Этим он оч<
раздражал своего педагога, женщину профессионально грамотн;
но жесткую. Она не только не поощряла, но и довольно серьезно]
казывала мальчика за нарушения установленной дисциплины. РО|
тели во всем поддерживали учительницу. Они тоже считали с|
невоспитанным, непослушным, хотя и, несомненно, способным. В
це 5-го класса поведение Димы значительно ухудшилось: он стал
драженным, дерзким, начал грубить учителям, даже хулиганить: i
тить мебель, вставлять спички в замки. Учился крайне неровно:
Легко схватывал новый материал, но интереса к школьным зна(Ц
уже не проявлял. При этом много и с удовольствием читал, заний
ся авиамоделизмом, шахматами. Родители неоднократно и серь
148
_._ ... Содержание деятельности школьного психолога .: --
наказывали подростка, даже водили к психиатру, но на учет он пос-
тавлен не был.
Побеседовав с родителями относительно истории развития их сына
ц учителями, психолог предположил, что дело в неординарности, ши-
рокой одаренности мальчика, к которой оказались не готовыми ни ро-
дители (они очень хотели девочку-помощницу), ни педагоги. Тесты на
общую одаренность, интеллектуальные способности подтвердили это
предположение психолога.
Особенности поведения защитной психологической
природы. Расторможенность как демонстративные
поведенческие проявления могут возникать на фоне
нарушений общения школьника с педагогами и свер-
стниками
Двигательная расторможенность на фоне высокой
импульсивности поведения, слабой его целенаправлен-
ности может свидетельствовать об определенных осо-
бенностях нервной системы ребенка,неблагоприятном
неврологическом статусе
Двигательная расторможенность как избалованность
свидетельствует о особенностях стиля семейного вос-
питания и отношения к ребенку
11 роб лема:
Нарушения поведения преимущественно в форме депрес-
сивности, астенизированности школьника
Возможные причины:
депрессивность, обусловленная объективными факто-
рами- усталостью, низкой энергетикой. Такие осо-
бенности поведения могут свидетельствовать об общей
соматической ослабленности ребенка, психологическом
или психофизическом истощении, а также об особен-
ностях нервной организации ребенка - слабом типе
нервной системы, прежде всего. При этом необходимо
учитывать, что сам по себе такой тип нервной дея-
тельности не выступает причиной депрессивного со-
стояния школьника. Он становится провоцирующим
фактором в условиях, неблагоприятных для обучения
и развития детей такого типа
депрессивное поведение защитной психологической
природы. Такое поведение может быть вызвано соч -
149
М. Битянова
танием различных социально-психологических усло-
вий: демонстративная депрессия как отражение не-
удовлетворенной потребности во внимании, следст-
вие высокой личностной или школьной тревожности,
связанной с нарушением контактов со значимыми
взрослыми и сверстниками, непризнанная одарен-
ность, наконец, мотивационный уход от деятельности
во внутренний фантазийный план может быть свя-
зан с потерей интереса к познавательной деятельнос-
ти (низкой или несформированной учебной мотива-
цией)
общая замедленность темпа деятельности психофизи-
ческой природы, ошибочно принимаемая за отклоне-
ние в поведении
Проблема:
Нарушения поведения, проявляющиеся в расторможенное
влечений ребенка и подростка
Возможные причины:
патологические, непреодолимые влечения, обусловлен-
ные определенными объективными нарушениями пси-
хики ребенка или подростка
расторможенность влечений социально-педагогической
природы, связанные с особенностями среды жизнеде-
ятельности ребенка, особенностями семейного воспя-1
тания i
расторможенность влечений психологической защит-,,
ной природы, чаще всего приобретающей черты нега",
тивистической демонстративности. Имеет своим осно-i
ванием нарушения общения со значимыми взрослыми|
и сверстниками
Проблема:
Проявление невротических симптомов в поведении шк0
ника, таких, как плаксивость, нарушения речи, навязчв
движения или звуки, психосоматические проявления ((
аллергические реакции, энурез и прочее).
Возможные причины:
как проявления ранее существовавших психосомати<|
ческих нарушений и заболеваний
150
--- Содержание деятельности школьного психолога --
высокая тревожность как отражение серьезных нару-
шений в отношениях со значимыми взрослыми, свер-
стниками и в семье
высокая тревожность как устойчивая черта личности
(определенный тип акцентуации характера)
Что касается проблем, возникающих в
системе отношений школьника с окружаю-
щими людьми,- негативная оценка этих отношений,
восприятие их как неблагоприятных, непродуктивных, то они
в большинстве случаев обусловлены объективными наруше-
ниями в отношениях. Это может быть отвержение, неприня-
тие со стороны значимых взрослых или сверстников, соци-
альная изоляция школьника, непринятие и отвержение со-
циального окружения самим ребенком. Возможной причиной
может быть также глубокая внутренняя конфликтность лич-
ности самого школьника, проецирующая себя в систему
внешних отношений.
