Обмен информацией между участника
_- .. Содержание деятельности школьного психолога -
взаимный ответ на вопросы служит основой дАя заполнения
первой важной графы заключения консилиума, касающейся
описания актуального психолого-медико-педагогического состо-
яния школьника. По сути дела, речь на данном этапе работы
идет о <сборке целостного портрета> школьника (А. Л. Вен-
гер). Участники консилиума получают возможность увидеть
своего ученика во всем разнообразии его школьного поведе-
ния, а также понять причины его проблем, уже не будучи
ограниченными своими профессиональными школьными зада-
чами. Такое обогащение каждого участника позволяет, во-пер-
вых, построить действительно системное, <объемное> сопро-
вождение школьника, во-вторых, обеспечить всю необходимую
помощь и поддержку, в третьих, обладает большим психоло-
гическим развивающим эффектом. В дальнейшем, строя свои
взаимоотношения с ребенком, консультируя по вопросам со-
провождения педагогов-предметников, родителей или адми-
нистрацию, они будут иначе смотреть на те или иные проявле-
ния и реакции, транслировать в процессе общения другое от-
ношение, иное мировосприятие.
Вторая задача, решаемая на консилиуме в ходе обсужде-
ния конкретного случая,- разработка стратегии сопровож-
дения данного ученика. Прежде всего, участники оговарива-
ют содержание сопровождающей работы: какого рода помощь
требуется школьнику, каким конкретным содержанием жела-
тельно наполнить развивающую работу с ним, какие его осо-
бенности должны быть обязательно учтены в процессе обуче-
ния и общения. Следующим шагом будет обсуждение вопроса
о том, какую сопровождающую работу могут взять на себя
участники консилиума, какую необходимо осуществить сила-
ми педагогического коллектива данной параллели, а что мож-
но сделать только с помощью семьи или специалистов различ-
ного профиля вне школы. В соответствии с этим они определя-
от формы своего участия и оговаривают, кто и в какой форме
берет на себя работу с родителями, педагогами-предметника-
ми. а также социально-диспетчерскую деятельность.
Таким образом, деятельность консилиума по отношению к
чонкретному ребенку состоит в ответе на несколько последо-
тельных вопросов:
Каков психологический, педагогический и медицинс-
кий статус школьника на момент обследования?
М. Битянова
Какими особенностями и проблемами характеризует-
ся развитие школьника в целом на момент обследова-
ния?
Каким содержанием должна быть наполнена индиви-
дуальная стратегия его сопровождения в процессе
школьного обучения?
В каких формах и в какие сроки в сопровождении
школьника примут участие психолог, школьный ме-
дик и классный руководитель?
Предусматривается ли и какая по содержанию кон-
сультативная работа участников консилиума с педа-
гогическим коллективом или отдельными учителями,
родителями школьника и школьной администрацией?
Предполагается ли и какая социально-диспетчерская
деятельность?
Ответы на все поставленные выше вопросы предполагае
установление сроков выполнения той или иной работы, ков
кретного ответственного и форм контроля.
Возможно, кому-то из читателей покажется неумесгя
ным или навязчивым употребление автором таких слов, ка
<регламент>, <ответственный>, <контроль> и т. д. Haeeft
нов, в данном контексте они могут показаться чрезмерЧ
формальными. Однако можем уверить вас в том, не само о!
употребление, а необходимость введения в практику школ4
ной психологической деятельности жестких правил и адм
нистративных требований выстрадано жизнью и реальн
работой в школе. Позволим себе высказаться достаточ
резко: в организационном плане школьная система предста
ляет собой весьма хаотическое образование. Более того, эя
внутренняя объективная неупорядоченность стала настоА
ко привычной, что превратилась в сознании находящих
внутри нее людей в определенную иллюзию организации
Годами вырабатываются стили взаимоотношений, спосс
разрешения конфликтов, контроля за соблюдением опре
ленных требований. В основе почти всех этих способов :
равления - эмоциональные межличностные отношения
дагогов между собой и с администрацией. То, что слож<1
шаяся практика руководства школьной системой требуй
серьезных изменений, - это несомненно. Но именно в сь
<зашкаливающей> эмоциональности отношения в ней не .
164
_- Содержание деятельности школьного психолога --
гут быть, на наш взгляд, перестроены одномоментно, по
желанию какого-либо руководителя-новатора. Переход с
эмоционального на деловой стиль руководства требует вре-
мени, и в этом плане предлагаемая модель планирования и
регулирования сопровождающей деятельности может сыг-
рать важную позитивную роль.
