Первая совокупность показателей-
рактерологических особенностей поведения - позволяет i
делить и описать ряд особенностей поведения школьник
обусловленных психодинамическими свойствами их нера
системы. Некоторые из них свидетельствуют об общей одар
ности ребенка, на психодинамическом уровне проявляюще!
в высокой энергетике, целенаправленности и регулируемо
поведения. Другие - о врожденных или приобретенных ев
ствах нервной системы, определяющих предпочитаемый т(
или ритм деятельности, энергетические возможности шко
ника. Эти особенности, по большому счету, нельзя измен>
заменить другими без возможного серьезного нарушения л
ности школьника в целом, так как они глубоко уходят кор
ми в индивидуальные черты и свойства. К ним можно прис
собиться самим, можно приспособить к ним школьника и|
учить извлекать из их применения максимальную пол||
превратить их из <недостатка> в преимущество.
Вторая совокупность показателей носит критериаль
характер. Они позволяют выделить группы детей, чье пов
ние в том или ином значимом аспекте характеризуется
даптивными чертами. Анализ литературы и собственный ]
тический опыт привел нас к выделению следующей гру
характеристик, свидетельствующих о наличие признаков
задаптации в поведении:
1. Нарушения общения со сверстниками и взрослыми
рессивность, замкнутость и избегание контактов, недове)
вость и подозрительность, чрезмерная исполнительность и)
формность, негативистическая демонстративность, конфя
ность и обидчивость.
2. Низкая социальная нормативность поведения ребен|
школе, расторможенность влечений. )|
3. Двигательная расторможенность, неугомонность. |
4. Депрессивность, астенизация, уход от деятельности.1
5. Эмоциональная незрелость, психофизический инфантй
6. Невротические проявления: плаксивость, нарушения f
навязчивые движения или звуки, психосоматические проЯ
ния и др.
82
___ .. Содержание деятельности школьною психолога --
Таким образом, нами выделены те основные блоки пара-
метров, которые составляют в целом психолого-педагогичес-
кий статус школьника. Система этих показателей представле-
на в общем виде в таблице № 1.
Таблица № 1. Основные параметры психолого-педагоги-
ческого статуса школьников.
Название блока
Конкретные показатели
данного блока
Социальные особенности
среды обучения,
воспитания и развития
Особенности познаватель-
ной деятельности
положение школьника
в системе социально-эконо-
мических отношений (мате-
риальная обеспеченность,
социально-бытовые усло-
вия)
положение школьника в
системе внутрисемейных от-
ношений (тип семьи, ее ко-
личественный состав, воз-
растные и образовательные
характеристики членов
семьи, характер деятельнос-
ти членов семьи и др.)
положение школьника в
системе внутригрупповых
отношений со сверстниками
(социально-психологичес-
кий статус в группе, пред-
писанные роли, наличие
близких друзей)
соотношение уровня ум-
ственного развития школь-
ника и возрастной нормы
соотношение уровня раз-
вития когнитивных процес-
сов и феноменов и педаго-
83
М. Битянова
Особенности
мотивационно-личностной
сферы
гических требований (в1
ной школе, на данной |
пени развития, в рамк|
данной программы обд
ния и т. д.). Конкретно!
разумевается: уровень|
извольности когнитивн|
процессов, сформирова
ность важнейших видо|
мышления и умственна
действий, уровень рече(
развития и развития тощ
моторики руки |
индивидуальные ocoQ
ности познавательной Я
тельности школьника: К
теллектуализм, вербал|
шизоидность, высокая |
теллектуальная активней
интеллектуальная пасС)
ность и др. |
умственная работосЩ
собность и темп умствея
деятельности
наличие учебной моти
ции и ее конкретное сод
жание(познавательный,!
циальный, позиционны
др. мотивы учения)
ведущий тип регуляи
учебной деятельности -
стижение успеха, избегг
неудачи
конфликтность мотива!
онной сферы (личности
тревожность) f
наличие выраженных
личностных акцентуаци!
84
. Содержание деятельности школьного психолога
Особенности системы
отношений школьника
к миру и самому себе
Особенности поведения
школьника в ситуациях
внутришкольного
взаимодействия
отношения со сверстника-
ми
отношения в семье
отношения со значимыми
взрослыми (педагогами)
отношение к важнейшим
видам деятельности (в
школьной среде)
отношение к себе
особенности поведения,
обусловленные психодина-
мическими свойствами
нервной системы: повышен-
ная энергетика, высокая
саморегуляция, медлитель-
ность, импульсивность,
инертность и др.
