Именно в содержании и формах|
ганизации консилиума максимально реализуются важней!
теоретические основы парадигмы сопровождения. А имен|
его участниками являются основные субъекты учебно>
воспитательного процесса в школе (администрация
педагоги, психолог, медицинский работник) и обме|
информацией между ними позволяет получить доста
точно целостное представление о школьном статуо
ребенка;
в процессе равноправного сотрудничества на конец
лиуме разрабатывается общая стратегия сопровож
дения каждого ученика в основных сферах его школ1>
ной жизнедеятельности: предметном обучении и об
щении, нравственном, интеллектуальном, физическо)
развитии и др.; ;
реализация решений консилиума позволяет школьно
му психологу достичь основной цели своей практиче<
кой деятельности - создать оптимальные психолог!)
ческие условия для обучения и развития школьнике
организация консилиума и реализация его решени
требует <подключения> практически всех перечисли
ных выше видов практической деятельности школьвд
го психолога. :
Остановимся на последнем тезисе подробно и рассмо1
подготовку, проведение консилиума и реализацию его pi
ний как непрерывный процесс, состоящий из нескольким
новных этапов, i
1-й этап - постановка проблемы. Отпра;
ми точками для организации консилиума могут служить
распространенные школьные ситуации: запрос к психоло!
стороны педагога или родителей относительно проблем об
ния или поведения, иногда - психического состояния кона
ного ученика (это первая ситуация), и запланированное
следование школьников определенной параллели по прог
ме диагностического минимума (вторая ситуация). И в и
в другом случае речь идет именно о постановке проблем1
62
Модель деятельности школьною психолога
ям диагностического минимума вся обследованная груп-
ит цкольников условно делится на две подгруппы: психологи-
па ки благополучных и школьников с определенными труд-
4 тями в обучении и развитии. Так как суть этих трудностей
.", происхождение не всегда очевидны на этом этапе работы
"оебенком, в отношении второй подгруппы могут быть сдела-
только некоторые предположения относительно природы и
ляержания выявленных проблем и очерчен круг дальнейшей
диагностической работы. Запрос, полученный от педагогов и
водителей (иногда - самого подростка), также должен про-
йти определенную <психологическую обработку>, проверку на
обоснованность, прежде чем он превратится в психологичес-
кую гипотезу относительно существа проблем школьника. Оба
предположения и являются основой для планирования и про-
ведения углубленного психологического обсле-
дования ребенка (см. Схему 3 на с. 64).
2-й этап - уточнение проблемы - начинается
именно с проведения углубленной психодиагностики. Так как
ее проведению предшествовала серьезная аналитическая ра-
бота психолога, в преобладающем большинстве случаев нет
необходимости проводить общее углубленное обследование
психических особенностей ребенка, а можно ограничится реа-
лизацией определенной психодиагностической схемы.
Помимо собственно индивидуальной диагностической ра-
боты с ребенком, на этом этапе предполагается сбор дополни-
тельной информации от педагогов, классного руководителя,
родителей, необходимой для уточнения психологического диа-
гноза.
Синтезирование и обобщение всей информации о ребенке
(УСЛОВНО говоря, <сборка> целостного школьного статуса) осу-
ществляется на консилиуме, который находится на стыке вто-
рого и третьего этапа. Напомним, что в ходе консилиума ре-
"аются основные задачи: получение всей необходимой для
Утешного сопровождения информации о школьном статусе
Ребенка (1 задача) и выработка единой стратегии психолого-
едагогического сопровождения (2 задача). Решение первой
Дачи относится ко второму этапу работы. В ходе совместно-
Їбсуждения данных о педагогических, психологических и
Дицинских особенностях школьного статуса ребенка педаго-
и "си.холог получают уникальную возможность увидеть каж-
63
Модель деятельности школьного психолога --
Ленка как целостную личность, учесть большую часть
дого Р влияющих на его обучение и развитие.