Работа консилиума с индивидуальным случаем заканчи-
вается заполнением итогового документа - заключения кон-
силиума, в котором находят свое краткое описание ответы на
основные из выше приведенных вопросов. Приведем возмож-
ную форму такого заключения.
Ф. И. О. ученика, возраст и класс
Участники консилиума
Психолого-медико-педагогический статус на момент об-
следования:
Актуальное состояние:
(описание)
Наличие отклонений и особенностей развития:
(описание)
Содержание сопровождающей деятельности и ее предпоч-
тительные формы:
Содержание сопровождающей деятельности участников
консилиума:
Участник Содержание Сроки проведения
консилиума и форма работы
Содержание консультативной деятельности участников
консилиума:
Участник Содержание Сроки проведения
консилиума и форма работы
М. Битянова
Содержание социально-диспетчерской деятельности учас-
тников консилиума:
Участник
консилиума
Содержание
и форма работы
Сроки проведения
Дата заполнения:
Подписи участников:
Воспользуемся конкретным случаем, который мы уже при
водили в пример в этом разделе, и покажем работу с ним в]
рамках консилиума. 1
Еще раз перечислим данные, предоставляемые психологом|
Ф. И. О. ученика: Николай К., 1 класс <А>
Дата рождения: 9 сентября 1988 г.
Дата обследования: февраль 1995
Феномен развития на момент проведения обследована
У мальчика возникают проблемы с усвоением учебное
материала. Слабо развита произвольность интеллектуальна
деятельности: с трудом удерживает и выполняет условия уче|
ной задачи, часто и быстро отвлекается, на уровне остальн|
го класса не сформирован внутренний план действия: плоа
справляется с заданиями, выполняемыми без опоры на о|
разец. Работоспособен, учебная мотивация достаточно вы<Я
кая. Отношения с одноклассниками доброжелательные,-
учителями в общение практически не вступает: выглядит ст(
нительным, робким. Тревожность высокая, самооценка
устойчивая.
Наличие отклонений или нарушений в развитии:
Выявлены определенные нарушения в интеллектуалы!
сфере, связанные с низкой произвольной регуляцией пси1
ческой активности, низкой осведомленностью и недостаточШ
запасом знаний и представлений (<педагогическая задер|
ка>). Причины - парциальные нарушения интеллектуалы!
го развития (компенсируемые) в раннем возрасте, отсутст)|
социально-педагогических условий для развития:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
_- .. Содержание деятельности школьного психолога -
взаимный ответ на вопросы служит основой дАя заполнения
первой важной графы заключения консилиума, касающейся
описания актуального психолого-медико-педагогического состо-
яния школьника. По сути дела, речь на данном этапе работы
идет о <сборке целостного портрета> школьника (А. Л. Вен-
гер). Участники консилиума получают возможность увидеть
своего ученика во всем разнообразии его школьного поведе-
ния, а также понять причины его проблем, уже не будучи
ограниченными своими профессиональными школьными зада-
чами. Такое обогащение каждого участника позволяет, во-пер-
вых, построить действительно системное, <объемное> сопро-
вождение школьника, во-вторых, обеспечить всю необходимую
помощь и поддержку, в третьих, обладает большим психоло-
гическим развивающим эффектом. В дальнейшем, строя свои
взаимоотношения с ребенком, консультируя по вопросам со-
провождения педагогов-предметников, родителей или адми-
нистрацию, они будут иначе смотреть на те или иные проявле-
ния и реакции, транслировать в процессе общения другое от-
ношение, иное мировосприятие.
Вторая задача, решаемая на консилиуме в ходе обсужде-
ния конкретного случая,- разработка стратегии сопровож-
дения данного ученика. Прежде всего, участники оговарива-
ют содержание сопровождающей работы: какого рода помощь
требуется школьнику, каким конкретным содержанием жела-
тельно наполнить развивающую работу с ним, какие его осо-
бенности должны быть обязательно учтены в процессе обуче-
ния и общения. Следующим шагом будет обсуждение вопроса
о том, какую сопровождающую работу могут взять на себя
участники консилиума, какую необходимо осуществить сила-
ми педагогического коллектива данной параллели, а что мож-
но сделать только с помощью семьи или специалистов различ-
ного профиля вне школы. В соответствии с этим они определя-
от формы своего участия и оговаривают, кто и в какой форме
берет на себя работу с родителями, педагогами-предметника-
ми. а также социально-диспетчерскую деятельность.
Таким образом, деятельность консилиума по отношению к
чонкретному ребенку состоит в ответе на несколько последо-
тельных вопросов:
Каков психологический, педагогический и медицинс-
кий статус школьника на момент обследования?
