Видно также, что середина годая
ляется наиболее насыщенной и разнообразной по реализуе!
психологом видам деятельности, но одновременно он раб<п
не более чем с тремя ученическими параллелями. ,а
Итак, после 14 недель интенсивной работы со школьш
ми, родителями и педагогами данной параллели работа с в
практически замирает. Как показывает опыт, если пен>
работает в школе один, <свободного рабочего времени>
продолжения каких-либо постоянных форм работы практичй
не бывает. Исключение может быть сделано психокорре!
онной работе, в которой иногда дети испытывают край!
необходимость, консультациям с педагогами и единичным!
чаям работы по срочному запросу со стороны родителей;
телей или самого школьника. Принимая во внимание этот (
мы все-таки уверены в том, что такое циклическое пострс
работы более эффективно. Вклад психолога в конкретно!"
бенка, помощь сопровождающим его взрослым - педап
родителям - будет в этом случае значительно больше.
Мы уверены в том, что работа психолога в школе дола
начинаться с реализации описанных выше циклов. В заЕ
мости от количества рабочего времени, отдаваемого шко,
размера самой школы это может быть одна, две или во
тыре параллели. Работа со школьниками, родителями >>
дагогами других параллелей будет в этом случае плаив
ваться в остающееся свободное время в соответствии с по<
пившими запросами. Конечно, в этом случае психолог
может охватить своим вниманием всю школу, но разве l
другом планировании, построенном по принципу <лоску!
го одеяла>, у него есть такая возможность? Тем более
Планирование по предложенному нами типу позволяет l
вратить школьную психологическую практику в систему,
лать школьного психолога и его работу неотъемлемой час
единого учебно-воспитательного процесса, в наименьшие cf
сделать психолого-педагогическую деятельность традиця
ной и привычной для школы. К тому же предлагаемая сие
ма организации является открытой для усложнения и вв<
ния новых элементов, они легко могут быть привнесены в-1
232
, Планирование психологической деятельности
" приходом второго и третьего психолога, созданием в школе
"холого адагогической службы. И наоборот. В случае, если
школа мол<ет позволить себе иметь лишь одного психолога
при значительной наполняемости классов и больших парал-
лелях, объем работы в рамках модели сопровождения может
быть приведен в соответствие с реальной ситуацией за счет
<изъятия> определенных параллелей (например, 10-го клас-
са) или определенных направлений (например, приход в школу
и переход в среднее звено рассматривается только с точки
зрения адаптации или только с позиций психологической го-
товности).
Однако для того чтобы все указанные преимущества дан-
ной системы планирования проявились, необходимо выдержать
и соблюсти ряд правил, на которых мы бы хотели подробно
остановиться. Определим условия эффективного фун-
кционирования предлагаемой модели плани-
рования:
Первое. Планирование должно осуществляться в начале
сентября на весь учебный год. Речь идет, естественно, о поне-
дельном планировании основных мероприятий цикла и тех форм
работы, которые важны с точки зрения данной школы: кон-
цепции ее учебно-воспитательной деятельности, специфики
преподавания, традиций и др. Например, проведение диффе-
ренцированной диагностики при формировании специализи-
рованных классов, профориентационные обследования, психо-
логическая учеба для педагогического коллектива, психологи-
ческая неделя школы и проч.
Второе. Ряд направлений деятельности школьного психо-
лога должны быть внесены на стадии планирования в планы
шкпльт. Речь идет, прежде всего, о диагностических миниму-
мау. Первый этап диагностики должен проводиться в дневные
часы, вместо уроков, и этот факт должен быть зафиксирован н
учебном плане. Это же относится к психолого-педагогическим
консилиумам и экспертным опросам педагогов, групповым
консультациям учителей-предметников и родительским собра-
ниям по итогам общего диагностического обследования. Воз-
можно, наиболее оптимальным будет утверждение определен-
но дня рабочей недели как дня психолого-педагогической
Работы учительского .коллектива. И уже в рамках этого дня,
ециально отведенных часов, будут планироваться все обя-
233
М. Битянова
Запланировано проведение в течение года двух семи>
каждого типа для педагогов 1-3, 5-7 и 8-11 классов
При описании основных направлений деятельности йен
зуются следующие условные обозначения:
Д - диагностическая деятельность
КР - консультирование родителей
КП - консультирование педагогов и администрации
Р - развивающая и консультативная работа со школ
ками i<
А - аналитическая деятельность
Ниже мы приступаем к изложению примерного плана ]
ты школьного психолога в течение учебного года. В тав
№ 10 (см. с. 237) годовой план представлен в общем cxel
ческом виде. Далее мы даем более подробные планы на>
дую рабочую неделю.