дезадаптивные поведен-
ческие синдромы: уход от
деятельности, нарушение
общения со сверстниками и
педагогами, низкая соци-
альная нормативность
дения, двигательная рас-
торможенность, депрессив-
ность, эмоциональная не-
зрелость, невротические
проявления.
Мы далеки от мысли, что все эти показатели должны войти
в массовые диагностические обследования. Выявление даже
большинства из них в четырех установленных нами для диаг-
"остической работы параллелях поглотит все рабочее время
лсихолога. Психолого-педагогический статус школьника в его
"одном объеме - это некоторый ориентир для построения пе-
Дагогической и психологической работы: на что конкретно надо
Тратить внимание при организации педагогического наблю-
дения? О чем надо помнить, перестраивая учебную програм-
85
М. Битянова
му? В каких сферах искать наиболее вероятные причины )
блем, существующих у школьника? На изложении содер
ния психолого-педагогического статуса строится просвецу
педагогов. Что же касается непосредственных диагносте
ких обследований, то в пределах статуса нами выделены!
рактеристики, обязательные для выявления и анализа на;
пе диагностического минимума, то есть определяемые для i
школьников определенной параллели. По этим характера
кам отслеживаются особенности обучения, поведения и не
ческого состояния детей и подростков на протяжении всег
школьного обучения. Они составляют основу психолц
педагогической карты школьника, которая запо,
ется психологом как минимум 4 раза в течение 10-ти лет
чения, в указанные выше критические периоды школьной ж
или личностного развития ребенка.
При отборе характеристик мы ориентировались на те
бенности, знание которых либо чрезвычайно важно для,з
вильного построения процесса сопровождения, либо ст
их представленности может указывать на наличие у шкс
ка выраженных проблем обучения и развития.
В настоящий момент в психолого-педаг<
ческую карту школьника мы включаем сл<
ющие характеристики его статуса: ;
/. Особенности познавательной сферы!
1.1. Соотношение уровня развития когнитивных
цессов и феноменов педагогическим требования
данном этапе обучения в школе) s
произвольность психических процессов t|
развитие мышления ;i
сформированность важнейших учебных дей<
развитие речи
развитие тонкой моторики руки
1.2. Умственная работоспособность и темп уме
ной деятельности
2. Особенности поведения и общ
школьников
2.1. Во взаимодействии со сверстниками
2.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
рактерологических особенностей поведения - позволяет i
делить и описать ряд особенностей поведения школьник
обусловленных психодинамическими свойствами их нера
системы. Некоторые из них свидетельствуют об общей одар
ности ребенка, на психодинамическом уровне проявляюще!
в высокой энергетике, целенаправленности и регулируемо
поведения. Другие - о врожденных или приобретенных ев
ствах нервной системы, определяющих предпочитаемый т(
или ритм деятельности, энергетические возможности шко
ника. Эти особенности, по большому счету, нельзя измен>
заменить другими без возможного серьезного нарушения л
ности школьника в целом, так как они глубоко уходят кор
ми в индивидуальные черты и свойства. К ним можно прис
собиться самим, можно приспособить к ним школьника и|
учить извлекать из их применения максимальную пол||
превратить их из <недостатка> в преимущество.
Вторая совокупность показателей носит критериаль
характер. Они позволяют выделить группы детей, чье пов
ние в том или ином значимом аспекте характеризуется
даптивными чертами. Анализ литературы и собственный ]
тический опыт привел нас к выделению следующей гру
характеристик, свидетельствующих о наличие признаков
задаптации в поведении:
1. Нарушения общения со сверстниками и взрослыми
рессивность, замкнутость и избегание контактов, недове)
вость и подозрительность, чрезмерная исполнительность и)
формность, негативистическая демонстративность, конфя
ность и обидчивость.
2. Низкая социальная нормативность поведения ребен|
школе, расторможенность влечений. )|
3. Двигательная расторможенность, неугомонность. |
4. Депрессивность, астенизация, уход от деятельности.1
5. Эмоциональная незрелость, психофизический инфантй
6. Невротические проявления: плаксивость, нарушения f
навязчивые движения или звуки, психосоматические проЯ
ния и др.
82
___ .. Содержание деятельности школьною психолога --
Таким образом, нами выделены те основные блоки пара-
метров, которые составляют в целом психолого-педагогичес-
кий статус школьника. Система этих показателей представле-
на в общем виде в таблице № 1.
Таблица № 1. Основные параметры психолого-педагоги-
ческого статуса школьников.
