Просто нельзя сидеть сраз
двух стульях. Невозможно быть одновременно родител
психологом по отношению к своему ребенку, начальник
мужем по отношению к своей супруге, психологом и пе{
гом по отношению к одному и тому же ребенку. Это paai
ные позиции и по своим изначальным задачам, и по е?
стилевым, поведенческим, характеристикам, и то тем t
даниям, которые они формируют у школьника. Иначе
холог в школе не был бы нужен вообще. Ведь он не деА
что-то за педагога, он делает нечто отличное, допом
шее деятельность педагога. По психологическим кругам
чует историческая фраза одного директора, сказавшею
моей школе психолог никогда не будет вести уроков. Пс~"
лог, ведущий уроки, перестает быть психологом.>.
Чтобы не стать педагогом в глазах школьников, пет
как минимум не должен делать нечто важное, присущее 1
ко педагогу. Прежде всего- вести уроки. Причем, с НИ
точки зрения, любые, в том числе - занятия по психологи
их классическом обязательном урочном варианте, с фиксаЩ
результатов в дневнике и журнале. Такую деятельность-1
жет осуществлять приглашенный специалист- наприй
психолог соседней школы. Уроки - это не единственный!
мент. Важен и стиль поведения психолога: способ, которы!
приглашает детей прийти на обследование, устанавливаете!
с родителями, организует развивающие и просветитель
занятия, контролирует их посещение и делает замечай>
многое другое. Обсуждая другие моменты, связанные с it
цией психолога в отношениях со школьниками, мы так |
иначе вернемся к вопросу от том, как остаться психолого>
пополнив в глазах детей педагогический коллектив.
282
.. Психолог в школе: проблемы взаимодействия
Второе. Позиция психолога должна обеспечивать его до-
ступность для общения со школьником, формировать у школь-
ников уверенность в конфиденциальности всего, что происходит
в стенах психологического кабинета. Как этого можно достичь?
Прежде всего, очень важно, чтобы дети были уверены в посто-
янстве самого присутствия психолога в школе. График присут-
ствия, висящий на двери его комнаты, должен строго соблюдать-
ся. Школьник, испытывая затруднения или просто из любопыт-
ства, натолкнувшись пару раз на запертую дверь, перестанет ее
замечать. Мы уверены, что эффективно работать в школе может
только включенный в нее специалист, а не специалист <прихо-
дящий>. Прежде всего школьники не примут такую позицию, не
смогут установить с ним доверительный контакт.
Конечно, этот контакт зависит и от стиля поведения психо-
лога, его открытости, доброжелательности, настроенности на
разнообразное общение со школьниками. И в этом тоже про-
является отличие психологической и педагогической .позиции.
Для педагога его работа состоит в том, чтобы преподавать,
общение со школьниками - вторично. Для психолога обще-
ние - это работа, значимость которой часто выше самых изо-
щренных психотерапевтических и коррекционных технологий.
Третье. Зачем школьникам психолог? Вот один из наибо-
лее точных ответов, данных ученицей 9 класса: <Психолог ну-
жен для того, чтобы говорить с ним о том, о чем нельзя погово-
рить с родителями>. Конечно, это не единственный ответ. Его
содержание будет зависеть и от возраста школьника, и от его
индивидуальных особенностей. Выделим несколько наиболее
распространенных вариантов позиций психолога в отношени-
ях со школьниками: <Психолог - врач, психиатр>, <Психо-
лог - адвокат ребенка>, <Психолог - доверенное лицо>, <Пси-
холог - массовик-затейник>.
<Психолог - врач>. Эта позиция чужда и неприятна боль-
шинству психологов и чем-то очень привлекательна для педаго-
гов, которые часто своими действиями и словами просто <заго-
няют> в нее психолога. <Будешь плохо себя вести, отправлю к
чсихологу, пусть он с тобой разбирается> - такое послание
Может быть адресовано недисциплинированному или отстаю-
щему ученику. Ребенок может быть буквально <заброшен> в
кабинет психолога с гневным криком: <Пусть он Вам объяснит,
""чему он так себя ведет!> и т. д. Психолог превращается для
М. Битянова
школьника в еще одно пугало, наряду с директором и мя
цией, который на свой манер, своими способами (таблеткам
ноз, кодирование, еще что-нибудь в этом духе) перевоспщв
ет, воздействует, наказывает бедного ученика. Это беда
специалиста. И очень распространенная, особенно- за
елами крупных просвещенных центров, где психологу, |
всего прочего, еще и очень трудно противопоставить что
профессионально весомое таким ожиданиям педагогов и J
<Психолог - адвокат>. Позиция, близкая сердцу MI
людям с хорошим психологическим образованием и гума>
ческими взглядами. От кого надо защищать ребенка? От-|
телей, педагогов, администрации школы, вообще всех <не
ших> взрослых. По-своему очень привлекательная позиция
бенно для тех, кто в основном работает с самими школьна>
Она позволяет быстро наладить близкий доверительный
такт с детьми под лозунгом: <Я с вами, вы не виноваты>. Ш|
ники с удовольствием делятся своими тайнами, в OCHOI
правда, жалуются на непонимание и произвол взрослых.