фв0 этап- решение п робле м ы. В рамках данно-
" разворачивается и работа психолого-педагогического
-л этзп " \
ляума (решение второй задачи), и деятельность каждого
11011 пика консилиума по реализации его решений. На конси-
У3 формируется определенное представление об актуаль-
ли ""стоянии ребенка и перспективах его ближайшего раз-
н ня разрабатываются конкретные шаги и методы сопро-
в шяения школьника на данном этапе обучения. Определяются
кже конкретные задачи каждого субъекта сопровождения
л отношению к данному ребенку или данной ученической груп-
школьной параллели. В работу психолога по реализации
оешений консилиума входит реализация следующих направ-
лений работы:
1. Общая развивающая работа по отношению ко всем
школьникам данной параллели;
2. Специальная развивающая или консультативная рабо-
та по отношению к школьникам с выявленными психологичес-
кими проблемами обучения и развития;
3. Консультирование педагогов и родителей по вопросам обу-
чения и развития конкретных школьников и ученических групп;
4. Консультирование школьной администрации по итогам
диагностического минимума и консилиума;
5. Социально-диспетчерская деятельность по отношению к
детям, родителям и педагогам, нуждающимся в специализи-
рованной социально-психологической помощи.
Эти направления работы обретают конкретное содержа-
тельное наполнение именно в свете стратегии сопровождения,
выработанной на консилиуме, с учетом всей информации, на-
копленной о школьном статусе конкретного ребенка или дан-
ного класса. С другой стороны, мы видим, что они практичес-
к> исчерпывают те обязательные направления деятельности
"кольного психолога, которые выделены нами при изложении
концептуальных основ нашей модели. Это позволяет нам рас-
атривать психолого-педагогический консилиум в качестве
Чвнтрального звена деятельности школьного психолога, объ-
ВДиняющего вокруг себя основные формы работы.
Непосредственно не связанными с консилиумом оказались
ие направления деятельности, как просвещение школьни-
5Ч", ,<. 65
М. Битянова
ков, их родителей и педагогов и социально-посредниче
работа в педагогическом коллективе при разрешении i
ришкольных конфликтов. Что касается просвещения, то (
целесообразным увязать во временном плане психологиче)
просвещение школьников определенной параллели с тени
риодом обучения, когда они больше всего общаются с п<|
логом и ориентированы на психологическое знание - с пй
дом организации и проведения психолого-педагогических i
силиумов по результатам диагностического минимума.!
самым мы включаем этот вид работы в общую систему cq
вождения школьников определенной параллели. |
Относительно социального посредничества при разрецд
конфликтов и ведении переговоров отметим, что эта ф(|
работы в значительной степени существует вне логики i
дигмы сопровождения и представляет собой <скоропомощ
психологическую деятельность, ответ психолога на акт
ную социально-психологическую ситуацию, сложившук
школе.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
ганизации консилиума максимально реализуются важней!
теоретические основы парадигмы сопровождения. А имен|
его участниками являются основные субъекты учебно>
воспитательного процесса в школе (администрация
педагоги, психолог, медицинский работник) и обме|
информацией между ними позволяет получить доста
точно целостное представление о школьном статуо
ребенка;
в процессе равноправного сотрудничества на конец
лиуме разрабатывается общая стратегия сопровож
дения каждого ученика в основных сферах его школ1>
ной жизнедеятельности: предметном обучении и об
щении, нравственном, интеллектуальном, физическо)
развитии и др.; ;
реализация решений консилиума позволяет школьно
му психологу достичь основной цели своей практиче<
кой деятельности - создать оптимальные психолог!)
ческие условия для обучения и развития школьнике
организация консилиума и реализация его решени
требует <подключения> практически всех перечисли
ных выше видов практической деятельности школьвд
го психолога. :
Остановимся на последнем тезисе подробно и рассмо1
подготовку, проведение консилиума и реализацию его pi
ний как непрерывный процесс, состоящий из нескольким
новных этапов, i
1-й этап - постановка проблемы. Отпра;
ми точками для организации консилиума могут служить
распространенные школьные ситуации: запрос к психоло!
стороны педагога или родителей относительно проблем об
ния или поведения, иногда - психического состояния кона
ного ученика (это первая ситуация), и запланированное
следование школьников определенной параллели по прог
ме диагностического минимума (вторая ситуация). И в и
в другом случае речь идет именно о постановке проблем1
62
Модель деятельности школьною психолога
ям диагностического минимума вся обследованная груп-
ит цкольников условно делится на две подгруппы: психологи-
па ки благополучных и школьников с определенными труд-
4 тями в обучении и развитии. Так как суть этих трудностей
.", происхождение не всегда очевидны на этом этапе работы
"оебенком, в отношении второй подгруппы могут быть сдела-
только некоторые предположения относительно природы и
ляержания выявленных проблем и очерчен круг дальнейшей
диагностической работы. Запрос, полученный от педагогов и
водителей (иногда - самого подростка), также должен про-
йти определенную <психологическую обработку>, проверку на
обоснованность, прежде чем он превратится в психологичес-
кую гипотезу относительно существа проблем школьника. Оба
предположения и являются основой для планирования и про-
ведения углубленного психологического обсле-
дования ребенка (см. Схему 3 на с. 64).
