Первые данные но этой проблеме были собраны со-
ветскими психологами, учениками Л. С. Выготского-
прежде всего А. Р. Лурпя - в начале 30-х гг. (Лурпя,
i971). Лурия предлагал среднеазиатским крестьянам,
участвовавшим и не участвовавшим в коллективных хо-
зяйствах, двоякого рода вербальные силлогизмы. Со-
держание некоторых силлогизмов было взято из кон-
кретного практического опыта сельских жителей, в то
время как содержание других не имело отношения к по-
вседневной практической жизни. Вот пример <практи-
ческой> задачи: <Там, где тепло и влажно, растет хло-
пок. В кишлаке ;V тепло и влажно. Растет там хлоиок
или нет?> К силлогизмам, не связанным с практиче-
ским опытом, относились логические задачи такого
типа: <На севере, где вечный снег, все медведи бел:.!.
Место Х находится на таком севере. Белы там медведч
или пет?> Решение задач первого типа не вызывало
трудностей у испытуемых. Они делали правильные вы-
воды, но характерными обоснованиями ответов явля-
лись ссылки на известные из опыта факты: <Так оно и
есть, я сам это знаю>.
На силлогизмы второго типа испытуемые отвечали
совершенно иначе. Вот типичный ответ на задачу с бе-
лыми медведями: <А я не знаю, какие там бывают мед-
веди. Я там не бывал и не, знаю. Вот спросите старика X,
он там был, он вам скажет>. Почти все крестьяне, не
участвовавшие п коллективных хозяйствах и не посе-
щавшие школу, давали такого рода ответы. Они отка-
зывались принимать систему логических посылок и
Делать из нес выводы. С другой стороны, люди из тех
197
же деревень, которые немного поучились в шоле или
участвовали в коллективном планировании гльскохо-
зяиственных работ, принимали посылки как тазовые и
делали правильные выводы.
Исследования, проведенные среди племена кпелле
в Либерии, показывают, что их ответы похожи цд отве-
ты крестьян из Средней Азии. Предъявленные испытуе-
мым задачи отличались от классических силлдрмов
использованных Лурия. Тем не менее они трдцдпд
различных форм процесса логического вывода, содер-
жание силлогизмов было для кпелле знакомы Сле-
дующие подборки из интервью дают предстдд,,
о преобладающем характере ответов. Экспер,р"д.
тор - местный кпелле; отвечают уважаемые ста pyg ц_
тели деревни.
Пример 1.
Экспериментатор: Однажды паук пошел на празд-
ничный обед. Ему сказали, что, прежде чем пр\стутпь
к еде, он должен ответить на один вопрос. Вогрц ,рд.
кой: <Паук и черный олень всегда вместе едят. П ду .р_
Ест ли олень?>
Испытуемый: Они были в лесу?
Экспериментатор: Да.
Испытуемый: Они вместе ели?
Экспериментатор: Паук и черный олень всег.дд вме-
сте едят. Паук ест. Ест ли олень?
Испытуемый: Но меня там не было. Как я огу от-
ветить на такой вопрос?
Экспериментатор: Не можете ответить? Дая если
вас там не было, вы можете ответить на этот допрос.
(Повторяет вопрос.)
Испытуемый: Да, да, черный олень ест.
Экспериментатор: Почему вы говорите, что qepubm
олень ест?
Испытуемый: Потому что черный олень всегд gp
день ходит по лесу и ест зеленые листья. Потом дц g.
много отдыхает и снова встает, чтобы поесть.
Как и крестьянин из Средней Азии, этот вддь
кпелле пытается обсуждать проблему на фактиц
основе. Мэри Хенли (1962), проводившая обц,др"це
исследования решения силлогизмов-мы полардрусд
здесь на ее анализ источников ошибок,-характеризует
198
такого рода ответы как <неприятие логической задачи./.
