4. Способность к ответствен>
поведению.
Активность, самостоятельно
целенаправленность в позв
тельной и социальной дея1
ности.
3. Особенности
мотивационной сферы.
3.1. Наличие и характер
учебной мотивации
1. Интерес к способам полу
ния знаний.
2. Умение ставить и достига
конкретные задачи самообр
вания.
3. Интерес к знаниям, выхо;
щим за пределы школьных.;
4. Интерес к самостоятельи
формам учебной деятельно
104
... Содержание деятельности школьного психолога
3.2. Устойчивое
эмоциональное состояние
(уровень тревожности)
5. Способность к постановке
<гибких> и перспективных целей
образования и самообразования.
6. Интерес к использованию
результатов учебной работы
в социально-значимых формах
деятельности.
Отсутствие выраженных проти-
воречий между:
- требованиями школы (педа-
гога) и родителей;
- требованиями взрослых и
возможностями подростка;
- требованиями семьи и рефе-
рентной группы сверстников;
- требованиями референтной
группы и возможностями
подростка.
4. Особенности системы
отношений школьника к миру
и самому себе
4.1. Отношения
со сверстниками
Эмоционально-положительное
восприятие подростком системы
своих отношений со сверстника-
ми: субъективная включенность
в отношения, восприятие своего
статуса в группе как положи-
тельного и удовлетворенность им.
2. Отношения с педагогами Эмоционально-положительное
восприятие подростком системы
своих отношений с педагогами и
воспитателям: восприятие этих
отношений как уважительных,
доверительных, но сохраняющих
его автономность.
Ї- Отношение к значимой Учение выступает для подрост-
105
М. Битянова
деятельности
4.4. Отношение к себе
ка как смыслообразующм
мотив. |
Позитивная <Я-концепция|
устойчивая адекватная са(
оценка, ориентация на буд|
субъективное ощущение ада
ности своего поведения и э<
ональных реакций.
Психолого-педагогические требования,
предъявляемые к учащимся 10-х классов
Система наиболее существенных, с нашей точки зрения!
бований изложена в таблице № 5. Качественные изменения
исходят во всех блоках системы. Значение параметров пе|
блока (требования к познавательной деятельности) уменыЦ
ся. Вместе с тем формулируется ряд принципиально новых [
произвольного регулирования учебной деятельности и ос
ностей мышления старшеклассников. Новые требования
ются прогностических навыков - умений предвидеть, пр
тать последствия достижения тех или иных учебных цел
также оценивать имеющиеся для достижения цели ресур
отношении мышления впервые речь идет об освоении ме
теоретического, исследовательского анализа.
Качественно иной смысл обретают требования, преды
мые к общению и межличностному взаимодействию школь
со сверстниками и взрослыми. Так, оценивается способност
нимать и нести ответственность за решения, касающиеся ,1
людей. Существенно усложняются требования к межличн((
му общению со сверстниками - это и способность к довери
ному общению, и некоторое эмоциональное постоянство в |
шениях, и активность в создании поля и новых возможН)
общения со сверстниками, социальная смелость. В отнош(
со взрослыми вводится такое понятие, как партнерство.
Стремление к профессиональному самоопределению с1
твенным образом влияет на требования к мотивационн
эмоционально-смысловым аспектам психического мира стар|
лассников. Это и развитый мотив самообразования, и мо1(
ционная избирательность интересов, и стремление к аналЯ
выработке эффективного стиля познавательной деятельно
106
... Содержание деятельности школьного психолога
Таблица № 5.Система
"и к содержанию статуса
психолого-педагогических требова-
ученика 10 класса.
Параметры
психолого-
педагогического статуса
Психолого-педагогические
требования к обучению, поведению
и общению учащегося
I Познавательная сфера.
11. Произвольность
психических процессов
1. Способность к осознанному
самоограничению в постановке и
реализации определенных значи-
мых целей.
2. Планирование деятельности в
соответствии с ее объективной и
субъективной значимостью.
3. Способность предвидеть
последствия достижения тех
или иных целей.
4. Способность определять ресур-
сы, необходимые для достижения
цели и оценивать их реальное
наличие.
5. Использование рациональных
способов учебной и других видов
деятельности.
1. Освоение методов теоретичес-
кого, творческого мышления.
1.2. Развитие мышления
2. Использование исследователь-
ских методов в обучении.
1.3. Сформированность 1. Выделение существенных и
важнейших учебных действий несущественных признаков
изучаемых понятий.
2. Оперирование всей системой
данных учебной задачи.
3. Ориентация на всю систему
требований учебной задачи.
4. Способность к рассмотрению
изучаемого предмета с разных
сторон.
107
М. Битянова
1.4. Развитие речи
1.5. Развитие тонкой
моторики
1.6. Умственная
работоспособность и темп
учебной деятельности
5. Способность к смене стра!
гии, гипотезы в процессе р(
ния учебной проблемы.
1. Богатый опыт речевого
общения.
2. Использование речи как
струмента мышления (влада
сложноподчиненными констр
циями в устной речи и писы<|
ной речи, связное изложение <
их идей, использование дока
тельств).
3. Грамотность и богатый слои
ный запас устной речи.
1. Понятность письма.
2. Аккуратность оформления
письменных работ. ;|
3. Способность к различным!
дам ручного труда. >i
1. Сохранение учебной активе!
ти и работоспособности в т
ние всего урока.
2. Предпочтение высокого
темпа работы.
3. Способность работать в
ном темпе со всем классом.
4. Адаптация к учебной
нагрузке.
2. Особенности поведения
и общения школьников
2.1. Взаимодействие
со сверстниками.
1. Включенность в довер!
ные, эмоциональные отношу
со сверстниками.
2. Позитивное положение в гр)
сверстников,способность к i
108
... Содержание деятельности школьного психолога --
дничеству со сверстниками в учеб-
ной и внеучебной деятельности.
3. Способность к глубоким и про-
должительным эмоциональным
привязанностям.
4. Включенность в широкую со-
циальную систему контактов
(расширение социального про-
странства), активность в форми-
ровании нового социального
пространства.
2.2. Взаимодействие
с педагогами
1. Включенность в личностное
общение с педагогами.
2. Способность к установлению
деловых, партнерских отношений
со взрослыми.
2.3. Соблюдение
социальных и
этических норм
2.4. Поведенческая
саморегуляция
-5 Активность и
Зависимость
Принятие и соблюдение класс-
ных и школьных социальных и
этических норм.
1. Способность длительно подчи-
нять поведение намеченной цели.
2. Умение сдерживать эмоции,
придавать их выражению пред-
намеренный характер.
3. Моральная регуляция
поведения.
4. Способность к ответственному
поведению.
5. Способность принимать ответ-
ственные решения, касающиеся
других людей.
1. Уверенное автономное
поведение.
2. Активность и целенаправлен-
ность в познавательной и соци-
альной деятельности.
109
М. Битянова
3. Особенности
мотивационной сферы
3.1. Наличие и характер
учебной мотивации
3.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70