1-2 недели
Основное направление деятельности:
планирование работы на учебный год и ближайш)
четверть
методическая работа с классными руководителями
начало сопровождающей работы в параллели перв(
классов
Вид деятельностиСодержание деятельности
ДПланирование работы психолога, разр ка совместных планов с классными ру дителями, предметниками и админис> цией, внесение необходимых разделов нирования в учебный план школы (скр1 ги, специализированные недели) и плав ведения родительских собраний и мао
КРПроведение групповых консультаций телей в первых классах
КППроведение методического семинара < дагогами первых классов по вопросам низации процесса школьной адаптаШ детей
238
Планирование психологической деятельности
Проведение индивидуальных консультаций
с педагогами первых классов по результа-
там тестирования детей на этапе приема в
школу
Проведение методических семинаров с класс-
ными руководителями 8-11 и 5-7 классов по
вопросам организации внеклассной работы
с ученическими коллективами____
3 неделя
Основное направление деятельности:
психологическое сопровождение процесса адаптации
в 1 -х и 3-х клягряу
в 1-х и 3-х классах
"ЕГид
Содержание
деятельности
деятельности
Д
Наблюдение за учащимися 5-х классов во
время и вне учебных занятий, регистрация
данных nafini""o""" " -----
- --.-., . Jtk- I L/UUM/I
данных наблюдения в протоколе (2 часа на
класс)_______________________
Проведение групповых консультаций в 5-х
классах (родительские собрания) по вопро-
сам япяптяпчм гто-п,". " ----
сам адаптации детей в среднем звене___
Проведение индивидуальных консультаций
с педагогами первых классов по результа-
там тестирования детей на этапе приема в
школу и организации психолого-педагогичес-
кой поддержки на этапе адаптации
в школе
Проведение групповых консультаций педа-
гогов по вопросам адаптации пятиклассни-
ков в среднем звене
Завершение планирования
Подготовка к углубленной диагностике
в первых классах
Планирование развивающей работы
в пятых классах____
239
М. Витянова
4 неделя
Основное направление деятельности:
психологическое сопровождение процесса адапта!
в 1-х и 5-х классах
проведение углубленной психодиагностики в парал
лели 1-х классов
Вид деятельностиСодержание деятельности
ДНаблюдение за поведением первоклассв в учебных и внеучебных ситуациях Углубленная диагностика учащихся первых классов
КР
кпПроведение индивидуальных консультаций с педагогами первых классов по результатам тестирования детей на этапе приема в школу и организации психолого-педа< ческой поддержки на этапе адаптация?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
ляется наиболее насыщенной и разнообразной по реализуе!
психологом видам деятельности, но одновременно он раб<п
не более чем с тремя ученическими параллелями. ,а
Итак, после 14 недель интенсивной работы со школьш
ми, родителями и педагогами данной параллели работа с в
практически замирает. Как показывает опыт, если пен>
работает в школе один, <свободного рабочего времени>
продолжения каких-либо постоянных форм работы практичй
не бывает. Исключение может быть сделано психокорре!
онной работе, в которой иногда дети испытывают край!
необходимость, консультациям с педагогами и единичным!
чаям работы по срочному запросу со стороны родителей;
телей или самого школьника. Принимая во внимание этот (
мы все-таки уверены в том, что такое циклическое пострс
работы более эффективно. Вклад психолога в конкретно!"
бенка, помощь сопровождающим его взрослым - педап
родителям - будет в этом случае значительно больше.
Мы уверены в том, что работа психолога в школе дола
начинаться с реализации описанных выше циклов. В заЕ
мости от количества рабочего времени, отдаваемого шко,
размера самой школы это может быть одна, две или во
тыре параллели. Работа со школьниками, родителями >>
дагогами других параллелей будет в этом случае плаив
ваться в остающееся свободное время в соответствии с по<
пившими запросами. Конечно, в этом случае психолог
может охватить своим вниманием всю школу, но разве l
другом планировании, построенном по принципу <лоску!
го одеяла>, у него есть такая возможность? Тем более
Планирование по предложенному нами типу позволяет l
вратить школьную психологическую практику в систему,
лать школьного психолога и его работу неотъемлемой час
единого учебно-воспитательного процесса, в наименьшие cf
сделать психолого-педагогическую деятельность традиця
ной и привычной для школы. К тому же предлагаемая сие
ма организации является открытой для усложнения и вв<
ния новых элементов, они легко могут быть привнесены в-1
232
, Планирование психологической деятельности
" приходом второго и третьего психолога, созданием в школе
"холого адагогической службы. И наоборот. В случае, если
школа мол<ет позволить себе иметь лишь одного психолога
при значительной наполняемости классов и больших парал-
лелях, объем работы в рамках модели сопровождения может
быть приведен в соответствие с реальной ситуацией за счет
<изъятия> определенных параллелей (например, 10-го клас-
са) или определенных направлений (например, приход в школу
и переход в среднее звено рассматривается только с точки
зрения адаптации или только с позиций психологической го-
товности).
