Структурированное наблюдение школьни-
ков в процессе тестирования позволяет получить
дополнительную информацию об особенностях поведения, пси-
хического состояния и познавательной деятельности школьни-
ка, проявляющихся в ходе индивидуального обследования.
Такие наблюдения осуществляются психологом.
Психологическое обследование школьников
чаправлено на получение информации прежде всего о тех осо-
бенностях психолого-педагогического статуса школьника, ко-
торые скрыты от непосредственного наблюдения: это система
отношений к миру, себе и значимым видам деятельности, осо-
бенности мотивационно-личностной сферы, эмоциональное са
мочувствие.
3. Анализ документации предполагает работу с
Массным журналом и тетрадями школьников, ретроспек-
вный анализ данных предыдущих диагностических сре-
зов.
117
М. Битянова
Классный журнал служит источником информации об оС
ективных педагогических показателях школьной успешное
ребенка (оценках). Их анализ позволяет выяснить, наскольи
стабильно учится ребенок и подросток (по динамике или рад
бросу оценок), сравнить успешность обучения по разным пред
метам, сравнить объективные достижения каждого ученика!
достижениями одноклассников. |
Анализ ученических тетрадей служит дополнительна
источником информации об особенностях познавательной дщ
тельности ребенка (внимательность, утомляемость, характ
типичных ошибок и др.), тонкой моторики. Внимательный п(
смотр тетрадей позволяет педагогу или психологу извлечь
них дополнительные сведения об отношении ребенка к учеб<
к отдельным предметам, о некоторых его личностных и хар|
терологических особенностях (аккуратность, ответственной
пунктуальность и др.).
Повторное обращение к сведениям, полученным на nft
ыдущих этапах сопровождения, позволяет уточнить прич
тех или иных дезадаптивных проявлений и вернее определ!
пути оказания помощи.
Выше уже отмечалось, что в диагностическом миним
делается упор на экспертные методы изучения психол
педагогического статуса. К обследованиям самих школ1
ков прибегают лишь в случае объективной невозможна
получить достоверную информацию другими способами
и в такой ситуации необходимо ограничиваться метод
экспресс-диагностики (их сегодня принято называть скрй
говыми методами), ориентированными на групповое nji
дение. В наиболее полной форме этот принцип реалиЭ
вается в минимумах 1-го и 3-5-го классов. У детей этих
растов, по нашему мнению, исследование поведен!
реальных результатов деятельности (учебной прежде и
может многое сказать о внутреннем психическом состо
ребенка, его эмоциональном отношении к миру, зна<
деятельности и самому себе. То есть внутренние психи
ческие проблемы в той или иной форме отражаются в
дении и эффективности учебной деятельности. Правда,
этом возникает другая проблема- определить осн<1
причину изменения поведения и ухудшения обучения.
жем, хроническая неуспешность может быть как следе
118
-- Содержание деятельности школьного психолога --
нарушений собственно познавательной сферы, так и резуль-
татом высокой личностной тревожности (9). Эта проблема
решается в углубленном обследовании.
Минимумы 8 и 10 классов значительно расширяются за
счет тестовых методик, направленных на обследование самих
детей (выявление системы отношений, эмоционального состоя-
ния). Связано это с тем, что серьезные психологические про-
блемы подростка могут непосредственно не отражаться во
внешнем поведенческом плане достаточно долгое время. При
этом они подтачивают психическое и соматическое здоровье
школьника, уменьшают его потенциальные возможности, со-
здают ситуацию скрытого кризиса.
Диагностический минимум на этапе приема в первый класс
полностью реализуется в индивидуальном обследовании де-
тей. Связано это с тем, что организационно очень трудно про-
вести сбор необходимой экспертной информации от педагогов
дошкольных учреждений, еще сложнее получить достоверную
информацию об особенностях когнитивного, волевого и соци-
ального развития ребенка от родителей. Прием в первый класс
предполагает опрос родителей, но его целью является выясне-
ние возможных причин тех трудностей, которые выявлены в
обследовании самих школьников.
Одна из наиболее серьезных проблем диагностического
минимума - подбор методических процедур. Для многих
школьных психологов эта проблема стоит настолько остро, что
при построении диагностической работы они исходят не из целей
и задач своей профессиональной деятельности, а из возмож-
ностей найденных методик. По сути дела, часто на практике
дело обстоит именно таким образом: что нашел, то и провожу.
Мы изначально отказались от такого пути. Принципиально
важными являются цели и задачи школьной психологической
"рактики, вопрос о конкретных методиках встает даже не во
вторую, а в третью очередь. Остановимся на этом подробнее.
Прежде всего для того, чтобы показать линию наших рассуж-
ний, почему мы вышли на те или другие скрининговые мето-
Якки. Кроме того, изложение алгоритма позволит тем психо-
зам, которые работают в нетрадиционных авторских шко-
ах, Самостоятельно выйти на подходящие им диагностические
едства и приемы. Теми, которые предлагаются в нашей мо-
ел", им не всегда удастся воспользоваться в силу специфич-
119
М. Битянова
ности психолого-педагогических требований к обучению и по-|
ведению школьников в таких учебных заведениях.
Итак, общий принцип отбора диагностических средств
для проведения скрининговых обследований состоит в
следующем:
Разработка представлений о психолого-педагогичес-
ком статусе школьника и наиболее значимых его па-
раметрах на данном этапе развития
Разработка системы психолого-педагогических требо-
ваний к содержанию выделенных параметров статуса
. "
Описание конкретных психолого-педагогических харак- (
теристик школьника, которые должны быть выявлены
в процессе диагностики
"~--
Подбор конкретных диагностических приемов
Например, важнейшим интеллектуальным параметром
туса практически на всех ступенях обучения является <гер
вольность психических процессов>. В период обучения в нач
ном звене школы к этому параметру предъявляются следую!)
психолого-педагогические требования:
1. Высокий уровень активности, самостоятельности в учев|
работе.
2. Способность самостоятельно спланировать, осуществи!
проконтролировать результат определенных учебных дейстй
3. Совершение учебных действий по образцу и по пра<
установленному взрослым.
4. Сосредоточение и поддержание внимания на учебной зад
5. Наличие собственных усилий для преодоления трудна
в решении задачи. 1
В соответствии с ними в конкретном психодиагностиче
обследовании необходимо исследовать: проявляет ли реб
интерес к интеллектуальной деятельности, настроен ли саМ1
ятельно решить поставленные психологом задачи, может Л1
воить образец или правило, предложенные взрослым, и
примере осуществить самостоятельные действия, спосо(
работать сосредоточенно, целенаправленно.
120
,-- Содержание деятельности школьного психолога -
Эти особенности могут быть выявлены в процессе выполне-
ния ребенком графического диктанта (Венгер) либо субтестов ме-
тодики Кеэса в сочетании со специально организованном наблю-
дением.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70