Ты можешь научиться все-
му, что нужно. Только не торопись и удерживай и
себе те счастливые воспоминания". Сэмми посмот-
рел на верблюда, согласно кивнул головой и про-
изнес: "Спасибо, мистер Верблюд, что помогли мне
вспомнить то, что я давно знал".
(Аналогичные навыки:
эффект домино)
(Осознание в
новом качестве)
0владение
аналогичными навыкми
в будущем.
эффект домино
Важно, что Сэмми теперь видит себя и все свои действия. Ис
пользование фраз типа - "вижу. как я все это делаю". "всякий раз
когда тебе захочется увидеть себя за каким-то новым занятием," -
преследует двоякую цель: (1) помогает представить зрителю репетиру-
емое действие и (2) активизирует вторичный уровень восприятия (Рос-
си), который служит мостиком между осознанием своих новых воз-
можностей ("вижу, как я все это делаю) и воплощением их в жизнь
("теперь я могу это сделать).
Победа "героя в конце путешествия" служит отправным пунктом
для освоения других навыков и знаний путем переноса уже приобре-
тенного опыта. Возможно, было бы эффективнее закончить заверша-
ющую часть метафоры криками приветствия герою, но достигнутая
победа должна быть основательно "закреплена" в повседневной прак-
тической деятельности, чтобы сработал эффект домино и Сэмми "мог
бы успешно удерживать" все, что нужно.
на дом (хомячок). За неделю у мальчика был только один случай не-
держания. Значительно уменьшилось нервное напряжение. На вто-
ром занятии было рассказано несколько кратких метафор с использо-
ванием понятий контролировать, удерживать, отпускать и т.д. Дома
поручалось поливать сад.
К третьему занятию у мальчика не было ни одной "мокрой" ночи,
ребенок заметно повеселел. На третьем занятии терапевт продолжал
закреплять достигнутый успех, чему также способствовало новое до-
машнее задание (запуск змея).
В последующий месяц, по сообщению матери, у мальчика был
только один "мокрый" случай. Это был рекорд со времени появления
болезни.
В следующие полгода признаки болезни полностью исчезли и
больше не появлялись.
Использование живых метафор для запуска механизма
воздействия рассказа-метафоры
В лечении Джона была также использована методика живых ме-
тафор. В качестве одного из заданий ему поручили купить хомячка и
ухаживать за ним. Предварительно вопрос обсуждали с матерью маль-
чика и получили ее согласие. Хомячок был средством открыть доступ
к внесознательной кинестетической системе Джона. Мальчику при-
дется часто трогать животное и держать его в руках, он будет пол-
ностью отвечать за уход, включая кормление и смену воды. Поскольку
клетка должна содержаться сухой и чистой, подсознательно Джон пе-
ренесет эту заботу и на себя. (Его проблема никогда не упоминалась в
прямой связи с заданием).
Еще одна живая метафора заключалась в том, что Джон каждый
вечер должен был поливать сад возле дома. Делать это надо было по
часам: три МИНУТЫ поливать, одна минута перерыв, затем четыре ми-
нуты полива и две на перерыв, потом еще восемь минут полива и на
этом закончить. Объяснили это мальчику тем, что разные растения
впитывают воду с разной скоростью. На самом деле предполагалось,
что это упражнение выработает у него кинестетическое ощущение, что
он полностью контролирует включение и выключение воды. В соответ-
ствии с еще одним заданием мальчик запускал бумажного змея. Это
также развивало кинестетическое ощущение, что он может по жела-
нию удерживать и отпускать змея.
Всего с Джоном были проведены три сеанса, по одному в неделю.
с последующими двумя разговорами по телефону с его матерью. На
первом занятии была рассказана история про слоненка и дано задание
эпилог
Покой и красота
Как-то раз чудесным летним днем мы с друзьями вчетвером сели
перекусить на открытой веранде японских садов Парка Золотых Ворот
в Сан-Франциско. Чуть погодя рядом устроилось семейство выходцев
с Востока - отец, мать, ребенок, дедушка и бабушка. Ребенок, девочка
лет четырех, играла неподалеку от нас, с любопытством поглядывая в
нашу сторону. Ее отец был рядом, и мы попросили у него разрешения
угостить ребенка тем, что было у нас на столе. Он улыбнулся и любез-
но принял наше предложение.
Пока девчушка расправлялась с сыром, я спросила папу, как ее
зовут.
ронг - сказал он мягко.
Конечно, в моем голосе сквозило изумление, когда я переспроси-
ла:
вронг Простите, а как это пишется?"
" р о н г ", - был его ответ.
Я повторила: "р о н г", - и добавила: "Это очень интересное имя.
Оно что-то означает?"
Он ответил: "Приблизительно его можно перевести как "покой и
красота ".
Мои друзья и я с минуту глядели друг на друга, пораженные но-
вым пониманием того, что произошло. Позже мы говорили о том,
как здорово было бы всегда, когда начинаешь новое дело и беспоко-
ишься, что все "не так" (в р о н г), просто вспомнить этот случай. И,
возможно, заменить свое беспокойство на ощущение покоя и красоты.
