2. Устойчивое
эмоциональное состояние
(уровень тревожности)
1. Интерес к основам наук,
тодам теоретического мышлен
2. Развитый мотив самообра-
зования, связанный с жизненн
ми перспективами и самовосд
танием.
3. Стремление к анализу инд]
видуального стиля своей учебе!
деятельности.
4. Мотивационная избиратед
ность интересов, обусловленя
выбором профессии.
Отсутствие выраженных про
воречий между:
- требованиями взрослых и i
можностями (потребностями
старшеклассника;
- требованиями семьи и ре
рентной группы сверстников
- требованиями референт
группы и возможностями
(потребностями) старшеклассн
- возможностями и желания
(потребностями) старшеклас
4. Особенности системы
отношений старшеклассника
к миру и самому себе
4.1. Отношения
со сверстниками
1. Эмоционально-положитель
восприятие старшеклассник
системы своих отношений со|
сверстниками: субъективная
включенность в эмоциональ!
доверительные отношения.
2. Восприятие своего статус
группе как положительного]
удовлетворенность им.
110
Содержание деятельности школьного психолога
4,2. Отношения
с педагогами
4.3. Отношение
к значимой деятельности
3. Субъективная включенность в
широкую систему социальных
отношений.
Эмоционально-положительное
восприятие старшеклассниками
системы своих отношений с пе-
дагогами и воспитателями: вос-
приятие этих отношений как ува-
жительных, доверительных, но
сохраняющих его автоном-
ность.
1. Обогащение личностным смыс-
лом как социального, так и по-
знавательного мотивов деятель-
ности.
2. Включение учебной деятель-
ности и отношения к ней в более
широкую систему профессио-
нальных отношений и предпочте-
ний.
1. Позитивная "Я-концепция",
устойчивая адекватная
самооценка.
2. Ориентация на будущее.
3. Субъективное ощущение.
адекватности своего поведения и
эмоциональных реакций.
4.4. Отношение к себе
Таким образом, мы подробно остановились на содержании
УХ важнейших понятий, в значительной степени определяю-
щих деятельность практического школьного психолога. Далее
ы хотели бы показать, как статус школьника и система пси-
ого-педагогических требований к содержанию карты зада-
Держание различных видов работы школьного психоло-
~~ прежде всего, диагностической, а также коррекционно-
ивающей и консультативной.
111
М. Битянова
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА
Диагностическая деятельность школьного психолога, ра4
тающего в рамках модели сопровождения, направлена на |
явление наиболее важных особенностей деятельности, пове;
ния и психического состояния школьников, которые должны бь
учтены в процессе сопровождения. То есть на изучение их
холого-педагогического статуса. При этом различные диаг
тические схемы в разном объеме используют параметры, вх
щие в статус. Так, в ходе диагностического минимума выян
ются особенности статуса всех школьников обследуе!
параллели в объеме психолого-педагогической карты. В г)
цессе же углубленных или дифференциальных обследований
ходе которых уточняется происхождение различных психолй
педагогических трудностей школьника, могут анализирова|
и другие параметры статуса. Прежде всего и подробнее i
мы остановимся на содержании диагностического миниму>
основной диагностической схеме в нашей модели.
Диагностический иивимум
Напомним, что нами в рамках психолого-педагогическ(
провождения школьников в процессе обучения предусмс
проведение диагностических минимумов в четырех ученич
параллелях. Их выбор, как мы уже говорили, не случае
обусловлен теми объективными и субъективными сложи
ми, с которыми сопряжено обучение детей и подростков
школьные периоды. Более того, некоторые из них наст)(
важны с точки зрения содержащихся в них потенциальнь
можностей и опасностей развития и обучения школьнике)
они включают в себя два диагностических обследования т
ной схеме. Конкретно это касается периодов поступления в i
и перехода в среднее звено. Перед психологом и педаг
последовательно встают две важные задачи сопроводи
которые не могут быть решены одновременно. Первая>
определение готовности ребенка к обучению в новых усд
будь то начало школьной жизни вообще, либо переход к|
метному обучению. Сопровождающая деятельность на это
ориентирована, с одной стороны, на оказание необходик
мощи детям с низким уровнем такой готовности, а с i
112
__ . Содержание деятельности школьного психолога -
стороны, на модификацию учебного процесса с учетом реаль-
ных психологических особенностей и возможностей первоклас-
сников. Вторая - это адаптация школьников в новой социаль-
но-педагогической среде; создание условий для эффективного
приспособления к новой ситуации и помощь школьникам, ис-
пытывающим различные трудности в выработке приспособи-
тльного стиля поведения и отношения.