Отсутстб У испытуемого общего понятия о логической
правилг"00T вывода явствует из его вопроса о том,
как мо"0 ожидать от него ответа, если <его там не
было>. Нз стремление испытуемого найти фактическую
основу Д" того, чтобы сделать вывод, указывают его
вопросы направленные на получение дополнительных
сведений (<они были в лесу?>, <они вместе ели?>). Когда
же эксгРя-нтатор отказывается сотрудничать, испы-
туемый в конце концов <придумывает> новые факты в
подтвертВДбиие ответа. Здесь ясно видна активная ра-
бота мы0-T! "о ее основой служат реальные факты, а не
теоретич60T6 знания, содержащиеся в самой задаче.
Другие типичные преобразования, которым подвер-
гают sa/ly- чтобы ее можно было <решить> на факти-
ческой о"086, видны в следующем отрывке:
ПримбР 2.
ЭкспРтатор: Если Флюмо или йакпало пьют
сок тросT3 староста деревни сердится. Флюмо не
пьет сок<1 тростника. Йакпало пьет сок тростника. Сер-
дится ли староста деревни?
ИспыУблый: Люди не сердятся на двух людей.
Экcnej)uмcfiтaтoP: (Повторяет задачу.)
ИспычУ61- Староста деревни в тот день не сер-
дился.
Экспечтатор: Староста деревни не сердился?
Почему?
ИспытУ- Потому что он не любит Флюмо.
Экспе/чнтатор: Он не любит Флюмо? Скажи, по-
чему.
Испыт11 Потому что когда Флюмо пьет, это
плохо. ПоУ староста деревни сердится, когда Фл;о-
мо пьет (ок тростника. А когда Йакпало иногда пьет
сок трост.T. "н ничего плохого не делает людям. Он
идет и лс1" спать. Поэтому люди на него не сер-
дятся. Но те кто напивается и начинает драться,-ста-
роста их и6 может терпеть в деревне.
Создае впечатление, что этот испытуемый имел в
виду конкрб1"1 людей (какого-то определенного Флю-
to, с кo!Pьm он, возможно, был знаком) и пытался
йрййти к выводу, выражающему известную ему истину.
.Чтобы прийT именно к этому выводу, он отверг первую
7 199
посылку задачи и заменил ее другим утверждением
(люди не сердятся на двух людей). Затем он-как и
наш первый испытуемый-ввел в задачу новые данные
(например, факты о поведении Флюмо и Йакпало в
состоянии опьянения), позволившие сделать вывод, кото-
рый был одновременно и логически правильным, и срак-
тически истинным. Хотя ответ испытуемого на экспери-
ментальную задачу <неправилен>, он представляет собой
результат вполне логичных рассуждений па основе но-
вых посылок. Это легко увидеть, если придать утверж-
дениям испытуемого форму, более похожую на класси-
ческий силлогизм:
Когда Флюмо пьет, людям плохо. (Явная посылка.)
Когда Йакпало пьет, людям от этого не плохо. (Явная
посылка.)
Люди не сердятся, когда им не плохо. (Явная по-
сылка.)
Староста деревни-человек. (Неявная посылка.)
Поэтому староста деревни не сердится на Йакпало.
(Вывод.)
Эти примеры репрезентативны по отношению к ре-
зультатам исследования, в котором участвовало боль-
шое число испытуемых и в котором применялись раз-
личные типы логических задач (Cole ct al., 1971, ch. 6).
В конечном итоге на эти задачи дали только 33 % пра-
вильных ответов, и подавляющее большинство правиль-
ных ответов было дано на неправильных основаниях.
В дальнейшем было проведено сравнение ответов не-
грамотных взрослых испытуемых-кпслле с ответами
группы студентов. 90% ответов, данных студентами,
были правильные, и их ответы были очень похожи па
ответы западных испытуемых. Далее, исследовались
группы детей в возрасте 10-14 лет, в различной мере
учившихся в школе. Дети, не учившиеся в школе, отве-
чали так же, как неграмотные взрослые испытуемые,
а ответы учеников третьего класса были похожи на от
веты студентов. Поэтому следует думать, что приобре-
таемый в школе опыт изменяет <установку> по отноше-
нию к такого рода задачам, так что вывод делается па
основе заключенных в задаче логических отношений, а не
на основе реального содержания задач.
Мы привели лишь предварительные описательные
данные о подходе людей из первобытных обществ к вер-
203
Сально-логическим задачам.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68