Требо-|
вания представлены в виде описания конкретных поведенчес?
ких проявлений ребенка. Прием в педагогической психологив
не новый, существует целый ряд методик, построенных по типд
экспертных опросов педагогов и воспитателей в отношени!
наблюдаемых ими особенностей поведения и деятельности pel
бенка. Мы также прибегли к этому эффективному, на нац|
взгляд, приему диагностики. Особенность нашей схемы на|
блюдения заключается в следующем: описываемые фрагме>
ты поведения скомпонованы в соответствии с теми параметр
ми психолого-педагогического статуса, которым они соотве
ствуют; описание поведения дано на понятном педагогу язык
все проявления описаны в позитивном ключе.
Данной методике отводится значительное место в наш<
диагностической системе. Из приведенной выше таблицы ви
но, что большое число параметров статуса в объеме психол
го-педагогической карты школьника изучается и оценивает
на основе ее данных. По своей сути данная методика являет
экспертным опросом. Она заполняется педагогами на осно
целенаправленных наблюдений. Содержание психолого-пед
гогической карты, естественно, изменяется от одного диагн<
тического минимума к другому. Несколько изменяется на(
тех параметров статуса, по которым проводится опрос пед
гов, существенно изменяются конкретные описания повед|
ческих проявлений. Однако на любом этапе школьного o6y4j
ния психолого-педагогическая карта сохраняет свое значе1|
как ведущий скрининговый метод, и остаются неизменны!
126
__ .. Содержание деятельности школьного психолога -
подходы к ее построению. Общий алгоритм создания конкрет-
ной опросной методики такого типа следующий:
Разработка представлений о психолого-педагогичес-
ком статусе школьника и наиболее значимых его па-
раметрах на данном этапе развития
-----
Разработка системы психолого-педагогических требо-
ваний к содержанию выделенных параметров статуса |
----
Выделение тех параметров статуса, которые могут быть
исследованы методом экспертного опроса
:-----
Подбор конкретных описаний поведения и деятель-
ности 1
В качестве примера ниже мы приводим текст методики, пред-
назначенной для организации наблюдения первоклассников на
этапе адаптации в школе (второй диагностический минимум). В
правом столбце перечисляются основные психологические харак-
теристики школьного статуса первоклассника, состояние кото-
рых, с нашей точки зрения, может быть изучено с помощью эк-
спертных опросов. В левом столбце дается перечень поведенчес-
ких проявлений ребенка, которые могут быть рассмотрены как
индикаторы успешного приспособления к школе в сферах обуче-
ния, общения и психологического самочувствия на данном этапе
возрастного развития.
Таблица As 7. Психолого-педагогическая карта первоклас-
сника.
Параметры психолого-
педагогического статуса
школьника
Конкретные поведенческие
проявления
Ценности учебной
дельности
л- окзвольность
Нических процессов
Способен сосредоточиться на
задаче и не отвлекаться в
nnnirpro о" ----
процессе ее решения
Может поставить перед собой
конкретную учебную цель и
последовательно добиваться ее
достижения
127
М. Битянова
.2. Развитие мышления
1.3. Сформированность
важнейших учебных
действий
1.4. Развитие речи
1.5. Развитие тонкой
моторики
1.6. Умственная
Понимает требования учителя MJ
старается их выполнять
При возникновении учебных а
трудностей на уроке прилагает.3
усилия для их преодоления
На уроке демонстрирует спос
ность обобщать имеющиеся
знания
Способен отделить существенш
свойства предмета от несущее
венных
Может связно рассказать о
событиях своей жизни ;
Понимает и выполняет указав
учителя на уроке без напомш
ния
Способен выделить в задан>
основной вопрос и определит
пути выполнения задания ;
Может осуществлять простейв
мыслительные операции в у>
без опоры на наглядный
материал
Может пересказать содержа
текста или рассказа учител>
своими словами
Связно выражает свои мыс
Имеет достаточный словар!
