Это им, как прави-
ло, присуще мнение, что в помощи психолога нуждаются се-
годня все дети, что <нормальных> детей нет... Возможные
негативные последствия таких профессиональных установок
очевидны.
Наконец, идея третья: суть школьной психологической
деятельности - в сопровождении ребенка в процессе всего
школьного обучения. Понятие сопровождения придумано тоже
не вчера, но особую популярность приобрело в последние годы
(4). Многие авторы пользуются близкими по смыслу словами
Русского языка - например, содействие (33, 34, 36). Привле-
кательность идеи понятна: она действительно дает возмож-
ность организовать школьную психологическую деятельность
как <свою> практику, со своими внутренними целями и цен-
иостями, но она же при этом позволяет органично вплести эту
тактику в ткань учебно-воспитательной педагогической сис-
мы. Позволяет сделать ее самостоятельной, но не чужерод-
ной частью этой системы. Становится возможным соединение
Целей психологической и педагогической практики и их фоку-
ЕБИГ.ПЦОТЕКА
17 Г У
зяо
М. Битянова
сировка на главном - на личности ребенка. Однако, к сожа
лению, приходится констатировать, что в известных нам подД
ходах эта идея не нашла своего полного воплощения. Точнеея
не удалось использовать тот мощный концептуальный, содерд
жательный и организационный потенциал, который заложем
в этой психотехнической по своей сути идеологии. Мы попытад
лись сделать это в рамках нашей модели, к изложению котов
рой и переходим.
Прежде всего, что значит <сопровождать>? В словар!
русского языка мы читаем: сопровождать - значит идти
ехать вместе с кем-либо в качестве спутника или провожа-
того( 37). То есть, сопровождение ребенка по его жизненно
му пути - это движение вместе с ним. рядом с ним, иног\
да - чуть впереди, если надо объяснить возможные пути,
Взрослый внимательно приглядывается, и прислушивается
к своему юному спутнику, его желаниям, потребностям
фиксирует достижения и возникающие трудности, помога\
ет советами и собственным примером ориентироваться Л
окружающем Дорогу мире, понимать и принмать себя. Н<Я
при этом не пытается контролировать, навязывать ceof
пути и ориентиры. И лишь когда ребенок потеряется ил
попросит о помощи, помогает ему вновь вернуться на сво
путь. Ни сам ребенок, ни его умудренный опытом спутни,
не могут существенно влиять на то, что происходит воЯ
круг Дороги. Взрослый также не в состоянии указать ре
бенку путь, по которому непременно нужно идти. Выбо
Дороги - право и обязанность каждой личности, но если н>
перекрестках и развилках с ребенком оказывается тот, кт>
способен облегчить процесс выбора, сделать его более осоз<
нанным - это большая удача. Именно в таком сопровождв
нии школьника на всех этапах его школьного обучения и ей
дится основная цель школьной психологической практики.
И прежде чем дать рабочее научное определение парадиг
мы сопровождения, позволим себе еще одно рассуждение!
Школьная жизнь ребенка протекает в сложно организован;
ной, разнообразной по формам и направленности среде. П<
своей природе эта Среда социальна, так как представляет собо1|И
систему различных отношений ребенка со сверстниками
школьниками другого возраста, педагогами, родителями (ев
ими и одноклассников), другими взрослыми, участвующими
18
___ ... Модель деятельности школьного психолога
школьном процессе. По своему содержанию она может быть
интеллектуальной, эстетической, этической, бытовой и др. По-
падая в школьный мир, ребенок оказывается перед множест-
вом разнообразных выборов, касающихся всех сторон жизни в
нем: как учиться и как строить свои отношения с учителями,
как общаться со сверстниками, как относиться к тем или иным
требованиям и нормам и многое другое. Можно сказать, что
школьная Среда предлагает школьнику на выбор множество
дорог и путей, по которым можно идти и развиваться. В по-
мощь предлагаются окружающие его взрослые, которые в силу
своей социальной, профессиональной или личностной позиции
могут оказать школьнику разнообразную поддержку. Прежде
всего - это Педагог, Родитель и Психолог. Роль Педаго-
га сводится, в самом общем виде, к четкой и последователь-
ной ориентации школьника на определенные пути развития,
прежде всего- интеллектуального и этического (<каждый
человек должен знать то-то и то-то, уметь вести себя так-то и
так-то>). Именно педагог задает большинство параметров и
свойств школьной Среды, создавая и реализуя (часто неосоз-
нанно) концепции обучения и воспитания, нормы оценивания
поведения и учебной успешности, стиль общения и многое дру-
гое. Родитель выполняет в данной системе роль носителя и
транслятора определенных микрокультурных ценностей -
религиозных, этических и пр., но при этом его воздействие но-
сит скорее не формирующий, а регулирующий характер. То
есть родитель, на наш взгляд, в меньшей степени вмешивает-
ся в выбор ребенком конкретных целей и задач школьной
жизнедеятельности, но стремиться отсечь, закрыть те пути
развития, движение по которым нежелательно, вредно и даже
опасно для ребенка как с физической и правовой точки зре-
ния, так и с точки зрения семейных, культурных, религиозных,
национальных традиций.