Имеющийся сегодня в распоряжении школьного психолога
научный багаж не позволяет своевременно, еще до смены со-
циально-педагогической ситуации, спрогнозировать все воз-
можные варианты адаптационного периода для данного школь-
ника и исключить деструктивные пути приспособления. Высо-
кая степень готовности не свидетельствует однозначно о
благоприятном прогнозе в отношении адаптации. Поэтому в
настоящий момент мы не видим возможности обеспечить пси-
холога и педагогов необходимой информацией для решения
обеих задач одновременно, в процессе одного диагностическо-
го минимума. В рамках нашей модели предполагается прове-
дение двух диагностических минимумов на этапе поступления
и адаптации в школе и двух диагностических минимумов при
переходе в среднее звено. Один минимум в каждой паре на-
правлен на определение готовности к переходу к обучению в
новых условиях, второй - на выявление особенностей процес-
са адаптации и возникающих трудностей.
В целом система диагностических минимумов, через кото-
рую проходит каждый школьник в период десятилетнего обу-
чения, может быть представлена в следующем виде:
обследование дошкольников на этапе приема в школу;
обследование первоклассников на этапе адаптации в
школьной среде;
обследование третьеклассников на этапе окончания
начальной школы;
обследование пятиклассников на этапе адаптации в
среднем звене;
обследование подростков в период острого возрастно-
го кризиса;
обследование старшеклассников.
В основе всех диагностических минимумов лежит психоло-
""едагогическая карта школьника и составляющие ее пара-
ды. Вместе с тем роль и <удельный вес> различных факто-
113
М. Битянова
ров меняется и зависит от возраста школьников, целей и за"
дач обследования на данной ступени обучения. Остановимс
на этом подробнее.
1. Прием в школу. Целью диагностики является од
ределение когнитивной, мотивационной и эмоционально-вол<
вой готовности детей к обучению в начальном звене школь
Соответственно, в процессе анализа диагностические резул
таты конкретного ребенка будут сравниваться с определенщ
ми параметрами психолого-педагогических требований к q
держанию статуса первоклассника.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
эмоциональное состояние
(уровень тревожности)
1. Интерес к основам наук,
тодам теоретического мышлен
2. Развитый мотив самообра-
зования, связанный с жизненн
ми перспективами и самовосд
танием.
3. Стремление к анализу инд]
видуального стиля своей учебе!
деятельности.
4. Мотивационная избиратед
ность интересов, обусловленя
выбором профессии.
Отсутствие выраженных про
воречий между:
- требованиями взрослых и i
можностями (потребностями
старшеклассника;
- требованиями семьи и ре
рентной группы сверстников
- требованиями референт
группы и возможностями
(потребностями) старшеклассн
- возможностями и желания
(потребностями) старшеклас
4. Особенности системы
отношений старшеклассника
к миру и самому себе
4.1. Отношения
со сверстниками
1. Эмоционально-положитель
восприятие старшеклассник
системы своих отношений со|
сверстниками: субъективная
включенность в эмоциональ!
доверительные отношения.
2. Восприятие своего статус
группе как положительного]
удовлетворенность им.
110
Содержание деятельности школьного психолога
4,2. Отношения
с педагогами
4.3. Отношение
к значимой деятельности
3. Субъективная включенность в
широкую систему социальных
отношений.
Эмоционально-положительное
восприятие старшеклассниками
системы своих отношений с пе-
дагогами и воспитателями: вос-
приятие этих отношений как ува-
жительных, доверительных, но
сохраняющих его автоном-
ность.
1. Обогащение личностным смыс-
лом как социального, так и по-
знавательного мотивов деятель-
ности.
2. Включение учебной деятель-
ности и отношения к ней в более
широкую систему профессио-
нальных отношений и предпочте-
ний.
1. Позитивная "Я-концепция",
устойчивая адекватная
самооценка.
2. Ориентация на будущее.
3. Субъективное ощущение.
адекватности своего поведения и
эмоциональных реакций.
4.4. Отношение к себе
Таким образом, мы подробно остановились на содержании
УХ важнейших понятий, в значительной степени определяю-
щих деятельность практического школьного психолога. Далее
ы хотели бы показать, как статус школьника и система пси-
ого-педагогических требований к содержанию карты зада-
Держание различных видов работы школьного психоло-
~~ прежде всего, диагностической, а также коррекционно-
ивающей и консультативной.