запас
Пишет разборчиво, выполи
основные требования к пис
Способен рисовать
мелкие детали,
точно обводить контур
Сохраняет удовлетворите
128
-- . Содержание деятельности школьною психолога --
работоспособность и темп работоспособность в течение
учебной деятельности всего урока
Способен работать в одном
темпе со всем классом
Особенности поведения
и общения
2.1. Взаимодействие
со сверстниками
2.2. Взаимодействие
с педагогами
2.3. Соблюдение
социальных и этических
норм
4 веденческая
""Регуляция
2
Живность и
93
Активен в общении со сверстни-
ками, сам выбирает себе
партнеров для игр и занятий
Не провоцирует конфликты со
сверстниками, не бьет первым
Имеет постоянных приятелей в
классе
Может обратиться с просьбой
к учителю
Уважительно относится к учите-
лю и соблюдает необходимую
дистанцию в общении с ним
Прислушивается к замечаниям
и требованиям учителя, старает-
ся их выполнить
Поддерживает опрятный внеш-
ний вид в течение дня
Не списывает домашние задания
Соблюдает принятые в классе
правила поведения и общения
При ответе у доски контролиру-
ет движения тела (позу, положе-
ния рук, ног)
Владеет собой в ситуациях, тре-
бующих сосредоточенности, мол-
чания или ограничения
движений
Контролирует свои эмоции
Достаточно активен на уроке,
129
М. Битянова
независимость
стремится проявить свои знания,
Проявляет заинтересованность
в получении новых знаний
Самостоятельно добирается
до школы
Умеет пользоваться школьным
буфетом
Способен справиться с дежурс
вом по классу
Отношение к учебной
деятельности
3.1. Наличие и характер
учебной мотивации
3.2. Устойчивое
эмоциональное состояние
Редко пропускает занятия
Проявляет заинтересованност
в хорошей оценке
Имеет на уроке все необходима
школьные принадлежности
В меру переживает за оценкв|
критические замечания учите
В зависимости от возраста школьников содержание пра|
го столбца таблицы существенно изменяется, а левого - ос
ется неизменной. В него мы поместили те параметры стату
которые, с нашей точки зрения, вполне доступны грамотна
педагогическому наблюдению и оценке.
2. Схема наблюдения поведения школьника
в процессе психологического обследования
Автор - Битянова М.Р.
Предлагаемая схема наблюдения может использоваться
вспомогательное средство получения информации об умет
ной деятельности, поведении и общении школьника. Пре
всего, в ситуации индивидуального обследования. При i
мы не исключаем возможность использования данной cxet
в других психолого-педагогических ситуациях взаимодейс1
взрослого и ученика. Схема представляет собой набор оп(|
ний конкретных поведенческих проявлений ребенка, набли
емых психологом или педагогом в процессе общения, кс
130
-- Содержание деятельности школьного психолога -
соотнесены с различными параметрами его психолого-педаго-
гического статуса.
3. Карга наблюдения Стотта
Данная методика представляет собой специализированный
опросник для изучения содержания и природы дезадаптивно-
го поведения школьника 7-12 лет.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
вания представлены в виде описания конкретных поведенчес?
ких проявлений ребенка. Прием в педагогической психологив
не новый, существует целый ряд методик, построенных по типд
экспертных опросов педагогов и воспитателей в отношени!
наблюдаемых ими особенностей поведения и деятельности pel
бенка. Мы также прибегли к этому эффективному, на нац|
взгляд, приему диагностики. Особенность нашей схемы на|
блюдения заключается в следующем: описываемые фрагме>
ты поведения скомпонованы в соответствии с теми параметр
ми психолого-педагогического статуса, которым они соотве
ствуют; описание поведения дано на понятном педагогу язык
все проявления описаны в позитивном ключе.
Данной методике отводится значительное место в наш<
диагностической системе. Из приведенной выше таблицы ви
но, что большое число параметров статуса в объеме психол
го-педагогической карты школьника изучается и оценивает
на основе ее данных. По своей сути данная методика являет
экспертным опросом. Она заполняется педагогами на осно
целенаправленных наблюдений. Содержание психолого-пед
гогической карты, естественно, изменяется от одного диагн<
тического минимума к другому. Несколько изменяется на(
тех параметров статуса, по которым проводится опрос пед
гов, существенно изменяются конкретные описания повед|
ческих проявлений. Однако на любом этапе школьного o6y4j
ния психолого-педагогическая карта сохраняет свое значе1|
как ведущий скрининговый метод, и остаются неизменны!
126
__ .. Содержание деятельности школьного психолога -
подходы к ее построению. Общий алгоритм создания конкрет-
ной опросной методики такого типа следующий:
Разработка представлений о психолого-педагогичес-
ком статусе школьника и наиболее значимых его па-
раметрах на данном этапе развития
-----
Разработка системы психолого-педагогических требо-
ваний к содержанию выделенных параметров статуса |
----
Выделение тех параметров статуса, которые могут быть
исследованы методом экспертного опроса
:-----
Подбор конкретных описаний поведения и деятель-
ности 1
В качестве примера ниже мы приводим текст методики, пред-
назначенной для организации наблюдения первоклассников на
этапе адаптации в школе (второй диагностический минимум). В
правом столбце перечисляются основные психологические харак-
теристики школьного статуса первоклассника, состояние кото-
рых, с нашей точки зрения, может быть изучено с помощью эк-
спертных опросов. В левом столбце дается перечень поведенчес-
ких проявлений ребенка, которые могут быть рассмотрены как
индикаторы успешного приспособления к школе в сферах обуче-
ния, общения и психологического самочувствия на данном этапе
возрастного развития.
