Чем больше урове(
развития дошкольника на момент обследования соответству
содержанию статуса первоклассника (по определенным пар
метрам), тем выше будет оцениваться степень готовности р
бенка к обучению, приобретению тех или иных психологич<
ких и социальных навыков, формированию тех или иных п<
хологических новообразований, i
2. Адаптация в школьной среде. Целью ди
ностики является изучение степени и особенностей приспс
ления детей к новой социальной ситуации. В рамках на1
подхода, на операциональном уровне, мы рассматриваем а;
тацию с точки зрения соответствия диагностических дат
конкретного ребенка системе психолого-педагогических тре
ваний к обучению и поведению школьников. По всем ося
ным для данного возраста параметрам статуса результ!
обследования будут сравниваться с содержанием конкрет
требований и их близость будет свидетельствовать об ада1
рованности ребенка, частичные несоответствия (ситуации, кс
отдельные особенности поведения, обучения или эмоциощ
ного состояния не соответствуют предъявляемым требов
ям) - о потенциальной дезадаптации и частичной непр>
собленности ребенка, значительные несоответствия - о
даптации.
3. Окончание третьего класса. Основная
ностическая задача - выявление степени социально-псн
гической готовности детей к обучению в среднем звене. Ра<
с результатами обследования разворачивается по той жй
ме, что и в первом диагностическом минимуме: резуль|
сравниваются с содержанием системы психолого-педагог1|
ких требований, предъявляемых к пятиклассникам, и
Различие состоит в выборе конкретных параметров ста
114
_- .. Содержание деятельности школьного психолога -
по которым осуществляется оценка уровня и особенностей го-
товности. Если при приеме в школу это в основном когнитив-
ные и мотивационные параметры, то при переходе в среднее
звено важную роль начинают играть характеристики обще-
цця, отношения к значимой деятельности.
4. Адаптация школьников в среднем звене.
Цель - изучение степени и особенностей приспособления
школьников к новым социально-педагогическим условиям обу-
чения. Методика анализа данных уже описана выше, в п. 2.
5. Период острого подросткового кризиса.
Цель диагностического минимума - получение достоверной
информации о социально-психологическом статусе учащихся в
наиболее сложный период психического развития в школьном
возрасте. Необходимость такого обследования очевидна. Педа-
гогический диагноз, выставляемый подростку на основании
плохой успеваемости или отклоняющегося поведения, часто
бывает ошибочным. Иногда в силу приписывания школьнику
злого асоциального умысла, психической неполноценности и др.
Чаще - из-за объективной невозможности найти причины раз-
личных проблем подростка без серьезных психологических об-
следований. В процессе сравнения полученных результатов с
системой психолого-педагогических требований могут быть оп-
ределены сферы преимущественной локализации проблем под-
ростка и, что очень важно, сделаны обоснованные предположе-
ния об их источниках. При необходимости выдвинутые гипоте-
зы проверяются в углубленном обследовании.
6. Обследование ста р шекласснико в. В отноше-
нии данного, последнего диагностического минимума мы не
беремся однозначно определить цели и задачи. Дело в том,
TO проведение этого этапа общего обследования может быть
"ставлено, на наш взгляд, на усмотрение школьного психоло-
га и педагогического коллектива. Во всяком случае, при боль-
aof загруженности специалиста работой в других паралле-
лях. от него можно полностью или частично отказаться. Что
| )1(е касается его цели, то она в зависимости от конкретных
i "Цчальио-педагогических установок педагогического коллек-
нва школы и администрации, от школьной ситуации (напри-
Р, существования наборных старших классов, вузовской
емы обучения и др.) может задаваться и с точки зрения
вции школьников в старшем звене, и с точки зрения их
115
М. Битянова
готовности к коренной смене социально-личностной позщ
после окончания школы В любом случае важно будет сраа
вать реальные показатели статуса учащихся с содержат
психолого-педагогического статуса десятиклассника.!
Мы хотим обратить внимание читателей на один в<
ный момент, связанный со сроками, проведения диагносп
ческих минимумов. Мы старались спланировать диагносп
ческую работу так, чтобы, с одной стороны, получить ef
ную для сопровождения информацию о школьниках., а с др
стороны, по возможности не усложнять и без того СА
ную и напряженную школьную жизнь ребенка и подрост
В частности, мы считаем, что не нужно проводить кт
либо серьезной диагностической работы в параллелях 9 I
классов, несмотря на то, что они имеют огромное педау
ческое значение. Именно потому, что эти параметры
ют такое важное педагогическое значение, змоциональ
физически, нагружены, не стоит усложнять их психвч
ческой диагностикой.