Все дело в переводе.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36
му, что нужно. Только не торопись и удерживай и
себе те счастливые воспоминания". Сэмми посмот-
рел на верблюда, согласно кивнул головой и про-
изнес: "Спасибо, мистер Верблюд, что помогли мне
вспомнить то, что я давно знал".
(Аналогичные навыки:
эффект домино)
(Осознание в
новом качестве)
0владение
аналогичными навыкми
в будущем.
эффект домино
Важно, что Сэмми теперь видит себя и все свои действия. Ис
пользование фраз типа - "вижу. как я все это делаю". "всякий раз
когда тебе захочется увидеть себя за каким-то новым занятием," -
преследует двоякую цель: (1) помогает представить зрителю репетиру-
емое действие и (2) активизирует вторичный уровень восприятия (Рос-
си), который служит мостиком между осознанием своих новых воз-
можностей ("вижу, как я все это делаю) и воплощением их в жизнь
("теперь я могу это сделать).
Победа "героя в конце путешествия" служит отправным пунктом
для освоения других навыков и знаний путем переноса уже приобре-
тенного опыта. Возможно, было бы эффективнее закончить заверша-
ющую часть метафоры криками приветствия герою, но достигнутая
победа должна быть основательно "закреплена" в повседневной прак-
тической деятельности, чтобы сработал эффект домино и Сэмми "мог
бы успешно удерживать" все, что нужно.
на дом (хомячок). За неделю у мальчика был только один случай не-
держания. Значительно уменьшилось нервное напряжение. На вто-
ром занятии было рассказано несколько кратких метафор с использо-
ванием понятий контролировать, удерживать, отпускать и т.д. Дома
поручалось поливать сад.
К третьему занятию у мальчика не было ни одной "мокрой" ночи,
ребенок заметно повеселел. На третьем занятии терапевт продолжал
закреплять достигнутый успех, чему также способствовало новое до-
машнее задание (запуск змея).
В последующий месяц, по сообщению матери, у мальчика был
только один "мокрый" случай. Это был рекорд со времени появления
болезни.
В следующие полгода признаки болезни полностью исчезли и
больше не появлялись.
Использование живых метафор для запуска механизма
воздействия рассказа-метафоры
В лечении Джона была также использована методика живых ме-
тафор. В качестве одного из заданий ему поручили купить хомячка и
ухаживать за ним. Предварительно вопрос обсуждали с матерью маль-
чика и получили ее согласие. Хомячок был средством открыть доступ
к внесознательной кинестетической системе Джона. Мальчику при-
дется часто трогать животное и держать его в руках, он будет пол-
ностью отвечать за уход, включая кормление и смену воды. Поскольку
клетка должна содержаться сухой и чистой, подсознательно Джон пе-
ренесет эту заботу и на себя. (Его проблема никогда не упоминалась в
прямой связи с заданием).
Еще одна живая метафора заключалась в том, что Джон каждый
вечер должен был поливать сад возле дома. Делать это надо было по
часам: три МИНУТЫ поливать, одна минута перерыв, затем четыре ми-
нуты полива и две на перерыв, потом еще восемь минут полива и на
этом закончить. Объяснили это мальчику тем, что разные растения
впитывают воду с разной скоростью. На самом деле предполагалось,
что это упражнение выработает у него кинестетическое ощущение, что
он полностью контролирует включение и выключение воды. В соответ-
ствии с еще одним заданием мальчик запускал бумажного змея. Это
также развивало кинестетическое ощущение, что он может по жела-
нию удерживать и отпускать змея.
Всего с Джоном были проведены три сеанса, по одному в неделю.
с последующими двумя разговорами по телефону с его матерью. На
первом занятии была рассказана история про слоненка и дано задание
эпилог
Покой и красота
Как-то раз чудесным летним днем мы с друзьями вчетвером сели
перекусить на открытой веранде японских садов Парка Золотых Ворот
в Сан-Франциско. Чуть погодя рядом устроилось семейство выходцев
с Востока - отец, мать, ребенок, дедушка и бабушка. Ребенок, девочка
лет четырех, играла неподалеку от нас, с любопытством поглядывая в
нашу сторону. Ее отец был рядом, и мы попросили у него разрешения
угостить ребенка тем, что было у нас на столе. Он улыбнулся и любез-
но принял наше предложение.
Пока девчушка расправлялась с сыром, я спросила папу, как ее
зовут.
ронг - сказал он мягко.
Конечно, в моем голосе сквозило изумление, когда я переспроси-
ла:
вронг Простите, а как это пишется?"
" р о н г ", - был его ответ.
Я повторила: "р о н г", - и добавила: "Это очень интересное имя.
Оно что-то означает?"
Он ответил: "Приблизительно его можно перевести как "покой и
красота ".
Мои друзья и я с минуту глядели друг на друга, пораженные но-
вым пониманием того, что произошло. Позже мы говорили о том,
как здорово было бы всегда, когда начинаешь новое дело и беспоко-
ишься, что все "не так" (в р о н г), просто вспомнить этот случай. И,
возможно, заменить свое беспокойство на ощущение покоя и красоты.
Все дело в переводе.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36