При этом опосредованная связь такой работы с э<)
тивностью сопровождения, несомненно, существует, так|
успешное разрешение возникающих конфликтов в разлив
системах внутришкольных отношений позволяет снять ря|
туальных проблем, которые могут существенно сказать
обучении и развитии учащихся.
Таким образом, мы вычленили центральный, системе
зующий аспект школьной психологической практики и с
ли деятельность школьного психолога как целостный при
Алгоритм работы школьного психолога, начиная с мок
постановки проблемы и заканчивая реализацией решений]
силиума и контролем за исполнением конкретных видов ц
ты, представляет собой основной цикл деятельности. С уч|
того факта, что в течение учебного года школьный пета
организует и проводит шесть диагностических минимуэд
различных параллелях, его работу можно представить в|
6-ти основных циклов, плавно переходящих друг в др)
включающих в промежутках различные формы работы с д
других школьных параллелей (в основном работу по кон
ным запросам педагогов, родителей, классных руководи
или самих школьников) (см. Схему 4).
Центральным моментом работы каждого цикла явля
система психолого-педагогических консилиумов, на кс
66
М. Битянова
обсуждаются результаты диагностического минимума и|
блемы обучения и развития школьников других возра|
выявленные в ходе проверки на обоснованность запросов!
телей и родителей. Система психолого-педагогических ко
лиумов должна быть узаконена в школе как важнейшаят|
ма регулярного сотрудничества педагогов, администрац|
психолога. Кроме того, и консилиумы, и сами обследовав
рамках диагностического минимума должны быть включу
план работы школы как обязательная форма мероприя
проводимых с детьми, педагогами и родителями. Без выпд
ния этих требований чрезвычайно трудно организовать cq
ко-нибудь продуктивную работу школьного психолога,|
более невозможно спланировать и реализовать ее как це
ный процесс сопровождения.
68
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СТА-
ТУС ШКОЛЬНИКА И ЕГО СОДЕРЖАНИЕ НА
РАЗЛИЧНЫХ ЭТАПАХ ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
разработка понятия психолого-педагогического статуса
школьника представляется нам принципиально важной и с тео-
петической, и с практической точек зрения. В данной работе нас
прежде всего интересует практический аспект. Как уже отмеча-
лось выше, работа школьного психолога реализуется в опреде-
ленных социально-педагогических условиях. Эти условия не за-
дают ему цели и задачи деятельности, но определяют его возмож-
ности, диктуют те или иные формы организации работы с
ребенком. Ребенок, приходя в школу и погружаясь в школьную
среду, также решает свои определенные задачи, реализует свои
индивидуальные цели психического и личностного развития, со-
циализации, образования и др. Социально-педагогические усло-
вия, задаваемые ему школьной средой, в ряде случаев выступа-
ют как основной гарант достижения тех или иных целей (напри-
мер, в случае с образованием), а в других ситуациях также
накладывают определенные ограничения, задают конкретные
пути достижения ребенком его целей, удовлетворения ведущих
потребностей. Психолог, сопровождая ребенка в процессе школь-
ного обучения, может, с одной стороны, помочь ему максималь-
но использовать предоставленные возможности для образования
или развития, а с другой стороны, приспособить индивидуаль-
ные особенности к заданным извне условиям школьной жизне-
деятельности. Сформулированные выше положения мы попыта-
лись проиллюстрировать на схемах (см.Схемы 5-1 и 5-2 на с. 70).
Для того чтобы осуществлять подобную деятельность в школь-
ной среде, школьному психологу необходимо знать важнейшие
"араметры школьной среды - прежде всего, со стороны тех
требований, которые она предъявляет ребенку, - и особенное -
ти самого школьника. В первую очередь, естественно, речь идет
0 тх особенностях, которые существенно влияют на успешность
о обучения и развития. Совокупность этих особенностей мы
"лределяем как психолого-педагогический статус школьника.
69
М. Битянова
обсуждаются результаты диагностического минимума
блемы обучения и развития школьников других возр<
выявленные в ходе проверки на обоснованность запросе!
телей и родителей. Система психолого-педагогических i
лиумов должна быть узаконена в школе как важнейшая
ма регулярного сотрудничества педагогов, администра|
психолога. Кроме того, и консилиумы, и сами обследова
рамках диагностического минимума должны быть включ
план работы школы как обязательная форма меропр>
проводимых с детьми, педагогами и родителями. Без выл
ния этих требований чрезвычайно трудно организовать (
ко-нибудь продуктивную работу школьного психолог!