Таблица As 7. Психолого-педагогическая карта первоклас-
сника.
Параметры психолого-
педагогического статуса
школьника
Конкретные поведенческие
проявления
Ценности учебной
дельности
л- окзвольность
Нических процессов
Способен сосредоточиться на
задаче и не отвлекаться в
nnnirpro о" ----
процессе ее решения
Может поставить перед собой
конкретную учебную цель и
последовательно добиваться ее
достижения
127
М. Битянова
.2. Развитие мышления
1.3. Сформированность
важнейших учебных
действий
1.4. Развитие речи
1.5. Развитие тонкой
моторики
1.6. Умственная
Понимает требования учителя MJ
старается их выполнять
При возникновении учебных а
трудностей на уроке прилагает.3
усилия для их преодоления
На уроке демонстрирует спос
ность обобщать имеющиеся
знания
Способен отделить существенш
свойства предмета от несущее
венных
Может связно рассказать о
событиях своей жизни ;
Понимает и выполняет указав
учителя на уроке без напомш
ния
Способен выделить в задан>
основной вопрос и определит
пути выполнения задания ;
Может осуществлять простейв
мыслительные операции в у>
без опоры на наглядный
материал
Может пересказать содержа
текста или рассказа учител>
своими словами
Связно выражает свои мыс
Имеет достаточный словар!
запас
Пишет разборчиво, выполи
основные требования к пис
Способен рисовать
мелкие детали,
точно обводить контур
Сохраняет удовлетворите
128
-- . Содержание деятельности школьною психолога --
работоспособность и темп работоспособность в течение
учебной деятельности всего урока
Способен работать в одном
темпе со всем классом
Особенности поведения
и общения
2.1. Взаимодействие
со сверстниками
2.2. Взаимодействие
с педагогами
2.3. Соблюдение
социальных и этических
норм
4 веденческая
""Регуляция
2
Живность и
93
Активен в общении со сверстни-
ками, сам выбирает себе
партнеров для игр и занятий
Не провоцирует конфликты со
сверстниками, не бьет первым
Имеет постоянных приятелей в
классе
Может обратиться с просьбой
к учителю
Уважительно относится к учите-
лю и соблюдает необходимую
дистанцию в общении с ним
Прислушивается к замечаниям
и требованиям учителя, старает-
ся их выполнить
Поддерживает опрятный внеш-
ний вид в течение дня
Не списывает домашние задания
Соблюдает принятые в классе
правила поведения и общения
При ответе у доски контролиру-
ет движения тела (позу, положе-
ния рук, ног)
Владеет собой в ситуациях, тре-
бующих сосредоточенности, мол-
чания или ограничения
движений
Контролирует свои эмоции
Достаточно активен на уроке,
129
М. Битянова
независимость
стремится проявить свои знания,
Проявляет заинтересованность
в получении новых знаний
Самостоятельно добирается
до школы
Умеет пользоваться школьным
буфетом
Способен справиться с дежурс
вом по классу
Отношение к учебной
деятельности
3.1. Наличие и характер
учебной мотивации
3.2. Устойчивое
эмоциональное состояние
Редко пропускает занятия
Проявляет заинтересованност
в хорошей оценке
Имеет на уроке все необходима
школьные принадлежности
В меру переживает за оценкв|
критические замечания учите
В зависимости от возраста школьников содержание пра|
го столбца таблицы существенно изменяется, а левого - ос
ется неизменной. В него мы поместили те параметры стату
которые, с нашей точки зрения, вполне доступны грамотна
педагогическому наблюдению и оценке.
2. Схема наблюдения поведения школьника
в процессе психологического обследования
Автор - Битянова М.Р.
Предлагаемая схема наблюдения может использоваться
вспомогательное средство получения информации об умет
ной деятельности, поведении и общении школьника. Пре
всего, в ситуации индивидуального обследования. При i
мы не исключаем возможность использования данной cxet
в других психолого-педагогических ситуациях взаимодейс1
взрослого и ученика. Схема представляет собой набор оп(|
ний конкретных поведенческих проявлений ребенка, набли
емых психологом или педагогом в процессе общения, кс
130
-- Содержание деятельности школьного психолога -
соотнесены с различными параметрами его психолого-педаго-
гического статуса.
3. Карга наблюдения Стотта
Данная методика представляет собой специализированный
опросник для изучения содержания и природы дезадаптивно-
го поведения школьника 7-12 лет.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70