Б
отличие от обычного восторга, с каким он принимал от меня стакан
молока и шоколадное печенье, на этот раз он заколебался и как-то
весь напрягся, когда я придвинулась к нему. Среди уютных мягких
игрушек, укрывавших Мики, был симпатичный черно-рыжий коте-
нок. Он-то и подсказал мне тему для рассказа. Между прочим, всех
зверюшек можно было надевать на руку - двигаясь, они становились
как живые.
Я надела котенка на правую руку, погладила левой и спросила у
Мики, не рассказывала ли я ему о котенке, который как-то забрел ко
мне во двор. "Нет", - ответил он, отрицательно качнув головой.
"Тогда слушай, - начала я спокойным размеренным голосом. -
Однажды, когда я сидела у себя дома, за дверью послышался плач
котенка. Я выглянула во двор, а он там и сидит, такой маленький,
хорошенький и весь в полосочку. Я наклонилась, чтобы его поднять, а
он оскалил зубки и громко зашипел. [Я изобразила шипение, и котенок
на моей руке задвигался. тут же отступила назад, понимая, что коте-
нок напуган и таким образом пытается защитить себя. Я вернулась Б
дом и вынесла котенку молочка [Котенок у меня на руке дотронулся
стакана с молоком, что стоя; на столе]. Поставив
лапкой до микиного
79
блюдце на крылечко, я спряталась за угол и стала ждать. Скоро коте-
нок вылез из-под крыльца, подошел к молоку и стал его лакать. [Я
приблизила игрушечного котенка к молоку Мики]. Я снова склонилась к
котенку и, дотронувшись до блюдца, дала ему знать, что он в безопас-
ности, и снова отошла. Наконец, я опустилась на корточки и протяну-
ла к котенку руку, чтобы он ее понюхал. На этот раз котенок лизнул
мне руку и доверчиво поднял на меня глаза. Наверное, что-то сильно
напутало котенка, вот он и научился защищаться, шипя и топорща
шерстку. Должно быть, он так перепугался, что разучился доверять.
Для котеночка было важно снова научиться доверять.
Мики увлеченно слушал мой короткий рассказ, наблюдая за дви-
жениями котенка на моей руке. Когда я закончила, он глубоко вздох-
нул, откинулся в кресле и улыбнулся. Через несколько мгновений он
выбрал среди игрушек большого моржа, надел его на руку и стал за
него говорить. Затем он положил моржа и надел на одну руку черного
медвежонка, а на другую коричневого медведя, а мне велел взять са-
мого большого мишку. Он все больше оживляются и скоро стал вовсю
командовать мною. Когда к концу сеанса за мальчиком пришла мама,
Мики с трудом удалось оторвать от игры. Он спросил у нее, можно ли
ему еще прийти поиграть со зверюшками, и когда мама ответила ут-
вердительно, Мики согласятся остаться со мной на весь день.
Определение и утилизация сенсорных
предпочтений
Уловив сомнение, видимо, отразившееся на моем лице, ба-
бушка достала еще один вязальный крючок и моточек пряжи ч
стала показывать, как надо правильно держать крючок и нить,
как начать мое первое в жизни вязание.
Каждый человек общается с окружающим миром, воспринимает
и изучает его с помощью пяти чувств, или сенсорных систем: зрения,
слуха, осязания, обоняния и вкуса. На ранних этапах своего развития,
ребенок узнает окружающий мир и приобретает первые навыки глав-
ным образом с их помощью. Сенсорно-двигательный период разви-
тия формирует и эмоционально окрашивает весь последующий про-
цесс познания. Передавая информацию в мозг, наши ощущения
непосредственно влияют на общий уровень интеллекта.
В идеале желательно, чтобы все сенсорные процессы развивавшись
синхронно, сбалансировано. Однако каждый ребенок по-своему при-
обретает индивидуальный жизненный опыт, который в сочетании с
врожденными индивидуальными особенностями определяет его сен-
сорную ориентацию, т.е. при выполнении какой-либо познаватель-
ной задачи или расширении опыта предпочтение отдается одной из
сенсорных систем.
Например, при восприятии музыки ребенок в первую очередь по-
лагается на свой слух, при чтении - на зрение. Это типичное и пред-
сказуемое предпочтение. Но есть дети, воспринимающие музыку ки-
нестетически, т.е. они в первую очередь реагируют на ее ритм, на ее
взаимодействие с собственными двигательными импульсами. Читать
они могут предпочесть вслух, а не глазами - т.е. для них озвученное
слово воспринимается легче, чем изображенное.
Подчеркивая словосочетание "в первую очередь ", мы хотим напом-
нить, что в таком сложном опыте, как чтение или восприятие музыки,
участвуют на разных уровнях сознания все сенсорные системы. Одна-
ко какая-то одна доминирует. Это замечают и учителя, и родители.
Один ребенок лучше воспринимает объяснение нового понятия на слух,
а другому нужно нарисовать диаграмму или показать иллюстрацию.