Наконец, в заданной нами системе четко определяется и
РОЛЬ школьного психолога. Его задача - с о -
3 Д а в а т ь условия для продуктивного движения ребенка
по тем путям, которые выбрал он сам в соответствии с требо-
ваниями Педагога и Семьи (а иногда и в противо-
ве им), помогать ему делать осознанные личные выборы в
STOM сложном мире, конструктивно решать неизбежные кон-
фликты, осваивать наиболее индивидуально значимые и цен-
19
М. Битянова
ные методы познания, общения, понимая себя и других. Т
есть деятельность психолога во многом зада
ется той социальной, семейной и педагогичес
кой системой, в которой реально находите;
ребенок и которая существенно ограничен,
рамками школьной Среды.Однако в этих рам
ках у него могут быть определены собствен
ные цели и задач и. С нашей точки зрения, эта задан
ность и ограниченность профессиональных возможностей и, соЯ
ответственно, профессиональных обязанностей школьног
психолога принципиально важна, так как позволяет ему четк
осознать свое место и в жизни школы, и в жизни конкретно?
ребенка и его семьи, построить систему своей деятельности, №
распыляясь, не пытаясь <быть всем>, потому что это в преобЯ
падающем большинстве случаев делает его в профессиональ
ном плане <ничем>.
Итак, сопровождение - это система профес
сиональной деятельности психолога, на прав
ленной на создание социально-психологичес;
ких условий для успешного обучения и пси
хологического развития ребенка в ситуация;
школьного взаимодействия. Объектом школьной пс>
хологической практики выступает обучение и психологически
развитие ребенка в ситуации школьного взаимодействия, пред
метом - социально-психологические условия успешного обу;
чения и развития. Методом и идеологией работы школьной
психолога является сопровождение. И означает это для на<
следующее.
Во-первых, следование за естественным развитием ребен
ка на данном возрастном и социокультурном этапе онтогене-
за.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
ло, присуще мнение, что в помощи психолога нуждаются се-
годня все дети, что <нормальных> детей нет... Возможные
негативные последствия таких профессиональных установок
очевидны.
Наконец, идея третья: суть школьной психологической
деятельности - в сопровождении ребенка в процессе всего
школьного обучения. Понятие сопровождения придумано тоже
не вчера, но особую популярность приобрело в последние годы
(4). Многие авторы пользуются близкими по смыслу словами
Русского языка - например, содействие (33, 34, 36). Привле-
кательность идеи понятна: она действительно дает возмож-
ность организовать школьную психологическую деятельность
как <свою> практику, со своими внутренними целями и цен-
иостями, но она же при этом позволяет органично вплести эту
тактику в ткань учебно-воспитательной педагогической сис-
мы. Позволяет сделать ее самостоятельной, но не чужерод-
ной частью этой системы. Становится возможным соединение
Целей психологической и педагогической практики и их фоку-
ЕБИГ.ПЦОТЕКА
17 Г У
зяо
М. Битянова
сировка на главном - на личности ребенка. Однако, к сожа
лению, приходится констатировать, что в известных нам подД
ходах эта идея не нашла своего полного воплощения. Точнеея
не удалось использовать тот мощный концептуальный, содерд
жательный и организационный потенциал, который заложем
в этой психотехнической по своей сути идеологии. Мы попытад
лись сделать это в рамках нашей модели, к изложению котов
рой и переходим.
Прежде всего, что значит <сопровождать>? В словар!
русского языка мы читаем: сопровождать - значит идти
ехать вместе с кем-либо в качестве спутника или провожа-
того( 37). То есть, сопровождение ребенка по его жизненно
му пути - это движение вместе с ним. рядом с ним, иног\
да - чуть впереди, если надо объяснить возможные пути,
Взрослый внимательно приглядывается, и прислушивается
к своему юному спутнику, его желаниям, потребностям
фиксирует достижения и возникающие трудности, помога\
ет советами и собственным примером ориентироваться Л
окружающем Дорогу мире, понимать и принмать себя. Н<Я
при этом не пытается контролировать, навязывать ceof
пути и ориентиры. И лишь когда ребенок потеряется ил
попросит о помощи, помогает ему вновь вернуться на сво
путь. Ни сам ребенок, ни его умудренный опытом спутни,
не могут существенно влиять на то, что происходит воЯ
круг Дороги. Взрослый также не в состоянии указать ре
бенку путь, по которому непременно нужно идти. Выбо
Дороги - право и обязанность каждой личности, но если н>
перекрестках и развилках с ребенком оказывается тот, кт>
способен облегчить процесс выбора, сделать его более осоз<
нанным - это большая удача. Именно в таком сопровождв
нии школьника на всех этапах его школьного обучения и ей
дится основная цель школьной психологической практики.
