По форме он, также как и
психолого-педагогическая карта, представляет собой техноло-
гию структурированного наблюдения учителем особенностей
поведения ребенка. Однако наблюдению и оценке подверга-
ются в данном случае такие фрагменты поведения школьни-
ка, которые могут быть квалифицированы как проявления
дезадаптации. Несомненным достоинством Карты наблюде-
ния (сокращенно - КН) являются ее дифференциальные воз-
можности - на основе заполненной педагогом карты можно
не только установить факт наличия-отсутствия дезадаптации
в поведении школьника, но и выяснить преимущественный
характер существующих нарушений (замкнутость, враждеб-
ность, тревожность и др.), а также социальную сферу их про-
явлений (отношения со взрослыми, со сверстниками).
Соответственно, основное направление анализа данных -
качественный анализ, позволяющий понять характер и глуби-
ну нарушений и наметить пути коррекции.
Серьезным недостатком метода является его трудоемкость.
Поэтому заполнение КН рекомендуется по отношению к тем де-
тям, нарушения в поведении у которых уже зафиксированы пси-
хологом и педагогом. Кроме того, на наш взгляд, у данной мето-
дики есть еще один серьезный недостаток, так сказать, идеологи-
ческого характера. Он связан с клинической ориентацией метода
и проявляется в самих формулировках поведенческих фрагмен-
тов. Учитель, заполняющий текст КН на всех детей класса, поне-
воле начинает смотреть на них, как на носителей негативных,
патологических черт. Это не способствует формированию у него
манистической установки относительно детей, а соответствен-
чо усложняет реализацию идеи психолого-педагогического со-
"Ровождения ребенка в процессе школьного обучения.
4. Анкеты для родителей
Анкетирование родителей предусматривается во всех диа"-
стнческих минимумах, однако особую значимость они име-
131
М. Битянова
ют во 2-м и 4-м скринингах, направленных на изучение осо-
бенностей процесса адаптации школьников в новых социаль-
но-педагогических условиях. Выявляемая в процессе опроса
родителей информация является важным компонентом диаг-1
ностического минимума, так как она позволяет:
соотнести поведение ребенка дома с его школьными
проявлениями;
уточнить происхождение той или иной школьной про-
блемы ребенка или подростка;
дополнить данные, полученные при опросе педагогов
и обследовании ребенка.
В соответствии с задачами анкетирования родителей зада.
ется и содержание опросников. В него входят вопросы ил<
позитивные суждения, касающиеся интереса к школе, эмоций
ональных переживаний ребенка, возникающих в связи ей)
школьными ситуациями, особенностей организации учебное
деятельности дома, общего психофизического состояния школй|
ника и др.
Мы не считаем возможным и нужным использовать в мае
совой школьной практике западные вопросники для родите
лей, ориентированные на выявление различных симптомо
дезадаптивного поведения. Например, вопросник АхенбахЯ
Они громоздки, сложны в обработке и самое главное- ори
ентированы на выявление детей с различными дезадаптивн
ми, асоциальными, ненормативными формами поведения. Ont3
применения опросника Ахенбаха убедил нас в том, что род!
тели в процессе его заполнения скрывают значимую инф(я
мацию, негативно реагируют на многие формулировки. Вй|
но, что часто им просто неприятно соотносить текст опроснйв)
с собственным ребенком. |
В качестве возможного варианта опроса родителей сошлет
ся на <Анкету для родителей первоклассников>, приводим}
в книге <Диагностика школьной дезадаптации> (15). Анке1
состоит из вопросов закрытого типа, касающихся различн8
аспектов домашнего поведения ребенка, непосредственно СЕ
занных с учебной деятельностью и школьной ситуацией оба
ния. Она не имеет строгих нормативов обработки, но моя
служить источником важной качественной информации. K(i
ме того, стандартизировать процедуру ее обработки в прост
форме не представляет особого труда.
132
_-. Содержание деятельности школьного психолога -
5. Тесты на работоспособность и темп
умственной деятельности
Частично информация о темповых характеристиках учебной
деятельности школьника и его работоспособности содержится в
психолого-педагогической карте и опросниках для родителей.
Когда этой информации недостаточно, скрининговая батарея
может быть дополнена тестовыми процедурами типа теппинг-
теста и методики Равена на умственную работоспособность.
Теппинг-тест. Автор методики - Ильин Е. П. (22 ).