Название блока
Конкретные показатели
данного блока
Социальные особенности
среды обучения,
воспитания и развития
Особенности познаватель-
ной деятельности
положение школьника
в системе социально-эконо-
мических отношений (мате-
риальная обеспеченность,
социально-бытовые усло-
вия)
положение школьника в
системе внутрисемейных от-
ношений (тип семьи, ее ко-
личественный состав, воз-
растные и образовательные
характеристики членов
семьи, характер деятельнос-
ти членов семьи и др.)
положение школьника в
системе внутригрупповых
отношений со сверстниками
(социально-психологичес-
кий статус в группе, пред-
писанные роли, наличие
близких друзей)
соотношение уровня ум-
ственного развития школь-
ника и возрастной нормы
соотношение уровня раз-
вития когнитивных процес-
сов и феноменов и педаго-
83
М. Битянова
Особенности
мотивационно-личностной
сферы
гических требований (в1
ной школе, на данной |
пени развития, в рамк|
данной программы обд
ния и т. д.). Конкретно!
разумевается: уровень|
извольности когнитивн|
процессов, сформирова
ность важнейших видо|
мышления и умственна
действий, уровень рече(
развития и развития тощ
моторики руки |
индивидуальные ocoQ
ности познавательной Я
тельности школьника: К
теллектуализм, вербал|
шизоидность, высокая |
теллектуальная активней
интеллектуальная пасС)
ность и др. |
умственная работосЩ
собность и темп умствея
деятельности
наличие учебной моти
ции и ее конкретное сод
жание(познавательный,!
циальный, позиционны
др. мотивы учения)
ведущий тип регуляи
учебной деятельности -
стижение успеха, избегг
неудачи
конфликтность мотива!
онной сферы (личности
тревожность) f
наличие выраженных
личностных акцентуаци!
84
. Содержание деятельности школьного психолога
Особенности системы
отношений школьника
к миру и самому себе
Особенности поведения
школьника в ситуациях
внутришкольного
взаимодействия
отношения со сверстника-
ми
отношения в семье
отношения со значимыми
взрослыми (педагогами)
отношение к важнейшим
видам деятельности (в
школьной среде)
отношение к себе
особенности поведения,
обусловленные психодина-
мическими свойствами
нервной системы: повышен-
ная энергетика, высокая
саморегуляция, медлитель-
ность, импульсивность,
инертность и др.
дезадаптивные поведен-
ческие синдромы: уход от
деятельности, нарушение
общения со сверстниками и
педагогами, низкая соци-
альная нормативность
дения, двигательная рас-
торможенность, депрессив-
ность, эмоциональная не-
зрелость, невротические
проявления.
Мы далеки от мысли, что все эти показатели должны войти
в массовые диагностические обследования. Выявление даже
большинства из них в четырех установленных нами для диаг-
"остической работы параллелях поглотит все рабочее время
лсихолога. Психолого-педагогический статус школьника в его
"одном объеме - это некоторый ориентир для построения пе-
Дагогической и психологической работы: на что конкретно надо
Тратить внимание при организации педагогического наблю-
дения? О чем надо помнить, перестраивая учебную програм-
85
М. Битянова
му? В каких сферах искать наиболее вероятные причины )
блем, существующих у школьника? На изложении содер
ния психолого-педагогического статуса строится просвецу
педагогов. Что же касается непосредственных диагносте
ких обследований, то в пределах статуса нами выделены!
рактеристики, обязательные для выявления и анализа на;
пе диагностического минимума, то есть определяемые для i
школьников определенной параллели. По этим характера
кам отслеживаются особенности обучения, поведения и не
ческого состояния детей и подростков на протяжении всег
школьного обучения. Они составляют основу психолц
педагогической карты школьника, которая запо,
ется психологом как минимум 4 раза в течение 10-ти лет
чения, в указанные выше критические периоды школьной ж
или личностного развития ребенка.
При отборе характеристик мы ориентировались на те
бенности, знание которых либо чрезвычайно важно для,з
вильного построения процесса сопровождения, либо ст
их представленности может указывать на наличие у шкс
ка выраженных проблем обучения и развития.
В настоящий момент в психолого-педаг<
ческую карту школьника мы включаем сл<
ющие характеристики его статуса: ;
/. Особенности познавательной сферы!
1.1. Соотношение уровня развития когнитивных
цессов и феноменов педагогическим требования
данном этапе обучения в школе) s
произвольность психических процессов t|
развитие мышления ;i
сформированность важнейших учебных дей<
развитие речи
развитие тонкой моторики руки
1.2. Умственная работоспособность и темп уме
ной деятельности
2. Особенности поведения и общ
школьников
2.1. Во взаимодействии со сверстниками
2.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70