ее эффективности становится все более
актуальным. Это относится как к временным аспектам ра-
боты психолога (быстрое и эффективное воздействие), так
и к качеству коррекционной работы. Для того чтобы можно
было говорить о сопоставимости результатов коррекцион-
ного воздействия, необходимо помнить следующее:
- оценка эффективности коррекционного воздействия
требует четкого определения методов. В практике зачастую
очень трудно выделить какой-то один метод, так как в кор-
рекционных целях большинство психологов используют со-
четание различных методов;
- даже один и тот же метод в руках специалистов разной
квалификации дает разные результаты. Для соспоставимой
оценки эффективности изучение эффективности должно
проходить на гомогенном материале, причем группа клиен-
тов должна формироваться как случайная выборка, что яв-
ляется весьма затруднительным с практической и этичес-
кой точек зрения;
- оценку работы должны давать независимые эксперты,
независимые специалисты, при этом целесообразно, чтобы
эксперт не был бы осведомлен о применяющемся методе,
что исключало бы возможное влияние на его оценку соб-
ственных представлений о методе;
- следует учитывать структуру личности психолога, сте-
пень выраженности у него качеств, необходимых для про-
гнозирования успешности воздействия;
- необходимо сравнивать непосредственные и отдален-
ные результаты психокоррекционного воздействия (это осо-
бенно важно при личностно-ориентированном воздействии);
необходимо учитывать теретические предпосылки психоло-
га, влияющие на его профессиональные цели и задачи, а
31
также отношение психолога к профессии и его представле-
ния о своих профессиональных качествах;
- при групповой форме коррекционной работы необхо-
димо учитывать профессиональные возможности психоло-
га, напрвленные на использование своих индивидуальных
качеств для оптимизации психокоррекционного воздействия,
оптимальный уровень активности психолога при работе с
группой, его объективное значение в зависимости от фазы
развития группы.
Какой бы содержательный критерий эффективности ни
анализировался, в любом случае речь идет о следующих
группах переменных, характеризующих психокоррекцион-
ное воздействие:
- субъективно-переживаемые клиентом изменения во
внутреннем мире; ,
- объективно-регистрируемые (экспертом, наблюдате-
лем) параметры, характеризующие изменения в различных
модальностях мира человека;
- устойчивость изменений в последующей (после воз-
действия) жизни человека.
При оценке эффективности воздействия могут исполь-
зоваться объективные психофизиологические методы, ре-
гистрирующие вегетативно-соматические, физиологические
и психические функции. Поиск критериев эффективности
психокоррекционного воздействия всегда будет требовать
учета своеобразия механизмов нарушений, используемых
методов воздействия и тех целей, которые стремятся реали-
зовать с их помощью.
азисл ч
ОСНОВНЫЕ
НАПРАВЛЕНИЯ В ЗАРУБЕЖНОЙ
ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ
ПРАКТИКЕ
Глава 1
ПСИХОДИНАМИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
1. КОРРЕКЦИОННЫЕ ВОЗДЕЙСТВИЯ
В КЛАССИЧЕСКОМ ПСИХОАНАЛИЗЕ
Термин <психодинамика> был введен в 1918 г. Р. Вуд-
вортсем. Согласно определению в центре психодинамичес-
кого подхода находятся вопросы, связанные с динамичес-
кими аспектами психики, т.е. мотивами, влечениями, по-
буждениями, внутренними конфликтами (противоречиями),
существование и развитие которых обеспечивают функцио-
нирование и развитие личностного <Я>.
Центральным понятием в представлении всех сторонни-
ков психодинамического подхода о причинах нарушения
в поведении и эмоциональной жизни клиента является
понятие конфликта. Конфликты - причины этих наруше-
ний. Авторы, принадлежащие к различным направлениям
психодинамического подхода, по-разному толкуют поня-
тие конфликта, тем не менее все коррекционные и пси-
хотерапевтические методы направлены на разрешение этих
конфликтов. Таким образом, главной задачей психоана-
лиза является доведение до сознания клиента конфликт-
ной ситуации, связанной с неприемлемостью для него
бессознательных влечений.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154