111
М. Битянова
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА
Диагностическая деятельность школьного психолога, ра4
тающего в рамках модели сопровождения, направлена на |
явление наиболее важных особенностей деятельности, пове;
ния и психического состояния школьников, которые должны бь
учтены в процессе сопровождения. То есть на изучение их
холого-педагогического статуса. При этом различные диаг
тические схемы в разном объеме используют параметры, вх
щие в статус. Так, в ходе диагностического минимума выян
ются особенности статуса всех школьников обследуе!
параллели в объеме психолого-педагогической карты. В г)
цессе же углубленных или дифференциальных обследований
ходе которых уточняется происхождение различных психолй
педагогических трудностей школьника, могут анализирова|
и другие параметры статуса. Прежде всего и подробнее i
мы остановимся на содержании диагностического миниму>
основной диагностической схеме в нашей модели.
Диагностический иивимум
Напомним, что нами в рамках психолого-педагогическ(
провождения школьников в процессе обучения предусмс
проведение диагностических минимумов в четырех ученич
параллелях. Их выбор, как мы уже говорили, не случае
обусловлен теми объективными и субъективными сложи
ми, с которыми сопряжено обучение детей и подростков
школьные периоды. Более того, некоторые из них наст)(
важны с точки зрения содержащихся в них потенциальнь
можностей и опасностей развития и обучения школьнике)
они включают в себя два диагностических обследования т
ной схеме. Конкретно это касается периодов поступления в i
и перехода в среднее звено. Перед психологом и педаг
последовательно встают две важные задачи сопроводи
которые не могут быть решены одновременно. Первая>
определение готовности ребенка к обучению в новых усд
будь то начало школьной жизни вообще, либо переход к|
метному обучению. Сопровождающая деятельность на это
ориентирована, с одной стороны, на оказание необходик
мощи детям с низким уровнем такой готовности, а с i
112
__ . Содержание деятельности школьного психолога -
стороны, на модификацию учебного процесса с учетом реаль-
ных психологических особенностей и возможностей первоклас-
сников. Вторая - это адаптация школьников в новой социаль-
но-педагогической среде; создание условий для эффективного
приспособления к новой ситуации и помощь школьникам, ис-
пытывающим различные трудности в выработке приспособи-
тльного стиля поведения и отношения.
Имеющийся сегодня в распоряжении школьного психолога
научный багаж не позволяет своевременно, еще до смены со-
циально-педагогической ситуации, спрогнозировать все воз-
можные варианты адаптационного периода для данного школь-
ника и исключить деструктивные пути приспособления. Высо-
кая степень готовности не свидетельствует однозначно о
благоприятном прогнозе в отношении адаптации. Поэтому в
настоящий момент мы не видим возможности обеспечить пси-
холога и педагогов необходимой информацией для решения
обеих задач одновременно, в процессе одного диагностическо-
го минимума. В рамках нашей модели предполагается прове-
дение двух диагностических минимумов на этапе поступления
и адаптации в школе и двух диагностических минимумов при
переходе в среднее звено. Один минимум в каждой паре на-
правлен на определение готовности к переходу к обучению в
новых условиях, второй - на выявление особенностей процес-
са адаптации и возникающих трудностей.
В целом система диагностических минимумов, через кото-
рую проходит каждый школьник в период десятилетнего обу-
чения, может быть представлена в следующем виде:
обследование дошкольников на этапе приема в школу;
обследование первоклассников на этапе адаптации в
школьной среде;
обследование третьеклассников на этапе окончания
начальной школы;
обследование пятиклассников на этапе адаптации в
среднем звене;
обследование подростков в период острого возрастно-
го кризиса;
обследование старшеклассников.
В основе всех диагностических минимумов лежит психоло-
""едагогическая карта школьника и составляющие ее пара-
ды. Вместе с тем роль и <удельный вес> различных факто-
113
М. Битянова
ров меняется и зависит от возраста школьников, целей и за"
дач обследования на данной ступени обучения. Остановимс
на этом подробнее.
1. Прием в школу. Целью диагностики является од
ределение когнитивной, мотивационной и эмоционально-вол<
вой готовности детей к обучению в начальном звене школь
Соответственно, в процессе анализа диагностические резул
таты конкретного ребенка будут сравниваться с определенщ
ми параметрами психолого-педагогических требований к q
держанию статуса первоклассника.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70