Наконец, низкая самооценка в преобладающем
большинстве случаев является вторичным фактором, произ-
водной определенных нарушений в обучении, поведении или
самочувствии ребенка (6, 9, 15, 20). Снижение самооценки часто
происходит вслед за изменением социальной ситуации, систе-
мы социальных отношений ребенка. Так, самооценка снижа-
ется на фоне хронической неуспешности ребенка, непринятия
группой сверстников, ухудшения отношения со стороны зна-
чимых взрослых- родителей, педагогов- и т. д. С этой точ-
ки зрения самооценка может рассматриваться скорее как <лак-
мусовая бумажка> психологического состояния ребенка. Час-
то ее уровень и сформированность позволяют более четко
Дифференцировать психологический диагноз (например, раз-
вести ситуации психофизического инфантилизма с несложив-
шейся самооценкой и хронической неуспешности, сопровож-
дающейся заниженной оценкой своих возможностей (9). Кро-
"е того, этот показатель отражает глубину нарушений и
"Роблем, имеющихся у школьника. Если при наличии серьез-
"ых проблем в поведении, обучении или отношениях с окру-
жающими школьник сохраняет адекватную самооценку и поп-
ечительную "Я-концепцию", это открывает широкие возмож-
чости для изменения сложившейся ситуации, решения
Шествующих трудностей.
151
М. Битянова
Итак, если в процессе диагностического минимума выяв-
ляются определенные проблемы обучения, поведения или пси-;
хологического самочувствия школьника, психолог осуществляв
ет последующую диагностическую работу по ниже приведев
ной схеме:
Описание проблем и трудностей школьника, выявлен-
ных на этапе диагностического минимума
Выдвижение гипотезы о природе и происхождении
выявленных трудностей
Получение дополнительной экспертной информацииПроведение дифференциального или углублен-.. ного обследования
л,
Подтверждение или смена гипотезы
Проверка гипотез относительно происхождения тех или ив
трудностей ребенка при необходимости (то есть если и>
щейся у психолога информации недостаточно для оргаи
ции консультативной, коррекционной или социально-дис
черской работы) проверяются в углубленном психоз
агностическом обследовании личной
школьника.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
раздражал своего педагога, женщину профессионально грамотн;
но жесткую. Она не только не поощряла, но и довольно серьезно]
казывала мальчика за нарушения установленной дисциплины. РО|
тели во всем поддерживали учительницу. Они тоже считали с|
невоспитанным, непослушным, хотя и, несомненно, способным. В
це 5-го класса поведение Димы значительно ухудшилось: он стал
драженным, дерзким, начал грубить учителям, даже хулиганить: i
тить мебель, вставлять спички в замки. Учился крайне неровно:
Легко схватывал новый материал, но интереса к школьным зна(Ц
уже не проявлял. При этом много и с удовольствием читал, заний
ся авиамоделизмом, шахматами. Родители неоднократно и серь
148
_._ ... Содержание деятельности школьного психолога .: --
наказывали подростка, даже водили к психиатру, но на учет он пос-
тавлен не был.
Побеседовав с родителями относительно истории развития их сына
ц учителями, психолог предположил, что дело в неординарности, ши-
рокой одаренности мальчика, к которой оказались не готовыми ни ро-
дители (они очень хотели девочку-помощницу), ни педагоги. Тесты на
общую одаренность, интеллектуальные способности подтвердили это
предположение психолога.