М. Битянова
Какими особенностями и проблемами характеризует-
ся развитие школьника в целом на момент обследова-
ния?
Каким содержанием должна быть наполнена индиви-
дуальная стратегия его сопровождения в процессе
школьного обучения?
В каких формах и в какие сроки в сопровождении
школьника примут участие психолог, школьный ме-
дик и классный руководитель?
Предусматривается ли и какая по содержанию кон-
сультативная работа участников консилиума с педа-
гогическим коллективом или отдельными учителями,
родителями школьника и школьной администрацией?
Предполагается ли и какая социально-диспетчерская
деятельность?
Ответы на все поставленные выше вопросы предполагае
установление сроков выполнения той или иной работы, ков
кретного ответственного и форм контроля.
Возможно, кому-то из читателей покажется неумесгя
ным или навязчивым употребление автором таких слов, ка
<регламент>, <ответственный>, <контроль> и т. д. Haeeft
нов, в данном контексте они могут показаться чрезмерЧ
формальными. Однако можем уверить вас в том, не само о!
употребление, а необходимость введения в практику школ4
ной психологической деятельности жестких правил и адм
нистративных требований выстрадано жизнью и реальн
работой в школе. Позволим себе высказаться достаточ
резко: в организационном плане школьная система предста
ляет собой весьма хаотическое образование. Более того, эя
внутренняя объективная неупорядоченность стала настоА
ко привычной, что превратилась в сознании находящих
внутри нее людей в определенную иллюзию организации
Годами вырабатываются стили взаимоотношений, спосс
разрешения конфликтов, контроля за соблюдением опре
ленных требований. В основе почти всех этих способов :
равления - эмоциональные межличностные отношения
дагогов между собой и с администрацией. То, что слож<1
шаяся практика руководства школьной системой требуй
серьезных изменений, - это несомненно. Но именно в сь
<зашкаливающей> эмоциональности отношения в ней не .
164
_- Содержание деятельности школьного психолога --
гут быть, на наш взгляд, перестроены одномоментно, по
желанию какого-либо руководителя-новатора. Переход с
эмоционального на деловой стиль руководства требует вре-
мени, и в этом плане предлагаемая модель планирования и
регулирования сопровождающей деятельности может сыг-
рать важную позитивную роль.
Работа консилиума с индивидуальным случаем заканчи-
вается заполнением итогового документа - заключения кон-
силиума, в котором находят свое краткое описание ответы на
основные из выше приведенных вопросов. Приведем возмож-
ную форму такого заключения.
Ф. И. О. ученика, возраст и класс
Участники консилиума
Психолого-медико-педагогический статус на момент об-
следования:
Актуальное состояние:
(описание)
Наличие отклонений и особенностей развития:
(описание)
Содержание сопровождающей деятельности и ее предпоч-
тительные формы:
Содержание сопровождающей деятельности участников
консилиума:
Участник Содержание Сроки проведения
консилиума и форма работы
Содержание консультативной деятельности участников
консилиума:
Участник Содержание Сроки проведения
консилиума и форма работы
М. Битянова
Содержание социально-диспетчерской деятельности учас-
тников консилиума:
Участник
консилиума
Содержание
и форма работы
Сроки проведения
Дата заполнения:
Подписи участников:
Воспользуемся конкретным случаем, который мы уже при
водили в пример в этом разделе, и покажем работу с ним в]
рамках консилиума. 1
Еще раз перечислим данные, предоставляемые психологом|
Ф. И. О. ученика: Николай К., 1 класс <А>
Дата рождения: 9 сентября 1988 г.
Дата обследования: февраль 1995
Феномен развития на момент проведения обследована
У мальчика возникают проблемы с усвоением учебное
материала. Слабо развита произвольность интеллектуальна
деятельности: с трудом удерживает и выполняет условия уче|
ной задачи, часто и быстро отвлекается, на уровне остальн|
го класса не сформирован внутренний план действия: плоа
справляется с заданиями, выполняемыми без опоры на о|
разец. Работоспособен, учебная мотивация достаточно вы<Я
кая. Отношения с одноклассниками доброжелательные,-
учителями в общение практически не вступает: выглядит ст(
нительным, робким. Тревожность высокая, самооценка
устойчивая.
Наличие отклонений или нарушений в развитии:
Выявлены определенные нарушения в интеллектуалы!
сфере, связанные с низкой произвольной регуляцией пси1
ческой активности, низкой осведомленностью и недостаточШ
запасом знаний и представлений (<педагогическая задер|
ка>). Причины - парциальные нарушения интеллектуалы!
го развития (компенсируемые) в раннем возрасте, отсутст)|
социально-педагогических условий для развития:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70