холог же формирует у них и поддерживает у себя страда
ную установку: дети - жертвы, им надо посочувствовать (
рйбовать убедить взрослых, что так вести себя нельзя.
Естественно, что такая позиция не вызывает симпати
самых взрослых, но это еще полбеды. Она не продуктивн
самих школьников, и рано или поздно они начинают этдй
ствовать или даже понимать, так как общение с психолог"
дает им перспектив развития и самовоспитания, что явл
для них ценностью.
<Психолог - массовик-затейник>. В его исполнен
выглядит как занимательная игра- тестирование, рас
его результатах, развивающее занятие на классном часу>!
даже тренинговая группа по саморегуляции. Такого пся
га очень любят дети, бегают за ним <табунами>: <А ВьЦ
нам придете?>, <А Вы еще будете нас обследовать?>. О),
любые его попытки поговорить чуть серьезней, наталкМ
ся на <Давайте лучше поиграем!>. Через некоторое вреШ
холог начинает замечать, что его работа превратилась, "
нее сказать, <выродилась> в культурно-просветительси"
само по себе хорошо, но несколько не про то...
Мы уверены, что при всей важности различных i
гий, позволяющих управлять вниманием и интересом
284
_- Психолог в школе: проблемы взаимодействия --
дни не должны заслонять главную, серьезную по своей сути
одею работы. Важно, чтобы и школьники понимали важность,
серьезность и ответственность работы психолога. Не всегда то,
"то приходится делать с психологом, - смешно или интерес-
но, но это важно и полезно. Психологическая работа должна
стать не только частью учебно-воспитательной системы для
педагогов и администрации, такой же - необходимой, посто-
янной - она должна стать для самих детей, не теряя по воз-
можности своей эмоциональной привлекательности.
Наконец, последняя позиция: <Психолог- доверенное
дицо>. Школьник, доверяя психологу, веря в целесообраз-
ность его работы и открытость его намерений, в достаточной
степени осознанно предоставляет ему информацию о себе,
особенностях своего развития и состояния. Он доверяет ему
использовать эту информацию - сообщать в нужном объеме
учителям, родителям, ему самому с тем, чтобы создать бла-
гоприятные условия для решения школьником задач раз-
вития, образования и социализации в рамках школьной Сре-
ды.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
двух стульях. Невозможно быть одновременно родител
психологом по отношению к своему ребенку, начальник
мужем по отношению к своей супруге, психологом и пе{
гом по отношению к одному и тому же ребенку. Это paai
ные позиции и по своим изначальным задачам, и по е?
стилевым, поведенческим, характеристикам, и то тем t
даниям, которые они формируют у школьника. Иначе
холог в школе не был бы нужен вообще. Ведь он не деА
что-то за педагога, он делает нечто отличное, допом
шее деятельность педагога. По психологическим кругам
чует историческая фраза одного директора, сказавшею
моей школе психолог никогда не будет вести уроков. Пс~"
лог, ведущий уроки, перестает быть психологом.>.
Чтобы не стать педагогом в глазах школьников, пет
как минимум не должен делать нечто важное, присущее 1
ко педагогу. Прежде всего- вести уроки. Причем, с НИ
точки зрения, любые, в том числе - занятия по психологи
их классическом обязательном урочном варианте, с фиксаЩ
результатов в дневнике и журнале. Такую деятельность-1
жет осуществлять приглашенный специалист- наприй
психолог соседней школы. Уроки - это не единственный!
мент. Важен и стиль поведения психолога: способ, которы!
приглашает детей прийти на обследование, устанавливаете!
с родителями, организует развивающие и просветитель
занятия, контролирует их посещение и делает замечай>
многое другое. Обсуждая другие моменты, связанные с it
цией психолога в отношениях со школьниками, мы так |
иначе вернемся к вопросу от том, как остаться психолого>
пополнив в глазах детей педагогический коллектив.
282
.. Психолог в школе: проблемы взаимодействия
Второе. Позиция психолога должна обеспечивать его до-
ступность для общения со школьником, формировать у школь-
ников уверенность в конфиденциальности всего, что происходит
в стенах психологического кабинета. Как этого можно достичь?
Прежде всего, очень важно, чтобы дети были уверены в посто-
янстве самого присутствия психолога в школе. График присут-
ствия, висящий на двери его комнаты, должен строго соблюдать-
ся. Школьник, испытывая затруднения или просто из любопыт-
ства, натолкнувшись пару раз на запертую дверь, перестанет ее
замечать. Мы уверены, что эффективно работать в школе может
только включенный в нее специалист, а не специалист <прихо-
дящий>. Прежде всего школьники не примут такую позицию, не
смогут установить с ним доверительный контакт.
