Информация о ребенке предоставляется по тем пунктам
характеристики, в которых содержатся важные для сопровож-
дения данные.
Рассмотрим далее основные этапы работы кон-
с и л н у м а и их содержание.
Подготовка консилиума осуществляется каждым участни-
ком отдельно. Психолог обрабатывает данные психологи-
бского минимума и углубленной диагностики, готовит прило-
жения по отдельным учащимся и информацию по классу в
Целом. в его задачи входит также определить, каких учеников
"йудимо обсудить отдельно, посвятив этому достаточно много
159
М. Битянова
времени, а какие дети, являясь психологически благополучнь
ми, не станут предметом отдельного обсуждения на консилн;
ма (либо для разработки их сопровождения нужно немно)
времени). Педагог (классный руководитель в средней
старшей параллели) собирает и обрабатывает информации
от педагогов-предметников, систематизирует собственные к?
блюдения. Школьный медик просматривает медицин|
кие карты, при необходимости получает дополнительную it-
формацию от родителей или из поликлиники, также готов
выписки для обсуждения на консилиуме. Педагог и мед
также каждый по своей информации выделяет детей, нужд
ющихся в серьезном обсуждении на консилиуме. Сразу от|
тим, что, употребляя понятие <проблемный ребенок или вг
росток>, мы не обязательно имеем в виду тех, кто плохо уч
ся или своим поведением мешает учителю. Мы считаем,
педагогам и психологам, участвующим в консилиуме, ив
ходимо значительно шире подходить к этому вопросу.
щий проблемы в освоении нового или закреплении став
материала, присвоении определенных знаний или навы
выполнении определенных школьных требований, в пост
нии общения со сверстниками или учителями, поддерж<
устойчивого позитивного эмоционального состояния в ши
ных ситуациях и др. И лишь в последнюю очередь - эт"
бенок, создающий проблемы окружающим. (Такие ел
несомненно, также обсуждаются на консилиуме, но у
точки зрения оказания помощи педагогу, имеющему пр
мы.) При такой постановке вопроса <особо проблем!
может оказаться и слабо успевающий ученик, и уче"
проблемным поведением, а также одаренные дети, кон
тующие с педагогами и сверстниками, и мнительные,.
ненные школьники.
Обсуждая данный вопрос, мы хотели бы верную
тому, о чем уже говорили в первых, разделах книги -
ренней сложности школьной среды, многообразию
решаемых ребенком в процессе школьного обучения
зование, социализация, психологическое развитие). <
вождение, подчеркивали мы, представляет собой
решения вопросов, связанных со взаимодействием, /М
и школьной системы в каждом конкретном случае.-Л
160
__. ,.. Содержание деятельности школьного психолога --
Психолого-педагогический консилиум представляет собой
одну из наиболее важных форм сопровождения, решающих
эту задачу. В процессе обсуждения индивидуальной стра-
тегии сопровождения ребенка на консилиуме должна быть
найдена оптимальная ситуации такого взаимодействия. В
каких-то аспектах предстоит изменить систему образова-
тельных или нормативных требований, предъявляемых кон-
кретному школьнику или всей параллели - их. содержание,
объем, организационные приемы. То есть - <приспособить>
Среду к школьнику. В других аспектах - поработать с са-
мим школьником в плане формирования определенных навы-
ков и психических процессов, коррекции сложившихся при-
емов учебной деятельности или общения, оказания помощи
в нахождении более эффективных форм. То есть - <приспо-
собить> школьника к Школьной среде.
В ходе консилиума решение этой глобальной задачи со-
провождения облекается в конкретные направления деятель-
ности, мероприятия, психологические и педагогические тех-
нологии.
Участвующий в работе консилиума завуч собирает ин-
формацию о тех учениках, в отношении которых предстоит
индивидуальное обсуждение, и разрабатывает схему проведе-
ния консилиумов. В среднем на обсуждение данных по одной
параллели необходимо проведение трех-четырех встреч. Пла-
нируя их работу, завуч прежде всего отводит время на обсуж-
дение стратегии сопровождения тех учеников, которые по дан-
ным психолога, педагога, медика или всех их вместе является
наиболее <проблемными>, затем - на обсуждение информа-
ции по школьникам с парциальными проблемами, в послед-
нюю очередь разрабатываются стратегии развивающего со-
провождения для <психологически благополучных> школьни-
к0>. При недостатке времени его можно обсуждать не
чндивидуально, а для всей группы. В конце своей работы кон-
силиум обсуждает ситуацию в параллели в целом и выраба-
тывает определенные рекомендации для классных руководи-
лей и администрации школы. В функции завуча на этапе
"одготовки может входить также и подготовка необходимой
Ументации- бланков протоколов консилиума.
Проходят заседания консилиума в определенный фиксиро-
ый день, раз-два в неделю. Ведущим консилиума являет-
11ч ш
1дш- г -
М. Битянова
ся завуч или психолог. Ведущий устанавливает порядок об
суждения, следит за соблюдением регламента обсуждения
Последний момент является чрезвычайно важным. Обсуждв
ние информации, касающейся школьников, их обучения и по
ведения, часто вызывает бурные чувства участников, перехо
с деловых проблем в область чисто эмоционального отреаг
рования. В результате - обсуждение стратегии сопровожд
ния одного особо <проблемного> ученика может поглотить бол
шую часть заседания.
Полноправными участниками консилиума могут быть та|
же социальный работник и социальный педагог. Более то
если такие специалисты в школе имеются и администрац
сумела найти для них в школьной системе действительно прс
ессиональную нишу, их участие в сопровождении может бь
неоценимым. С о ц и ал ь н ы и педагог может взять на се
организационные обязанности, связанные с консилиумом,
также помочь классным руководителям в реализации их
правлений решения консилиума. Социальный рабе
ник может профессионально осуществить те решения кон
лиума, которые касаются непосредственной работы с семь
В силу того, что должностные обязанности и профессионал)
ные возможности специалистов такого рода нам не очень;
нятны, мы не может подробнее останавливаться на их учас
в сопровождении. Если школа окажется способной опреде.
их функционал, она найдет им и достойное применение в
холого-педагогической работе.
Как уже отмечалось выше, работа психолого-педагоги
кого консилиума по результатам обследования определен
параллели начинается с обсуждения наиболее трудных ел}
ев. Разберем порядок работы консилиума в pi
ках обсуждения одного случ а я. Прежде всего!
ществляется информационный обмен между его участник!
Порядок изложения информации, видимо, не имеет при!
пиального значения. Если наиболее проблемная информ1|
поступает от психолога, он и начинает обсуждение, есл|
педагога или медика - начинают они. В случае, если все ]
тники относят данного ребенка или подростка к числу на
лее проблемных, правильнее начинать обсуждение с педа
дающего <внешний> рисунок поведения, обучения и состо
ребенка в школе.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70