Методика предназначена для определения свойств нервной
системы по психомоторным показателям. Ее практическая
ценность состоит среди прочего в возможности выявления осо-
бенностей темпа деятельности, характерного для конкретного
школьника. Практика показывает, что результаты теста хоро-
шо соотносимы с реальным поведением ребенка в различных
учебных ситуациях. Следовательно, на основе его данных мо-
гут быть выработаны конкретные рекомендации для педаго-
гов и родителей по организации учебной и других видов ак-
тивности школьника. К несомненным преимуществам теста
можно отнести также его компактность, простоту обработки и
возможность неоднократного применения.
Тест Равена на умственную работоспособ-
ность. Данная методика предназначена для работы в сред-
нем и старшем звене школы. Она позволяет выявлять динами-
ческие особенности интеллектуальной деятельности на вербаль-
ном, доступном школьникам материале. Предлагаемый тестовый
материал частично предполагает механическую работу, частично
требует интеллектуальных усилий. Эта особенность методики
позволяет также сравнивать темповые характеристики разных
видов умственной деятельности. Методика удобна в обработке
и не требует много времени на проведение.
6. Методики изучения содержательных особенностей
познавательной деятельности школьников
Значительную часть информации, касающейся содержания
"ознавательной деятельности школьников и присущих им в
STOH сфере особенностей, мы считаем возможным получать в
Де экспертного опроса педагога. Однако мы понимаем, что
ее необходимо дополнять и теми данными, которые получают-
133
М. Битянова
ся непосредственно в процессе обследования школьников. Мы :
уже имели возможность изложить читателям наши взгляды J
на школьную прикладную психодиагностику и ее специфику.;
Большинство существующих интеллектуальных методик, пред-
назначенных для обследования познавательной сферы детей н:
подростков, представляются нам мало информативными с точки
зрения школьной психологической практики и задач сопро-
вождения. Наиболее соответствуют нашим целям такие мето-
дики, как ШТУР в его различных модификациях, который мо-
жет быть использован для изучения особенностей познаватель|
ной деятельности подростков (8-10 классы) и методик
определения умственного развития нормальных и аномальнь
детей Э. Ф. Замбазявичене ( 3,16).
Данная методика предназначена для изучения уровня и ш
бенностей словесно-логического мышления у детей 7-9 лет. Д
школьного психолога интерес представляют не столько диф(]
ренциальные возможности теста, сколько возможности получ
ния информации о сформированности различных элементч
логического мышления у детей, обучающихся в массовой шК
ле:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
психолого-педагогическая карта, представляет собой техноло-
гию структурированного наблюдения учителем особенностей
поведения ребенка. Однако наблюдению и оценке подверга-
ются в данном случае такие фрагменты поведения школьни-
ка, которые могут быть квалифицированы как проявления
дезадаптации. Несомненным достоинством Карты наблюде-
ния (сокращенно - КН) являются ее дифференциальные воз-
можности - на основе заполненной педагогом карты можно
не только установить факт наличия-отсутствия дезадаптации
в поведении школьника, но и выяснить преимущественный
характер существующих нарушений (замкнутость, враждеб-
ность, тревожность и др.), а также социальную сферу их про-
явлений (отношения со взрослыми, со сверстниками).
Соответственно, основное направление анализа данных -
качественный анализ, позволяющий понять характер и глуби-
ну нарушений и наметить пути коррекции.
Серьезным недостатком метода является его трудоемкость.
Поэтому заполнение КН рекомендуется по отношению к тем де-
тям, нарушения в поведении у которых уже зафиксированы пси-
хологом и педагогом. Кроме того, на наш взгляд, у данной мето-
дики есть еще один серьезный недостаток, так сказать, идеологи-
ческого характера. Он связан с клинической ориентацией метода
и проявляется в самих формулировках поведенческих фрагмен-
тов. Учитель, заполняющий текст КН на всех детей класса, поне-
воле начинает смотреть на них, как на носителей негативных,
патологических черт. Это не способствует формированию у него
манистической установки относительно детей, а соответствен-
чо усложняет реализацию идеи психолого-педагогического со-
"Ровождения ребенка в процессе школьного обучения.
4. Анкеты для родителей
Анкетирование родителей предусматривается во всех диа"-
стнческих минимумах, однако особую значимость они име-
131
М. Битянова
ют во 2-м и 4-м скринингах, направленных на изучение осо-
бенностей процесса адаптации школьников в новых социаль-
но-педагогических условиях. Выявляемая в процессе опроса
родителей информация является важным компонентом диаг-1
ностического минимума, так как она позволяет:
соотнести поведение ребенка дома с его школьными
проявлениями;
уточнить происхождение той или иной школьной про-
блемы ребенка или подростка;
дополнить данные, полученные при опросе педагогов
и обследовании ребенка.