Но если чувственная ориентация становится чересчур однобокой и
вызывает нарушение сенсорного равновесия, тогда возникает проблема -
эмоциональная, поведенческая или психосоматическая. У ребенка, пред-
почитающего читать вслух нарушается сенсорное равновесие, если он
может читать только вслух. Здесь предпочтение приобретает застывшую,
фиксированную форму реагирования, сужая для ребенка возможности
выбора и разнообразие опыта. Последствия такого нарушения особенно
заметны при обучении детей с физическими недостатками, поскольку у
них другой уровень чувственного восприятия окружающего мира. Не-
достаточность познавательной и двигательной активности у таких детей
ведет к эмоциональному и поведенческому разладу.
Как мишка учил Мэри правописанию
Восьмилетняя Мэри была очень робкой и молчаливой девочкой.
Пришедшая с ней мама рассказала, что у Мэри проблемы с правопи-
санием, хотя по другим предметам она занималась очень хорошо. Мать
опасалась, что полное отсутствие прогресса в правописании, несмотря
на все старания Мери, может эмоционально повлиять на девочку и,
как следствие, на ее успеваемость по другим предметам. Приглашение
репетитора тоже не помогло делу, и на школьном совете было решено
проконсультировать девочку у психотерапевта.
Мне с трудом удалось вытянуть из Мэри очень скудную ин-
формацию: она любила плюшевых медведей и дома у нее была це-
81
лая коллекция мохнатых любимцев. У Мэри было сильно развито
зрительное восприятие, она живо описывала мне каждого из сво-
их мишек. Слуховое восприятие было развито меньше. Проблема
заключалась в том, что преподавательница обращала больше вни-
мания на фонетику, без конца внушая девочке, что "надо слышать,
как звучит слово", тогда только научишься правильно писать. А
Мэри нужно было увидеть слово, чтобы запомнить, как оно выгля-
дит в правильном написании.
Я предложила Мэри выбрать наугад какое-нибудь слово и пред-
ставить, что она видит его изображенным на грудке своего любимого
мишки, словно это надпись на майке. Интересно, что первым ей при-
шло на ум слово "легко ". Мэри закрыла глаза и с радостью обнаружи-
ла, что видит это слово на мишке. Поскольку пережить учительницу
не представлялось возможным, мы решили: пусть эта игра будет на-
шей тайной. Каждый вечер косолапый помощник усердно демонстри-
ровал новые слова для Мэри.
Управившись с орфографией, мы занялись развитием слуховой
системы. Выяснилось, что девочка любит слушать звуки моря, а еще
ей нравится, как щебечет ее попугайчик.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36
отличие от обычного восторга, с каким он принимал от меня стакан
молока и шоколадное печенье, на этот раз он заколебался и как-то
весь напрягся, когда я придвинулась к нему. Среди уютных мягких
игрушек, укрывавших Мики, был симпатичный черно-рыжий коте-
нок. Он-то и подсказал мне тему для рассказа. Между прочим, всех
зверюшек можно было надевать на руку - двигаясь, они становились
как живые.
Я надела котенка на правую руку, погладила левой и спросила у
Мики, не рассказывала ли я ему о котенке, который как-то забрел ко
мне во двор. "Нет", - ответил он, отрицательно качнув головой.
"Тогда слушай, - начала я спокойным размеренным голосом. -
Однажды, когда я сидела у себя дома, за дверью послышался плач
котенка. Я выглянула во двор, а он там и сидит, такой маленький,
хорошенький и весь в полосочку. Я наклонилась, чтобы его поднять, а
он оскалил зубки и громко зашипел. [Я изобразила шипение, и котенок
на моей руке задвигался. тут же отступила назад, понимая, что коте-
нок напуган и таким образом пытается защитить себя. Я вернулась Б
дом и вынесла котенку молочка [Котенок у меня на руке дотронулся
стакана с молоком, что стоя; на столе]. Поставив
лапкой до микиного
79
блюдце на крылечко, я спряталась за угол и стала ждать. Скоро коте-
нок вылез из-под крыльца, подошел к молоку и стал его лакать. [Я
приблизила игрушечного котенка к молоку Мики]. Я снова склонилась к
котенку и, дотронувшись до блюдца, дала ему знать, что он в безопас-
ности, и снова отошла. Наконец, я опустилась на корточки и протяну-
ла к котенку руку, чтобы он ее понюхал. На этот раз котенок лизнул
мне руку и доверчиво поднял на меня глаза. Наверное, что-то сильно
напутало котенка, вот он и научился защищаться, шипя и топорща
шерстку. Должно быть, он так перепугался, что разучился доверять.
Для котеночка было важно снова научиться доверять.
Мики увлеченно слушал мой короткий рассказ, наблюдая за дви-
жениями котенка на моей руке. Когда я закончила, он глубоко вздох-
нул, откинулся в кресле и улыбнулся. Через несколько мгновений он
выбрал среди игрушек большого моржа, надел его на руку и стал за
него говорить. Затем он положил моржа и надел на одну руку черного
медвежонка, а на другую коричневого медведя, а мне велел взять са-
мого большого мишку. Он все больше оживляются и скоро стал вовсю
командовать мною. Когда к концу сеанса за мальчиком пришла мама,
Мики с трудом удалось оторвать от игры. Он спросил у нее, можно ли
ему еще прийти поиграть со зверюшками, и когда мама ответила ут-
вердительно, Мики согласятся остаться со мной на весь день.