2-й этап - уточнение проблемы - начинается
именно с проведения углубленной психодиагностики. Так как
ее проведению предшествовала серьезная аналитическая ра-
бота психолога, в преобладающем большинстве случаев нет
необходимости проводить общее углубленное обследование
психических особенностей ребенка, а можно ограничится реа-
лизацией определенной психодиагностической схемы.
Помимо собственно индивидуальной диагностической ра-
боты с ребенком, на этом этапе предполагается сбор дополни-
тельной информации от педагогов, классного руководителя,
родителей, необходимой для уточнения психологического диа-
гноза.
Синтезирование и обобщение всей информации о ребенке
(УСЛОВНО говоря, <сборка> целостного школьного статуса) осу-
ществляется на консилиуме, который находится на стыке вто-
рого и третьего этапа. Напомним, что в ходе консилиума ре-
"аются основные задачи: получение всей необходимой для
Утешного сопровождения информации о школьном статусе
Ребенка (1 задача) и выработка единой стратегии психолого-
едагогического сопровождения (2 задача). Решение первой
Дачи относится ко второму этапу работы. В ходе совместно-
Їбсуждения данных о педагогических, психологических и
Дицинских особенностях школьного статуса ребенка педаго-
и "си.холог получают уникальную возможность увидеть каж-
63
Модель деятельности школьного психолога --
Ленка как целостную личность, учесть большую часть
дого Р влияющих на его обучение и развитие.
фв0 этап- решение п робле м ы. В рамках данно-
" разворачивается и работа психолого-педагогического
-л этзп " \
ляума (решение второй задачи), и деятельность каждого
11011 пика консилиума по реализации его решений. На конси-
У3 формируется определенное представление об актуаль-
ли ""стоянии ребенка и перспективах его ближайшего раз-
н ня разрабатываются конкретные шаги и методы сопро-
в шяения школьника на данном этапе обучения. Определяются
кже конкретные задачи каждого субъекта сопровождения
л отношению к данному ребенку или данной ученической груп-
школьной параллели. В работу психолога по реализации
оешений консилиума входит реализация следующих направ-
лений работы:
1. Общая развивающая работа по отношению ко всем
школьникам данной параллели;
2. Специальная развивающая или консультативная рабо-
та по отношению к школьникам с выявленными психологичес-
кими проблемами обучения и развития;
3. Консультирование педагогов и родителей по вопросам обу-
чения и развития конкретных школьников и ученических групп;
4. Консультирование школьной администрации по итогам
диагностического минимума и консилиума;
5. Социально-диспетчерская деятельность по отношению к
детям, родителям и педагогам, нуждающимся в специализи-
рованной социально-психологической помощи.
Эти направления работы обретают конкретное содержа-
тельное наполнение именно в свете стратегии сопровождения,
выработанной на консилиуме, с учетом всей информации, на-
копленной о школьном статусе конкретного ребенка или дан-
ного класса. С другой стороны, мы видим, что они практичес-
к> исчерпывают те обязательные направления деятельности
"кольного психолога, которые выделены нами при изложении
концептуальных основ нашей модели. Это позволяет нам рас-
атривать психолого-педагогический консилиум в качестве
Чвнтрального звена деятельности школьного психолога, объ-
ВДиняющего вокруг себя основные формы работы.
Непосредственно не связанными с консилиумом оказались
ие направления деятельности, как просвещение школьни-
5Ч", ,<. 65
М. Битянова
ков, их родителей и педагогов и социально-посредниче
работа в педагогическом коллективе при разрешении i
ришкольных конфликтов. Что касается просвещения, то (
целесообразным увязать во временном плане психологиче)
просвещение школьников определенной параллели с тени
риодом обучения, когда они больше всего общаются с п<|
логом и ориентированы на психологическое знание - с пй
дом организации и проведения психолого-педагогических i
силиумов по результатам диагностического минимума.!
самым мы включаем этот вид работы в общую систему cq
вождения школьников определенной параллели. |
Относительно социального посредничества при разрецд
конфликтов и ведении переговоров отметим, что эта ф(|
работы в значительной степени существует вне логики i
дигмы сопровождения и представляет собой <скоропомощ
психологическую деятельность, ответ психолога на акт
ную социально-психологическую ситуацию, сложившук
школе.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70