В соответствии с задачами анкетирования родителей зада.
ется и содержание опросников. В него входят вопросы ил<
позитивные суждения, касающиеся интереса к школе, эмоций
ональных переживаний ребенка, возникающих в связи ей)
школьными ситуациями, особенностей организации учебное
деятельности дома, общего психофизического состояния школй|
ника и др.
Мы не считаем возможным и нужным использовать в мае
совой школьной практике западные вопросники для родите
лей, ориентированные на выявление различных симптомо
дезадаптивного поведения. Например, вопросник АхенбахЯ
Они громоздки, сложны в обработке и самое главное- ори
ентированы на выявление детей с различными дезадаптивн
ми, асоциальными, ненормативными формами поведения. Ont3
применения опросника Ахенбаха убедил нас в том, что род!
тели в процессе его заполнения скрывают значимую инф(я
мацию, негативно реагируют на многие формулировки. Вй|
но, что часто им просто неприятно соотносить текст опроснйв)
с собственным ребенком. |
В качестве возможного варианта опроса родителей сошлет
ся на <Анкету для родителей первоклассников>, приводим}
в книге <Диагностика школьной дезадаптации> (15). Анке1
состоит из вопросов закрытого типа, касающихся различн8
аспектов домашнего поведения ребенка, непосредственно СЕ
занных с учебной деятельностью и школьной ситуацией оба
ния. Она не имеет строгих нормативов обработки, но моя
служить источником важной качественной информации. K(i
ме того, стандартизировать процедуру ее обработки в прост
форме не представляет особого труда.
132
_-. Содержание деятельности школьного психолога -
5. Тесты на работоспособность и темп
умственной деятельности
Частично информация о темповых характеристиках учебной
деятельности школьника и его работоспособности содержится в
психолого-педагогической карте и опросниках для родителей.
Когда этой информации недостаточно, скрининговая батарея
может быть дополнена тестовыми процедурами типа теппинг-
теста и методики Равена на умственную работоспособность.
Теппинг-тест. Автор методики - Ильин Е. П. (22 ).
Методика предназначена для определения свойств нервной
системы по психомоторным показателям. Ее практическая
ценность состоит среди прочего в возможности выявления осо-
бенностей темпа деятельности, характерного для конкретного
школьника. Практика показывает, что результаты теста хоро-
шо соотносимы с реальным поведением ребенка в различных
учебных ситуациях. Следовательно, на основе его данных мо-
гут быть выработаны конкретные рекомендации для педаго-
гов и родителей по организации учебной и других видов ак-
тивности школьника. К несомненным преимуществам теста
можно отнести также его компактность, простоту обработки и
возможность неоднократного применения.
Тест Равена на умственную работоспособ-
ность. Данная методика предназначена для работы в сред-
нем и старшем звене школы. Она позволяет выявлять динами-
ческие особенности интеллектуальной деятельности на вербаль-
ном, доступном школьникам материале. Предлагаемый тестовый
материал частично предполагает механическую работу, частично
требует интеллектуальных усилий. Эта особенность методики
позволяет также сравнивать темповые характеристики разных
видов умственной деятельности. Методика удобна в обработке
и не требует много времени на проведение.
6. Методики изучения содержательных особенностей
познавательной деятельности школьников
Значительную часть информации, касающейся содержания
"ознавательной деятельности школьников и присущих им в
STOH сфере особенностей, мы считаем возможным получать в
Де экспертного опроса педагога. Однако мы понимаем, что
ее необходимо дополнять и теми данными, которые получают-
133
М. Битянова
ся непосредственно в процессе обследования школьников. Мы :
уже имели возможность изложить читателям наши взгляды J
на школьную прикладную психодиагностику и ее специфику.;
Большинство существующих интеллектуальных методик, пред-
назначенных для обследования познавательной сферы детей н:
подростков, представляются нам мало информативными с точки
зрения школьной психологической практики и задач сопро-
вождения. Наиболее соответствуют нашим целям такие мето-
дики, как ШТУР в его различных модификациях, который мо-
жет быть использован для изучения особенностей познаватель|
ной деятельности подростков (8-10 классы) и методик
определения умственного развития нормальных и аномальнь
детей Э. Ф. Замбазявичене ( 3,16).
Данная методика предназначена для изучения уровня и ш
бенностей словесно-логического мышления у детей 7-9 лет. Д
школьного психолога интерес представляют не столько диф(]
ренциальные возможности теста, сколько возможности получ
ния информации о сформированности различных элементч
логического мышления у детей, обучающихся в массовой шК
ле:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70