общие показания к проведению игротерапии: социальный
инфантилизм, замкнутость, необщительность, фобические
реакции, сверхконформность и сверхпослушание, наруше-
ния поведения и вредные привычки, неадекватная полоро-
левая идентификация у мальчиков.
Игровая терапия оказалась эффективной при работе с
детьми разной диагностической категории, кроме полного
аутизма и неконтактной шизофрении.
Игротерапия эффективна как помощь при выдергива-
нии волос; коррекции селективного мутизма; агрессивности
в поведении; как средство улучшении эмоционального со-
стояния детей после развода родителей; подвергающихся
насилию и заброшенных детей; снижения страхов; стресса и
тревожности у госпитализированных детей; при коррекции
затруднений в чтении; успеваемости детей с затруднениями
в обучении; отставания в речевом развитии; интеллектуаль-
ного и эмоционального развития умственно отсталых детей;
лечении заикания; облегчении состояния при психосомати-
ческих заболеваниях (бронхиальная астма, нейродермит,
язвенный колит, дискинезии желчевыводящих путей и др.);
улучшении <Я-концепции снижении тревоги при расста-
вании с близкими.
Основные психологические механизмы
коррекционного воздействия игры
1. Моделирование системы социальных отношений в на-
глядно-действенной форме в особых игровых условиях, сле-
дования им ребенком и ориентировка в этих отношениях.
2. Изменение позиции ребенка в направлении преодоле-
ния познавательного и личностного эгоцентризма и последо-
вательной децентрации, благодаря чему происходит осозна-
ние собственного <Я в игре и возрастает мера социальной
компетентности и способности к разрешению проблемных
ситуаций.
3. Формирование (наряду с игровыми) реальных отно-
шений как равноправных партнерских отношений сотруд-
ничества и кооперации между ребенком и сверстником,
обеспечивающих возможность позитивного личностного раз-
вития.
4. Организация поэтапной отработки в игре новых, более
адекватных способов ориентировки ребенка в проблемных
ситуациях, их интериоризация и усвоение.
Организация ориентировки ребенка на выделение пере-
живаемых им эмоциональных состояний и обеспечение их
осознания благодаря вербализации и соответственно осоз-
нанию смысла проблемной ситуации, формирование ее но-
вых значений.
5. Формирование способности ребенка к произвольной
регуляции деятельности на основе подчинения поведения
системе правил, регулирующих выполнение роли и правил,
а также поведение в игровой комнате.
Основные функции психолога ведущего игровые занятия
1. Создание атмосферы принятия ребенка.
2. Эмоциональное сопереживание ребенку.
3. Отражение и вербализация его чувств и переживаний в
максимально точной и понятной ребенку форме.
4. Обеспечение в процессе игровых занятий условий, ак-
туализирующих переживания ребенком чувства достижения
собственного достоинства и самоуважения.
Принципы осуществления игротерапии
1. Коммуникация ребёнку его безусловного принятия (дру-
жеские равноправные отношения с ребенком, принятие ре-
бенка таким, какой он есть, ребенок - хозяин положения,
он определяет сюжет, тему игровых занятий, на его стороне
инициатива выбора и принятия решения).
2. Недирективность в управлении коррекционным процес-
сом: отказ игротерапевта от попыток ускорить или замедлить
игровой процесс; минимальность числа ограничений и лими-
тов, вводимых игротерапевтом в игру (вводятся лишь те огра-
ничения, которые связывают игру с реальной жизнью).
3. Установление фокуса коррекционного процесса на чувствах ипереживаниях ребёнка добиться открытого вербаль-
ного выражения ребенком своих чувств; попытаться в крат-
чайшее время понять чувства ребенка и повернуть его ис-
следование на самого себя; стать для ребенка своеобразным
зеркалом, в котором он может увидеть себя.
Коррекционный процесс не происходит в игре автома-
тически. Он возможен лишь при условии, что психолог,
сензитивный к чувствам ребенка, принимает его установки
и выражает искреннюю веру в возможности ребенка при-
нять на себя ответственность за решение проблемы. Диало-
гическое общение ребенка со взрослым через принятие, от-
ражение и вербализацию им свободно выражаемых в игре
чувств ребенка становится основным механизмом коррек-
ционного воздействия в игротерапии.
2. ОСНОВНЫЕ ВИДЫ И ФОРМЫ ИГРОТЕРАПИИ
1. Если в качестве критерия выдвинуть теоретический
подход, то можно выделить виды:
- игротерапию в психоанализе;
- игротерапию, центрированную на клиенте;
- игротерапию отреагирования;
- игротерапию построения отношений;
- примитивную игротерапию;
- игротерапию в отечественной психологической практике.
2. по функциям взрослого в игре различают:
- недирективную игротерапию;
- директивную игротерапию.
3. По форме организации деятельности различают
- индивидуальную игротерапию;
- групповую игротерапию:
4. По структуре используемого в игротерапии материала:
- игротерапию с неструктурированным материалом;
- игротерапию со структурированным материалом.
Игротерапия в психоанализе
Использование игры в коррекиионной практике истори-
чески связано с теоретическими традициями психоанализа
Начало игровой терапии было положено в 20-е годы нашего
века в работах М. Кляйн (1922). А. Фрейд (1921), Г. Гуг-
Гельмут (1926).
Обращение психоанализа к игре ребенка было в опре-
деленной степени вынужденным Так, Мелани Кляйн счи-
тала, что с помощью анализа можно устранить или, по
крайней мере, оказать благотворное влияние на наруше-
ние психического развития ребенка. При этом анализ мо-
жет оказаться полезным и для развития нормального ре-
бенка, а с течением времени станет необходимым допол-
нением воспитания.
Однако попытки прямого переноса техник психоанализа
на работу с детьми оказались неудачными в силу ряда спе-
цифических особенностей детского возраста. Главная про-
блема в использовании аналитических техник в работе с
ребенком состояла в невозможности применения ключевого
для психоанализа метода свободных ассоциаций, позволяю-
щего выявить бессознательные влечения, подвергнуть их
анализу.
Поиски обходных путей для разрешения этой проблемы
и привели М. Кляйн и Г. Гуг-Гельмут к мысли о возможно-
сти использования игры ребенка как удачной замены мето-
да свободных ассоциаций.
Возможности такого использования игры связаны с дву-
мя ее характеристиками:
1. Игра ребенка, по мнению М. Кляйн, представляет
собой символическую деятельность, в которой находят сво-
бодное выражение подавленные и ограниченные социальным
контролем бессознательные импульсы и влечения. В ролях,
принимаемых на себя ребенком, в игровых действиях с иг-
рушками кроется определенный символический смысл.
2. Игра является единственным видом деятельности, где
ребенок оказывается свободным от принуждения и давле-
ния со стороны враждебной к нему среды. А значит, перед
ним раскрываются широкие возможности выражения бес-
сознательных влечений, чувств и переживаний, которые не
могут быть приняты и поняты в реальных отношениях ре-
бенка с миром.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154