Особенности поведения защитной психологической
природы. Расторможенность как демонстративные
поведенческие проявления могут возникать на фоне
нарушений общения школьника с педагогами и свер-
стниками
Двигательная расторможенность на фоне высокой
импульсивности поведения, слабой его целенаправлен-
ности может свидетельствовать об определенных осо-
бенностях нервной системы ребенка,неблагоприятном
неврологическом статусе
Двигательная расторможенность как избалованность
свидетельствует о особенностях стиля семейного вос-
питания и отношения к ребенку
11 роб лема:
Нарушения поведения преимущественно в форме депрес-
сивности, астенизированности школьника
Возможные причины:
депрессивность, обусловленная объективными факто-
рами- усталостью, низкой энергетикой. Такие осо-
бенности поведения могут свидетельствовать об общей
соматической ослабленности ребенка, психологическом
или психофизическом истощении, а также об особен-
ностях нервной организации ребенка - слабом типе
нервной системы, прежде всего. При этом необходимо
учитывать, что сам по себе такой тип нервной дея-
тельности не выступает причиной депрессивного со-
стояния школьника. Он становится провоцирующим
фактором в условиях, неблагоприятных для обучения
и развития детей такого типа
депрессивное поведение защитной психологической
природы. Такое поведение может быть вызвано соч -
149
М. Битянова
танием различных социально-психологических усло-
вий: демонстративная депрессия как отражение не-
удовлетворенной потребности во внимании, следст-
вие высокой личностной или школьной тревожности,
связанной с нарушением контактов со значимыми
взрослыми и сверстниками, непризнанная одарен-
ность, наконец, мотивационный уход от деятельности
во внутренний фантазийный план может быть свя-
зан с потерей интереса к познавательной деятельнос-
ти (низкой или несформированной учебной мотива-
цией)
общая замедленность темпа деятельности психофизи-
ческой природы, ошибочно принимаемая за отклоне-
ние в поведении
Проблема:
Нарушения поведения, проявляющиеся в расторможенное
влечений ребенка и подростка
Возможные причины:
патологические, непреодолимые влечения, обусловлен-
ные определенными объективными нарушениями пси-
хики ребенка или подростка
расторможенность влечений социально-педагогической
природы, связанные с особенностями среды жизнеде-
ятельности ребенка, особенностями семейного воспя-1
тания i
расторможенность влечений психологической защит-,,
ной природы, чаще всего приобретающей черты нега",
тивистической демонстративности. Имеет своим осно-i
ванием нарушения общения со значимыми взрослыми|
и сверстниками
Проблема:
Проявление невротических симптомов в поведении шк0
ника, таких, как плаксивость, нарушения речи, навязчв
движения или звуки, психосоматические проявления ((
аллергические реакции, энурез и прочее).
Возможные причины:
как проявления ранее существовавших психосомати<|
ческих нарушений и заболеваний
150
--- Содержание деятельности школьного психолога --
высокая тревожность как отражение серьезных нару-
шений в отношениях со значимыми взрослыми, свер-
стниками и в семье
высокая тревожность как устойчивая черта личности
(определенный тип акцентуации характера)
Что касается проблем, возникающих в
системе отношений школьника с окружаю-
щими людьми,- негативная оценка этих отношений,
восприятие их как неблагоприятных, непродуктивных, то они
в большинстве случаев обусловлены объективными наруше-
ниями в отношениях. Это может быть отвержение, неприня-
тие со стороны значимых взрослых или сверстников, соци-
альная изоляция школьника, непринятие и отвержение со-
циального окружения самим ребенком. Возможной причиной
может быть также глубокая внутренняя конфликтность лич-
ности самого школьника, проецирующая себя в систему
внешних отношений.
Наконец, низкая самооценка в преобладающем
большинстве случаев является вторичным фактором, произ-
водной определенных нарушений в обучении, поведении или
самочувствии ребенка (6, 9, 15, 20). Снижение самооценки часто
происходит вслед за изменением социальной ситуации, систе-
мы социальных отношений ребенка. Так, самооценка снижа-
ется на фоне хронической неуспешности ребенка, непринятия
группой сверстников, ухудшения отношения со стороны зна-
чимых взрослых- родителей, педагогов- и т. д. С этой точ-
ки зрения самооценка может рассматриваться скорее как <лак-
мусовая бумажка> психологического состояния ребенка. Час-
то ее уровень и сформированность позволяют более четко
Дифференцировать психологический диагноз (например, раз-
вести ситуации психофизического инфантилизма с несложив-
шейся самооценкой и хронической неуспешности, сопровож-
дающейся заниженной оценкой своих возможностей (9). Кро-
"е того, этот показатель отражает глубину нарушений и
"Роблем, имеющихся у школьника. Если при наличии серьез-
"ых проблем в поведении, обучении или отношениях с окру-
жающими школьник сохраняет адекватную самооценку и поп-
ечительную "Я-концепцию", это открывает широкие возмож-
чости для изменения сложившейся ситуации, решения
Шествующих трудностей.
151
М. Битянова
Итак, если в процессе диагностического минимума выяв-
ляются определенные проблемы обучения, поведения или пси-;
хологического самочувствия школьника, психолог осуществляв
ет последующую диагностическую работу по ниже приведев
ной схеме:
Описание проблем и трудностей школьника, выявлен-
ных на этапе диагностического минимума
Выдвижение гипотезы о природе и происхождении
выявленных трудностей
Получение дополнительной экспертной информацииПроведение дифференциального или углублен-.. ного обследования
л,
Подтверждение или смена гипотезы
Проверка гипотез относительно происхождения тех или ив
трудностей ребенка при необходимости (то есть если и>
щейся у психолога информации недостаточно для оргаи
ции консультативной, коррекционной или социально-дис
черской работы) проверяются в углубленном психоз
агностическом обследовании личной
школьника.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70