Другой возможный вариант тот, что в нервной системе существует
запись сигналов, посылаемых цилиарной мышце, и что эта запись <команд> и
является источником информации. См. обсуждение аналогичной проблемы,
касающейся источника;информации движений глаз, с. 204-205.
Конвергенцию можно выделить, применив для обоих глаз
рассматривание через искусственные зрачки. При этом нет
нужды в аккомодационных изменениях, потому что независимо
от расстояния изображение на сетчатке получается четким.
Однако если не использовать лекарственных препаратов, пре-
пятствующих аккомодационным изменениям, то может сохра-
ниться конвергенционная аккомодация. Еще одна методика,
неоднократно использовавшаяся в большинстве связанных с
этой проблемой классических экспериментов, состоит в варьи-
ровании угла между зеркалами в зеркальном стереоскопе (см.
рис. 3-21). Для того чтобы возникло слитное видение, конвер-
генция должна измениться. Аккомодация, однако, должна оста-
ваться фиксированной на расстояние до картинок. В этом слу-
чае аккомодация не уничтожается, она просто остается посто-
янной.
Когда эксперименты проводятся таким образом, то резуль-
тат получается неожиданный (подробно это обсуждалось на
с. 52, здесь же лишь вкратце излагается существо дела). Слит-
ный стереоскопический объект кажется постепенно уменьша-
ющимся, если конвергенция увеличивается (глаза конвер-
гируют на более близкое расстояние), и увеличивающимся,
если конвергенция уменьшается. Влияние информации об уда-
ленности на воспринимаемый размер можно было бы предви-
деть. Однако сообщения об удаленности объектов совершенно
не соответствовали конвергенции глаз. Следовательно, каза-
лось бы, что информация о конвергенции использовалась, но
это не проявлялось в непосредственных сообщениях об удален-
ности. Вероятно, этот парадокс есть результат вторичного дей-
ствия изменений в воспринимаемой величине объекта, которые
сами по себе появляются в результате первичного действия
информации о конвергенции. Смешение и соревнование этих
двух признаков и определяет конечный результат.
Если в экспериментах такого рода сообщения об изменениях
можно рассматривать как доказательство эффективности кон-
вергенции, то она, безусловно, является признаком удаленно-
сти. Однако если удаленность превышает 10 м, то направления
взглядов почти параллельны, и с логической точки зрения
информацию о дальнейшем увеличении расстояния из конвер-
генции извлечь нельзя. Эксперименты, судя по всему, под-
тверждают это рассуждение. (Как уже отмечалось, даже когда
и аккомодация, и конвергенция являются признаками, их
общая эффективность ослабевает на расстоянии, превыша-
ющем несколько метров.) Таким образом, этот признак нельзя
считать достаточно важным, по крайней мере, для восприятия
областей пространства, которые не вмещаются в комнату. Что
касается возможных механизмов, молено вновь указать на
проприоцептивную обратную связь от сенсорных волокон в
глазных мышцах, которая могла бы передавать в мозг инфор-
ВОСПРИЯТИЕ ТРЕТЬЕГО ИЗМЕРЕНИЯ
мацию о степени сокращения этих мышц. Походке, что ощуща-
ется большее напряжение, если смотреть на очень близкие объ-
екты. Однако и в этом случае можно утверждать, что соответ-
ствующая информация об удаленности уже присутствовала до
конвергенционных изменений, а именно раздвоенные изобра-
жения, которые, видимо, и задают конвергенцию. Чем больше
расстояние между двойными изображениями, тем дальше дол-
жен находиться объект, на который мы смотрели, от объекта,
на который мы теперь смотрим.
Учимся ли мы видеть
в трех измерениях
или эта способность врожденная:?
Логические рассуждения и доказательства
Теперь мы рассмотрим некоторые из доказательств, каса-
ющихся происхождения нашего восприятия мира как трехмер-
ного. Прежде чем сделать это, будет полезно уяснить себе, что
же имеется в виду, когда утверждается, что наше воспри-
ятие третьего измерения является врожденным или приобре-
тенным. Сказать, что такое восприятие является врожден-
ным, - значит сказать, что с рождения или вскоре после этого
(в том случае, если необходим начальный период созревания)
организм воспринимает мир трехмерным. Объекты выглядят
для младенца расположенными на различных расстояниях от
него и друг от друга более или менее так же, как и для взро-
слого. В этом случае основа такого восприятия заложена в
сенсорных и нервных механизмах, появившихся в процессе
эволюции. Поэтому ссылка на врожденность не означает, что
проблема решена; напротив, проблема далека от разрешения.
Но такая ссылка исключает определенный тип объяснений,
например попытки вывести восприятие глубины из предше-
ствующего сенсорного опыта организма.
С другой стогны, сказать, что восприятие третьего измере-
ния появляется в результате научения, - значит считать, что
при рождении и, может быть, некоторое время после этого мы
воспринимаем мир двухмерным. Это утверждение сразу поро-
ждает ряд проблем. Где этот двухмерный мир кажется локали-
зованным? Если ответить, что он кажется расположенным где-
Однако вполне возможно, что решающее значение здесь имеет не
афферентная, а эфферентная информация, а именно какие-нибудь централь-
ные записи <команд>, посылаемых к мышцам и определяющих их сокраще-
ние. Есть свидетельства в пользу именно эфферентной теории. См. обсу-
ждение этой проблемы на с. 204-205.
то на неопределенном расстоянии от наблюдателя, то это, по-
видимому, уже будет означать, что признается факт трехмер-
ности восприятия. В этом случае обучение будет приводить
лишь к появлению более определенных оттенков в уже суще-
ствующем перцептивном измерении. Если ответить, как некото-
рые и делают, что двухмерный мир находится вначале не где-то
вне нас, а в непосредственном контакте с глазом, можно
усомниться в правдоподобности такого утверждения. И уж
конечно, мир не может выглядеть так, словно он находится в
нашей голове! Таким образом, дело не в том, насколько близким
мог бы казаться двухм рный мир, а в том, что мир с самого
начала воспринимается вне наблюдателя, а это, по определе-
нию, означает, что третье измерение подразумевается.
С гипотезой научения связана еще одна проблема. Допустим
на минуту, что при рождении человека мир для него, какой бы
ни была его удаленность, выглядит плоским, как в таком случае
можно было бы изменить этот тип восприятия? Аналогичная
проблема возникла бы, если бы утверждалось, что вначале мир
выглядит бесцветным и только благодаря научению возникает
восприятие цвета. Как это было бы возможно? Научение озна-
чает изменения, которые возникают при формировании в
памяти каких-то образов восприятия, при образовании ассоциа-
ций, при появлении нового умения различать или при возник-
новении нового понимания того, как вещи или события связаны
друг с другом. Оно не означает, что новые перцептивные каче-
ства возникают из ничего. Вот почему Кант утверждал, что
пространство и время являются фундаментальными категори-
ями разума, т. е. что они являются врожденными способа-
ми восприятия мира.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94