Иногда практические психологи задают вопрос о ср
проведения пятого минимума, удивляясь, как же можно9
обойти вниманием параллель, после которой подросток-!
покидает школу, либо продолжает обучение. В принца
началу девятого класса в распоряжении психолога име1
достаточно информации о подростке для того, чтобИ
дить об общих перспективах его дальнейшего образовР
И если только обучение в старшем звене не связано с к<
либо профессиональной специализацией, проведение дою
тельных диагностических процедур не имеет большого i
ла. Нам показалось, что с точки зрения задач сопром
ния гораздо важнее обследовать школьников чуть рань
более сложный для многих период подросткового разм
Но при этом мы не отрицаем возможности перенесет
того минимума в параллель 9-х классов с частичным
нением его целей. \
Перейдем теперь к рассмотрению общих принцЦ
построения диагностического минимума; Ч
Основными способами получения информации о nctfl
го-педагогическом статусе ребенка и его соответствии Ш
ным требованиям на этапе диагностического минимум
ляютг ч:
116
__ ... Содержание деятельности школьного психолога --
экспертные опросы педагогов и родителей;
структурированное наблюдение школьников в процессе
обследования;
психологическое обследование самих детей;
анализ педагогической документации и материалов
предыдущих обследований.
Экспертные опросы позволяют получить информа-
цию об особенностях обучения, поведения и общения школь-
ника от людей, имеющих возможность регулярно наблюдать
школьников в значимых жизненных ситуациях. Это, прежде
всего, учителя и родители.
Опрос педагогов рассматривается нами как основной спо-
соб получения информации от экспертов. Он позволяет, во-
первых, выявить соответствие большинства важнейших ха-
рактеристик обучения, поведения и общения ребенка или
подростка предъявляемым ему психолого-педагогическим
требованиям; во-вторых, уточнить содержание и природу труд-
ностей, возникающих у школьников с нарушениями поведе-
ния и обучения.
Опрос родителей является вспомогательным методом по-
лучения информации об отношении ребенка к школе, некото-
рых аспектах его учебной деятельности и актуальном психоло-
гическом состоянии.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
развития дошкольника на момент обследования соответству
содержанию статуса первоклассника (по определенным пар
метрам), тем выше будет оцениваться степень готовности р
бенка к обучению, приобретению тех или иных психологич<
ких и социальных навыков, формированию тех или иных п<
хологических новообразований, i
2. Адаптация в школьной среде. Целью ди
ностики является изучение степени и особенностей приспс
ления детей к новой социальной ситуации. В рамках на1
подхода, на операциональном уровне, мы рассматриваем а;
тацию с точки зрения соответствия диагностических дат
конкретного ребенка системе психолого-педагогических тре
ваний к обучению и поведению школьников. По всем ося
ным для данного возраста параметрам статуса результ!
обследования будут сравниваться с содержанием конкрет
требований и их близость будет свидетельствовать об ада1
рованности ребенка, частичные несоответствия (ситуации, кс
отдельные особенности поведения, обучения или эмоциощ
ного состояния не соответствуют предъявляемым требов
ям) - о потенциальной дезадаптации и частичной непр>
собленности ребенка, значительные несоответствия - о
даптации.
3. Окончание третьего класса. Основная
ностическая задача - выявление степени социально-псн
гической готовности детей к обучению в среднем звене. Ра<
с результатами обследования разворачивается по той жй
ме, что и в первом диагностическом минимуме: резуль|
сравниваются с содержанием системы психолого-педагог1|
ких требований, предъявляемых к пятиклассникам, и
Различие состоит в выборе конкретных параметров ста
114
_- .. Содержание деятельности школьного психолога -
по которым осуществляется оценка уровня и особенностей го-
товности. Если при приеме в школу это в основном когнитив-
ные и мотивационные параметры, то при переходе в среднее
звено важную роль начинают играть характеристики обще-
цця, отношения к значимой деятельности.
4. Адаптация школьников в среднем звене.
Цель - изучение степени и особенностей приспособления
школьников к новым социально-педагогическим условиям обу-
чения. Методика анализа данных уже описана выше, в п. 2.
5. Период острого подросткового кризиса.