более невозможно спланировать и реализовать ее как од
ный процесс сопровождения.
68
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СТА-
ТУС ШКОЛЬНИКА И ЕГО СОДЕРЖАНИЕ НА
РАЗЛИЧНЫХ ЭТАПАХ ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
разработка понятия психолого-педагогического статуса
пкольника представляется нам принципиально важной и с тео-
петической, и с практической точек зрения. В данной работе нас
прежде всего интересует практический аспект. Как уже отмеча-
лось выше, работа школьного психолога реализуется в опреде-
ленных социально-педагогических условиях. Эти условия не за-
дают ему цели и задачи деятельности, но определяют его возмож-
ности, диктуют те или иные формы организации работы с
ребенком. Ребенок, приходя в школу и погружаясь в школьную
среду, также решает свои определенные задачи, реализует свои
индивидуальные цели психического и личностного развития, со-
циализации, образования и др. Социально-педагогические усло-
вия, задаваемые ему школьной средой, в ряде случаев выступа-
ют как основной гарант достижения тех или иных целей (напри-
мер, в случае с образованием), а в других ситуациях также
накладывают определенные ограничения, задают конкретные
пути достижения ребенком его целей, удовлетворения ведущих
потребностей. Психолог, сопровождая ребенка в процессе школь-
ного обучения, может, с одной стороны, помочь ему максималь-
но использовать предоставленные возможности для образования
или развития, а с другой стороны, приспособить индивидуаль-
ные особенности к заданным извне условиям школьной жизне-
деятельности. Сформулированные выше положения мы попыта-
"ись проиллюстрировать на схемах (см.Схемы 5-1 и 5-2 на с. 70).
Для того чтобы осуществлять подобную деятельность в школь-
ной среде, школьному психологу необходимо знать важнейшие
"араметры школьной среды - прежде всего, со стороны тех
ебований, которые она предъявляет ребенку, - и особенное -
ти самого школьника. В первую очередь, естественно, речь идет
х особенностях, которые существенно влияют на успешность
г0 обучения и развития. Совокупность этих особенностей мы
""Ределяем как психолого-педагогический статус школьника.
69
,.. Содержание деятельности школьного психолога --
Таким образом, мы выходим на два принципиально важ-
ых понятия- психолого-педагогический статус
.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
тивностью сопровождения, несомненно, существует, так|
успешное разрешение возникающих конфликтов в разлив
системах внутришкольных отношений позволяет снять ря|
туальных проблем, которые могут существенно сказать
обучении и развитии учащихся.
Таким образом, мы вычленили центральный, системе
зующий аспект школьной психологической практики и с
ли деятельность школьного психолога как целостный при
Алгоритм работы школьного психолога, начиная с мок
постановки проблемы и заканчивая реализацией решений]
силиума и контролем за исполнением конкретных видов ц
ты, представляет собой основной цикл деятельности. С уч|
того факта, что в течение учебного года школьный пета
организует и проводит шесть диагностических минимуэд
различных параллелях, его работу можно представить в|
6-ти основных циклов, плавно переходящих друг в др)
включающих в промежутках различные формы работы с д
других школьных параллелей (в основном работу по кон
ным запросам педагогов, родителей, классных руководи
или самих школьников) (см. Схему 4).
Центральным моментом работы каждого цикла явля
система психолого-педагогических консилиумов, на кс
66
М. Битянова
обсуждаются результаты диагностического минимума и|
блемы обучения и развития школьников других возра|
выявленные в ходе проверки на обоснованность запросов!
телей и родителей. Система психолого-педагогических ко
лиумов должна быть узаконена в школе как важнейшаят|
ма регулярного сотрудничества педагогов, администрац|
психолога. Кроме того, и консилиумы, и сами обследовав
рамках диагностического минимума должны быть включу
план работы школы как обязательная форма мероприя
проводимых с детьми, педагогами и родителями. Без выпд
ния этих требований чрезвычайно трудно организовать cq
ко-нибудь продуктивную работу школьного психолога,|
более невозможно спланировать и реализовать ее как це
ный процесс сопровождения.