Определение и утилизация сенсорных
предпочтений
Уловив сомнение, видимо, отразившееся на моем лице, ба-
бушка достала еще один вязальный крючок и моточек пряжи ч
стала показывать, как надо правильно держать крючок и нить,
как начать мое первое в жизни вязание.
Каждый человек общается с окружающим миром, воспринимает
и изучает его с помощью пяти чувств, или сенсорных систем: зрения,
слуха, осязания, обоняния и вкуса. На ранних этапах своего развития,
ребенок узнает окружающий мир и приобретает первые навыки глав-
ным образом с их помощью. Сенсорно-двигательный период разви-
тия формирует и эмоционально окрашивает весь последующий про-
цесс познания. Передавая информацию в мозг, наши ощущения
непосредственно влияют на общий уровень интеллекта.
В идеале желательно, чтобы все сенсорные процессы развивавшись
синхронно, сбалансировано. Однако каждый ребенок по-своему при-
обретает индивидуальный жизненный опыт, который в сочетании с
врожденными индивидуальными особенностями определяет его сен-
сорную ориентацию, т.е. при выполнении какой-либо познаватель-
ной задачи или расширении опыта предпочтение отдается одной из
сенсорных систем.
Например, при восприятии музыки ребенок в первую очередь по-
лагается на свой слух, при чтении - на зрение. Это типичное и пред-
сказуемое предпочтение. Но есть дети, воспринимающие музыку ки-
нестетически, т.е. они в первую очередь реагируют на ее ритм, на ее
взаимодействие с собственными двигательными импульсами. Читать
они могут предпочесть вслух, а не глазами - т.е. для них озвученное
слово воспринимается легче, чем изображенное.
Подчеркивая словосочетание "в первую очередь ", мы хотим напом-
нить, что в таком сложном опыте, как чтение или восприятие музыки,
участвуют на разных уровнях сознания все сенсорные системы. Одна-
ко какая-то одна доминирует. Это замечают и учителя, и родители.
Один ребенок лучше воспринимает объяснение нового понятия на слух,
а другому нужно нарисовать диаграмму или показать иллюстрацию.
Но если чувственная ориентация становится чересчур однобокой и
вызывает нарушение сенсорного равновесия, тогда возникает проблема -
эмоциональная, поведенческая или психосоматическая. У ребенка, пред-
почитающего читать вслух нарушается сенсорное равновесие, если он
может читать только вслух. Здесь предпочтение приобретает застывшую,
фиксированную форму реагирования, сужая для ребенка возможности
выбора и разнообразие опыта. Последствия такого нарушения особенно
заметны при обучении детей с физическими недостатками, поскольку у
них другой уровень чувственного восприятия окружающего мира. Не-
достаточность познавательной и двигательной активности у таких детей
ведет к эмоциональному и поведенческому разладу.
Как мишка учил Мэри правописанию
Восьмилетняя Мэри была очень робкой и молчаливой девочкой.
Пришедшая с ней мама рассказала, что у Мэри проблемы с правопи-
санием, хотя по другим предметам она занималась очень хорошо. Мать
опасалась, что полное отсутствие прогресса в правописании, несмотря
на все старания Мери, может эмоционально повлиять на девочку и,
как следствие, на ее успеваемость по другим предметам. Приглашение
репетитора тоже не помогло делу, и на школьном совете было решено
проконсультировать девочку у психотерапевта.
Мне с трудом удалось вытянуть из Мэри очень скудную ин-
формацию: она любила плюшевых медведей и дома у нее была це-
81
лая коллекция мохнатых любимцев. У Мэри было сильно развито
зрительное восприятие, она живо описывала мне каждого из сво-
их мишек. Слуховое восприятие было развито меньше. Проблема
заключалась в том, что преподавательница обращала больше вни-
мания на фонетику, без конца внушая девочке, что "надо слышать,
как звучит слово", тогда только научишься правильно писать. А
Мэри нужно было увидеть слово, чтобы запомнить, как оно выгля-
дит в правильном написании.
Я предложила Мэри выбрать наугад какое-нибудь слово и пред-
ставить, что она видит его изображенным на грудке своего любимого
мишки, словно это надпись на майке. Интересно, что первым ей при-
шло на ум слово "легко ". Мэри закрыла глаза и с радостью обнаружи-
ла, что видит это слово на мишке. Поскольку пережить учительницу
не представлялось возможным, мы решили: пусть эта игра будет на-
шей тайной. Каждый вечер косолапый помощник усердно демонстри-
ровал новые слова для Мэри.
Управившись с орфографией, мы занялись развитием слуховой
системы. Выяснилось, что девочка любит слушать звуки моря, а еще
ей нравится, как щебечет ее попугайчик.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36