Цель диагностического минимума - получение достоверной
информации о социально-психологическом статусе учащихся в
наиболее сложный период психического развития в школьном
возрасте. Необходимость такого обследования очевидна. Педа-
гогический диагноз, выставляемый подростку на основании
плохой успеваемости или отклоняющегося поведения, часто
бывает ошибочным. Иногда в силу приписывания школьнику
злого асоциального умысла, психической неполноценности и др.
Чаще - из-за объективной невозможности найти причины раз-
личных проблем подростка без серьезных психологических об-
следований. В процессе сравнения полученных результатов с
системой психолого-педагогических требований могут быть оп-
ределены сферы преимущественной локализации проблем под-
ростка и, что очень важно, сделаны обоснованные предположе-
ния об их источниках. При необходимости выдвинутые гипоте-
зы проверяются в углубленном обследовании.
6. Обследование ста р шекласснико в. В отноше-
нии данного, последнего диагностического минимума мы не
беремся однозначно определить цели и задачи. Дело в том,
TO проведение этого этапа общего обследования может быть
"ставлено, на наш взгляд, на усмотрение школьного психоло-
га и педагогического коллектива. Во всяком случае, при боль-
aof загруженности специалиста работой в других паралле-
лях. от него можно полностью или частично отказаться. Что
| )1(е касается его цели, то она в зависимости от конкретных
i "Цчальио-педагогических установок педагогического коллек-
нва школы и администрации, от школьной ситуации (напри-
Р, существования наборных старших классов, вузовской
емы обучения и др.) может задаваться и с точки зрения
вции школьников в старшем звене, и с точки зрения их
115
М. Битянова
готовности к коренной смене социально-личностной позщ
после окончания школы В любом случае важно будет сраа
вать реальные показатели статуса учащихся с содержат
психолого-педагогического статуса десятиклассника.!
Мы хотим обратить внимание читателей на один в<
ный момент, связанный со сроками, проведения диагносп
ческих минимумов. Мы старались спланировать диагносп
ческую работу так, чтобы, с одной стороны, получить ef
ную для сопровождения информацию о школьниках., а с др
стороны, по возможности не усложнять и без того СА
ную и напряженную школьную жизнь ребенка и подрост
В частности, мы считаем, что не нужно проводить кт
либо серьезной диагностической работы в параллелях 9 I
классов, несмотря на то, что они имеют огромное педау
ческое значение. Именно потому, что эти параметры
ют такое важное педагогическое значение, змоциональ
физически, нагружены, не стоит усложнять их психвч
ческой диагностикой.
Иногда практические психологи задают вопрос о ср
проведения пятого минимума, удивляясь, как же можно9
обойти вниманием параллель, после которой подросток-!
покидает школу, либо продолжает обучение. В принца
началу девятого класса в распоряжении психолога име1
достаточно информации о подростке для того, чтобИ
дить об общих перспективах его дальнейшего образовР
И если только обучение в старшем звене не связано с к<
либо профессиональной специализацией, проведение дою
тельных диагностических процедур не имеет большого i
ла. Нам показалось, что с точки зрения задач сопром
ния гораздо важнее обследовать школьников чуть рань
более сложный для многих период подросткового разм
Но при этом мы не отрицаем возможности перенесет
того минимума в параллель 9-х классов с частичным
нением его целей. \
Перейдем теперь к рассмотрению общих принцЦ
построения диагностического минимума; Ч
Основными способами получения информации о nctfl
го-педагогическом статусе ребенка и его соответствии Ш
ным требованиям на этапе диагностического минимум
ляютг ч:
116
__ ... Содержание деятельности школьного психолога --
экспертные опросы педагогов и родителей;
структурированное наблюдение школьников в процессе
обследования;
психологическое обследование самих детей;
анализ педагогической документации и материалов
предыдущих обследований.
Экспертные опросы позволяют получить информа-
цию об особенностях обучения, поведения и общения школь-
ника от людей, имеющих возможность регулярно наблюдать
школьников в значимых жизненных ситуациях. Это, прежде
всего, учителя и родители.
Опрос педагогов рассматривается нами как основной спо-
соб получения информации от экспертов. Он позволяет, во-
первых, выявить соответствие большинства важнейших ха-
рактеристик обучения, поведения и общения ребенка или
подростка предъявляемым ему психолого-педагогическим
требованиям; во-вторых, уточнить содержание и природу труд-
ностей, возникающих у школьников с нарушениями поведе-
ния и обучения.
Опрос родителей является вспомогательным методом по-
лучения информации об отношении ребенка к школе, некото-
рых аспектах его учебной деятельности и актуальном психоло-
гическом состоянии.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70