68
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СТА-
ТУС ШКОЛЬНИКА И ЕГО СОДЕРЖАНИЕ НА
РАЗЛИЧНЫХ ЭТАПАХ ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
разработка понятия психолого-педагогического статуса
школьника представляется нам принципиально важной и с тео-
петической, и с практической точек зрения. В данной работе нас
прежде всего интересует практический аспект. Как уже отмеча-
лось выше, работа школьного психолога реализуется в опреде-
ленных социально-педагогических условиях. Эти условия не за-
дают ему цели и задачи деятельности, но определяют его возмож-
ности, диктуют те или иные формы организации работы с
ребенком. Ребенок, приходя в школу и погружаясь в школьную
среду, также решает свои определенные задачи, реализует свои
индивидуальные цели психического и личностного развития, со-
циализации, образования и др. Социально-педагогические усло-
вия, задаваемые ему школьной средой, в ряде случаев выступа-
ют как основной гарант достижения тех или иных целей (напри-
мер, в случае с образованием), а в других ситуациях также
накладывают определенные ограничения, задают конкретные
пути достижения ребенком его целей, удовлетворения ведущих
потребностей. Психолог, сопровождая ребенка в процессе школь-
ного обучения, может, с одной стороны, помочь ему максималь-
но использовать предоставленные возможности для образования
или развития, а с другой стороны, приспособить индивидуаль-
ные особенности к заданным извне условиям школьной жизне-
деятельности. Сформулированные выше положения мы попыта-
лись проиллюстрировать на схемах (см.Схемы 5-1 и 5-2 на с. 70).
Для того чтобы осуществлять подобную деятельность в школь-
ной среде, школьному психологу необходимо знать важнейшие
"араметры школьной среды - прежде всего, со стороны тех
требований, которые она предъявляет ребенку, - и особенное -
ти самого школьника. В первую очередь, естественно, речь идет
0 тх особенностях, которые существенно влияют на успешность
о обучения и развития. Совокупность этих особенностей мы
"лределяем как психолого-педагогический статус школьника.
69
М. Битянова
обсуждаются результаты диагностического минимума
блемы обучения и развития школьников других возр<
выявленные в ходе проверки на обоснованность запросе!
телей и родителей. Система психолого-педагогических i
лиумов должна быть узаконена в школе как важнейшая
ма регулярного сотрудничества педагогов, администра|
психолога. Кроме того, и консилиумы, и сами обследова
рамках диагностического минимума должны быть включ
план работы школы как обязательная форма меропр>
проводимых с детьми, педагогами и родителями. Без выл
ния этих требований чрезвычайно трудно организовать (
ко-нибудь продуктивную работу школьного психолог!
более невозможно спланировать и реализовать ее как од
ный процесс сопровождения.
68
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СТА-
ТУС ШКОЛЬНИКА И ЕГО СОДЕРЖАНИЕ НА
РАЗЛИЧНЫХ ЭТАПАХ ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
разработка понятия психолого-педагогического статуса
пкольника представляется нам принципиально важной и с тео-
петической, и с практической точек зрения. В данной работе нас
прежде всего интересует практический аспект. Как уже отмеча-
лось выше, работа школьного психолога реализуется в опреде-
ленных социально-педагогических условиях. Эти условия не за-
дают ему цели и задачи деятельности, но определяют его возмож-
ности, диктуют те или иные формы организации работы с
ребенком. Ребенок, приходя в школу и погружаясь в школьную
среду, также решает свои определенные задачи, реализует свои
индивидуальные цели психического и личностного развития, со-
циализации, образования и др. Социально-педагогические усло-
вия, задаваемые ему школьной средой, в ряде случаев выступа-
ют как основной гарант достижения тех или иных целей (напри-
мер, в случае с образованием), а в других ситуациях также
накладывают определенные ограничения, задают конкретные
пути достижения ребенком его целей, удовлетворения ведущих
потребностей. Психолог, сопровождая ребенка в процессе школь-
ного обучения, может, с одной стороны, помочь ему максималь-
но использовать предоставленные возможности для образования
или развития, а с другой стороны, приспособить индивидуаль-
ные особенности к заданным извне условиям школьной жизне-
деятельности. Сформулированные выше положения мы попыта-
"ись проиллюстрировать на схемах (см.Схемы 5-1 и 5-2 на с. 70).
Для того чтобы осуществлять подобную деятельность в школь-
ной среде, школьному психологу необходимо знать важнейшие
"араметры школьной среды - прежде всего, со стороны тех
ебований, которые она предъявляет ребенку, - и особенное -
ти самого школьника. В первую очередь, естественно, речь идет
х особенностях, которые существенно влияют на успешность
г0 обучения и развития. Совокупность этих особенностей мы
""Ределяем как психолого-педагогический статус школьника.
69
,.. Содержание деятельности школьного психолога --
Таким образом, мы выходим на два принципиально важ-
ых понятия- психолого-педагогический статус
.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70