И прежде чем дать рабочее научное определение парадиг
мы сопровождения, позволим себе еще одно рассуждение!
Школьная жизнь ребенка протекает в сложно организован;
ной, разнообразной по формам и направленности среде. П<
своей природе эта Среда социальна, так как представляет собо1|И
систему различных отношений ребенка со сверстниками
школьниками другого возраста, педагогами, родителями (ев
ими и одноклассников), другими взрослыми, участвующими
18
___ ... Модель деятельности школьного психолога
школьном процессе. По своему содержанию она может быть
интеллектуальной, эстетической, этической, бытовой и др. По-
падая в школьный мир, ребенок оказывается перед множест-
вом разнообразных выборов, касающихся всех сторон жизни в
нем: как учиться и как строить свои отношения с учителями,
как общаться со сверстниками, как относиться к тем или иным
требованиям и нормам и многое другое. Можно сказать, что
школьная Среда предлагает школьнику на выбор множество
дорог и путей, по которым можно идти и развиваться. В по-
мощь предлагаются окружающие его взрослые, которые в силу
своей социальной, профессиональной или личностной позиции
могут оказать школьнику разнообразную поддержку. Прежде
всего - это Педагог, Родитель и Психолог. Роль Педаго-
га сводится, в самом общем виде, к четкой и последователь-
ной ориентации школьника на определенные пути развития,
прежде всего- интеллектуального и этического (<каждый
человек должен знать то-то и то-то, уметь вести себя так-то и
так-то>). Именно педагог задает большинство параметров и
свойств школьной Среды, создавая и реализуя (часто неосоз-
нанно) концепции обучения и воспитания, нормы оценивания
поведения и учебной успешности, стиль общения и многое дру-
гое. Родитель выполняет в данной системе роль носителя и
транслятора определенных микрокультурных ценностей -
религиозных, этических и пр., но при этом его воздействие но-
сит скорее не формирующий, а регулирующий характер. То
есть родитель, на наш взгляд, в меньшей степени вмешивает-
ся в выбор ребенком конкретных целей и задач школьной
жизнедеятельности, но стремиться отсечь, закрыть те пути
развития, движение по которым нежелательно, вредно и даже
опасно для ребенка как с физической и правовой точки зре-
ния, так и с точки зрения семейных, культурных, религиозных,
национальных традиций.
Наконец, в заданной нами системе четко определяется и
РОЛЬ школьного психолога. Его задача - с о -
3 Д а в а т ь условия для продуктивного движения ребенка
по тем путям, которые выбрал он сам в соответствии с требо-
ваниями Педагога и Семьи (а иногда и в противо-
ве им), помогать ему делать осознанные личные выборы в
STOM сложном мире, конструктивно решать неизбежные кон-
фликты, осваивать наиболее индивидуально значимые и цен-
19
М. Битянова
ные методы познания, общения, понимая себя и других. Т
есть деятельность психолога во многом зада
ется той социальной, семейной и педагогичес
кой системой, в которой реально находите;
ребенок и которая существенно ограничен,
рамками школьной Среды.Однако в этих рам
ках у него могут быть определены собствен
ные цели и задач и. С нашей точки зрения, эта задан
ность и ограниченность профессиональных возможностей и, соЯ
ответственно, профессиональных обязанностей школьног
психолога принципиально важна, так как позволяет ему четк
осознать свое место и в жизни школы, и в жизни конкретно?
ребенка и его семьи, построить систему своей деятельности, №
распыляясь, не пытаясь <быть всем>, потому что это в преобЯ
падающем большинстве случаев делает его в профессиональ
ном плане <ничем>.
Итак, сопровождение - это система профес
сиональной деятельности психолога, на прав
ленной на создание социально-психологичес;
ких условий для успешного обучения и пси
хологического развития ребенка в ситуация;
школьного взаимодействия. Объектом школьной пс>
хологической практики выступает обучение и психологически
развитие ребенка в ситуации школьного взаимодействия, пред
метом - социально-психологические условия успешного обу;
чения и развития. Методом и идеологией работы школьной
психолога является сопровождение. И означает это для на<
следующее.
Во-первых, следование за естественным развитием ребен
ка на данном возрастном и социокультурном этапе онтогене-
за.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70