Однако для того чтобы все указанные преимущества дан-
ной системы планирования проявились, необходимо выдержать
и соблюсти ряд правил, на которых мы бы хотели подробно
остановиться. Определим условия эффективного фун-
кционирования предлагаемой модели плани-
рования:
Первое. Планирование должно осуществляться в начале
сентября на весь учебный год. Речь идет, естественно, о поне-
дельном планировании основных мероприятий цикла и тех форм
работы, которые важны с точки зрения данной школы: кон-
цепции ее учебно-воспитательной деятельности, специфики
преподавания, традиций и др. Например, проведение диффе-
ренцированной диагностики при формировании специализи-
рованных классов, профориентационные обследования, психо-
логическая учеба для педагогического коллектива, психологи-
ческая неделя школы и проч.
Второе. Ряд направлений деятельности школьного психо-
лога должны быть внесены на стадии планирования в планы
шкпльт. Речь идет, прежде всего, о диагностических миниму-
мау. Первый этап диагностики должен проводиться в дневные
часы, вместо уроков, и этот факт должен быть зафиксирован н
учебном плане. Это же относится к психолого-педагогическим
консилиумам и экспертным опросам педагогов, групповым
консультациям учителей-предметников и родительским собра-
ниям по итогам общего диагностического обследования. Воз-
можно, наиболее оптимальным будет утверждение определен-
но дня рабочей недели как дня психолого-педагогической
Работы учительского .коллектива. И уже в рамках этого дня,
ециально отведенных часов, будут планироваться все обя-
233
М. Битянова
Запланировано проведение в течение года двух семи>
каждого типа для педагогов 1-3, 5-7 и 8-11 классов
При описании основных направлений деятельности йен
зуются следующие условные обозначения:
Д - диагностическая деятельность
КР - консультирование родителей
КП - консультирование педагогов и администрации
Р - развивающая и консультативная работа со школ
ками i<
А - аналитическая деятельность
Ниже мы приступаем к изложению примерного плана ]
ты школьного психолога в течение учебного года. В тав
№ 10 (см. с. 237) годовой план представлен в общем cxel
ческом виде. Далее мы даем более подробные планы на>
дую рабочую неделю.
1-2 недели
Основное направление деятельности:
планирование работы на учебный год и ближайш)
четверть
методическая работа с классными руководителями
начало сопровождающей работы в параллели перв(
классов
Вид деятельностиСодержание деятельности
ДПланирование работы психолога, разр ка совместных планов с классными ру дителями, предметниками и админис> цией, внесение необходимых разделов нирования в учебный план школы (скр1 ги, специализированные недели) и плав ведения родительских собраний и мао
КРПроведение групповых консультаций телей в первых классах
КППроведение методического семинара < дагогами первых классов по вопросам низации процесса школьной адаптаШ детей
238
Планирование психологической деятельности
Проведение индивидуальных консультаций
с педагогами первых классов по результа-
там тестирования детей на этапе приема в
школу
Проведение методических семинаров с класс-
ными руководителями 8-11 и 5-7 классов по
вопросам организации внеклассной работы
с ученическими коллективами____
3 неделя
Основное направление деятельности:
психологическое сопровождение процесса адаптации
в 1 -х и 3-х клягряу
в 1-х и 3-х классах
"ЕГид
Содержание
деятельности
деятельности
Д
Наблюдение за учащимися 5-х классов во
время и вне учебных занятий, регистрация
данных nafini""o""" " -----
- --.-., . Jtk- I L/UUM/I
данных наблюдения в протоколе (2 часа на
класс)_______________________
Проведение групповых консультаций в 5-х
классах (родительские собрания) по вопро-
сам япяптяпчм гто-п,". " ----
сам адаптации детей в среднем звене___
Проведение индивидуальных консультаций
с педагогами первых классов по результа-
там тестирования детей на этапе приема в
школу и организации психолого-педагогичес-
кой поддержки на этапе адаптации
в школе
Проведение групповых консультаций педа-
гогов по вопросам адаптации пятиклассни-
ков в среднем звене
Завершение планирования
Подготовка к углубленной диагностике
в первых классах
Планирование развивающей работы
в пятых классах____
239
М. Витянова
4 неделя
Основное направление деятельности:
психологическое сопровождение процесса адапта!
в 1-х и 5-х классах
проведение углубленной психодиагностики в парал
лели 1-х классов
Вид деятельностиСодержание деятельности
ДНаблюдение за поведением первоклассв в учебных и внеучебных ситуациях Углубленная диагностика учащихся первых классов
КР
кпПроведение индивидуальных консультаций с педагогами первых классов по результатам тестирования детей на этапе приема в школу и организации психолого-педа< ческой поддержки на этапе адаптация?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70