Конечно, этот контакт зависит и от стиля поведения психо-
лога, его открытости, доброжелательности, настроенности на
разнообразное общение со школьниками. И в этом тоже про-
является отличие психологической и педагогической .позиции.
Для педагога его работа состоит в том, чтобы преподавать,
общение со школьниками - вторично. Для психолога обще-
ние - это работа, значимость которой часто выше самых изо-
щренных психотерапевтических и коррекционных технологий.
Третье. Зачем школьникам психолог? Вот один из наибо-
лее точных ответов, данных ученицей 9 класса: <Психолог ну-
жен для того, чтобы говорить с ним о том, о чем нельзя погово-
рить с родителями>. Конечно, это не единственный ответ. Его
содержание будет зависеть и от возраста школьника, и от его
индивидуальных особенностей. Выделим несколько наиболее
распространенных вариантов позиций психолога в отношени-
ях со школьниками: <Психолог - врач, психиатр>, <Психо-
лог - адвокат ребенка>, <Психолог - доверенное лицо>, <Пси-
холог - массовик-затейник>.
<Психолог - врач>. Эта позиция чужда и неприятна боль-
шинству психологов и чем-то очень привлекательна для педаго-
гов, которые часто своими действиями и словами просто <заго-
няют> в нее психолога. <Будешь плохо себя вести, отправлю к
чсихологу, пусть он с тобой разбирается> - такое послание
Может быть адресовано недисциплинированному или отстаю-
щему ученику. Ребенок может быть буквально <заброшен> в
кабинет психолога с гневным криком: <Пусть он Вам объяснит,
""чему он так себя ведет!> и т. д. Психолог превращается для
М. Битянова
школьника в еще одно пугало, наряду с директором и мя
цией, который на свой манер, своими способами (таблеткам
ноз, кодирование, еще что-нибудь в этом духе) перевоспщв
ет, воздействует, наказывает бедного ученика. Это беда
специалиста. И очень распространенная, особенно- за
елами крупных просвещенных центров, где психологу, |
всего прочего, еще и очень трудно противопоставить что
профессионально весомое таким ожиданиям педагогов и J
<Психолог - адвокат>. Позиция, близкая сердцу MI
людям с хорошим психологическим образованием и гума>
ческими взглядами. От кого надо защищать ребенка? От-|
телей, педагогов, администрации школы, вообще всех <не
ших> взрослых. По-своему очень привлекательная позиция
бенно для тех, кто в основном работает с самими школьна>
Она позволяет быстро наладить близкий доверительный
такт с детьми под лозунгом: <Я с вами, вы не виноваты>. Ш|
ники с удовольствием делятся своими тайнами, в OCHOI
правда, жалуются на непонимание и произвол взрослых.
холог же формирует у них и поддерживает у себя страда
ную установку: дети - жертвы, им надо посочувствовать (
рйбовать убедить взрослых, что так вести себя нельзя.
Естественно, что такая позиция не вызывает симпати
самых взрослых, но это еще полбеды. Она не продуктивн
самих школьников, и рано или поздно они начинают этдй
ствовать или даже понимать, так как общение с психолог"
дает им перспектив развития и самовоспитания, что явл
для них ценностью.
<Психолог - массовик-затейник>. В его исполнен
выглядит как занимательная игра- тестирование, рас
его результатах, развивающее занятие на классном часу>!
даже тренинговая группа по саморегуляции. Такого пся
га очень любят дети, бегают за ним <табунами>: <А ВьЦ
нам придете?>, <А Вы еще будете нас обследовать?>. О),
любые его попытки поговорить чуть серьезней, наталкМ
ся на <Давайте лучше поиграем!>. Через некоторое вреШ
холог начинает замечать, что его работа превратилась, "
нее сказать, <выродилась> в культурно-просветительси"
само по себе хорошо, но несколько не про то...
Мы уверены, что при всей важности различных i
гий, позволяющих управлять вниманием и интересом
284
_- Психолог в школе: проблемы взаимодействия --
дни не должны заслонять главную, серьезную по своей сути
одею работы. Важно, чтобы и школьники понимали важность,
серьезность и ответственность работы психолога. Не всегда то,
"то приходится делать с психологом, - смешно или интерес-
но, но это важно и полезно. Психологическая работа должна
стать не только частью учебно-воспитательной системы для
педагогов и администрации, такой же - необходимой, посто-
янной - она должна стать для самих детей, не теряя по воз-
можности своей эмоциональной привлекательности.
Наконец, последняя позиция: <Психолог- доверенное
дицо>. Школьник, доверяя психологу, веря в целесообраз-
ность его работы и открытость его намерений, в достаточной
степени осознанно предоставляет ему информацию о себе,
особенностях своего развития и состояния. Он доверяет ему
использовать эту информацию - сообщать в нужном объеме
учителям, родителям, ему самому с тем, чтобы создать бла-
гоприятные условия для решения школьником задач раз-
вития, образования и социализации в рамках школьной Сре-
ды.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70