В качестве примера обратим внимание на то, как использованы
внушения в отрывке из рассказа " В розовом цвете" и выделим их
курсивом.
"В этот миг глаза слоненка весело сверкнули. Он понял, что быва-
ют моменты, когда очень важно отличаться от других, когда так чудес-
но отличаться от других?
Мудрый слон ласково потрепал его хоботом и сказал: "Ты все
верно понял, малыш. В жизни бывает очень много моментов, когда
умение отличаться от других - просто чудесное качество, как и все
остальное, что ты еще умеешь делать. Я вот думаю, сможешь ли ты
научить других тому, что сам умеешь, поделиться своим умением с теми,
кто этого еще не знает?"
Розовый слоненок подумал, подумал и с той же искоркой в глазах
ответил: "Конечно, научу!"
Он подошел к месту, где резвились другие слонята, и стал показы-
вать им три своих умения. Пусть они узнают, как можно по-новому и
необычно использовать эти три умения. Слоненок показал им все, чему
научился благодаря своему розовому цвету. Слонята были просто в
изумлении. Оказывается, это так здорово - быть розовым и непохо-
жим на других. Слонята даже приложили немало усилий, чтобы самим
порозоветь.
Переплетения: третий уровень
Остановимся теперь на третьем уровне содержащегося в метафо-
ре смысла. Обогащенная чувственными характеристиками речь про-
буждает в слушающем рассказ ребенке процесс переплетения сенсор-
ных систем. У этого процесса двоякая цель: первое - восстановить
целостность и равновесие чувственного восприятия ребенка и - вто-
рое - разблокировать и раскрыть внесознательную систему с помощью
соответствующих предикативных членов предложения. Более того,
свободное перетекание предикатов из одной системы в другие и об-
ратно поможет восстановить нормальную деятельность внесознатель-
ной системы. Согласно мысли Геллера, процесс сенсорного перепле-
тения в конечном итоге может "разрыхлить" и даже "раскрошить"
препятствие, блокирующее внесознательную систему. В результате та-
кого подхода ребенку удается выявить запас внутренних ресурсов и
направить их в проблемный участок. Ребенок черпает силы для ус-
транения проблемы в тех областях психики, где все три сенсорные
системы работают нормально.
Например, терапевт узнал от ребенка, что тот больше всего любит
проводить время на морском берегу. Терапевт начинает работу следу-
ющим образом:
Ты поудобнее устраивайся на песочке, а я расскажу тебе одну ис-
торию, а говорить буду так, что ты сможешь увидеть приятные образы
и воспоминания из твоего прошлого.
Помню, как-то увидела я играющую на песчаном пляже девочку.
Она копала ямку у самой кромки воды. Из влажного песка она вы-
строила стены и стала их украшать, отыскивая ракушки, водоросли,
кусочки выброшенного волнами дерева и даже перышки. Я с удоволь-
ствием наблюдала за ее работой. Часто, когда шум волн усиливался, она
поднимала голову и смотрела, как они разбиваются о берег. А потом
она так увлеклась своим делом, что почти не замечала ритмичного ро-
кота волн. Девочка с восторгом любовалась своим прекрасным замком,
который постепенно вырисовывался в результате ее трудов.
Если переплетение сделано удачно, то в ребенке начинается не-
кий процесс слияния: налажен контакт, найдена нужная "волна", вни-
мание сфокусировано, равновесие установлено. Заблокированный ка-
нал восприятия открылся и плодотворно взаимодействует с другими
системами.
Приведем все тот же отрывок из рассказа "В розовом цвете" и
выделим внушения курсивом, а переплетение сенсорных предикатов -
жирным шрифтом:
В этот миг глаза слоненка хиво блеснули. Он понял, что бывают
моменты, когда очень важно отличаться от других, когда так чудесно
отличаться от других.
Мудрый слон ласково потрепал его хоботом и сказал: "Ты все
верно понял, малыш. В жизни бывает очень много моментов, когда
умение отличаться от других - просто чудесное качество, как и все
остальное, что ты еще умеешь делать. Я вот думаю, сможешь ли ты
научить других тому, что сам умеешь, поделиться своим умением с теми,
кто этого еще не знает".
Лэнктон и Камерон-Бендлер называют этот процесс "частичным наложением", а
Геллер и Стил - "перекрытием".
113
Розовый слоненок подумал, подумал и с той же искоркой в гла-
зах ответил: "Конечно, научу!"
Он подошел к месту, где резвились другие слонята, и стал показы-
вать им три своих умения. Пусть они узнают, как можно по-новому и
необычно использовать эти три умения. Он показал им все, чему на-
учился благодаря своему розовому цвету. Слонята были просто в изум-
лении. Оказывается, это так здорово - быть розовым и непохожим
на других. Слонята даже приложили немало усилий, чтобы самим
порозоветь.
Живые метафоры
В период лечения мы часто даем ребенку ряд домашних заданий,
которые назвали живыми метафорами. Имеются в виду занятия, вхо-
дящие в режим дня ребенка и в метафорической форме воспроизво-
дящие необходимый для решения проблемы процесс. Во время этой
деятельности ребенок получает приятные сенсорные ощущения, ко-
торые ассоциируются с заблокированной системой. Живая метафора
является прекрасным дополнением к рассказу, потому что помогает
закрепить содержащийся в нем лечебный посыл через реальные фи-
зические ощущения. Рассказ пробуждает скрытые бессознательные
ресурсы, а живая метафора дает им возможность проявиться в прак-
тической деятельности.
Возьмем для примера ребенка, который привык почти до крови
обкусывать ногти. Для него можно придумать метафору, связанную с
садом и уходом за растениями. А в качестве живой метафоры ребенку
можно дать задание посадить десять кустиков рассады и ежедневно
заживать за ними, пока они не подрастут и не окрепнут. Можно пос-
лать ребенка в ближайший питомник, чтобы он узнал, как бороться со
слизняками и другими садовыми вредителями.
Живая метафора может быть подсказана непосредственно про-
блемой или выраженным симптомом, но может иметь и более общую
цель: открыть доступ и свести в единое целое все три системы. В сле-
дующем примере живая метафора подсказана непосредственным по-
водом обращения к терапевту.
Кекс с приправой
Из пяти детей пятнадцатилетняя Элайна была старшей в семье.
Ей было одиннадцать, когда умерла мать, и вся забота о младших
легла на ее плечи. За эти четыре года Элайна посуровела, в ней чрез-
мерно развилось чувство ответственности и требовательности к себе.
Непосредственным поводом обращения к терапевту была боязнь пойти
на свидание с мальчиком, который ей нравился. Выяснилось, что де-
вочка опасается сказать что-нибудь такое, что вызовет его насмешку,
унизит ее в его глазах, и она потеряет его. Внесознательная слуховая
система девочки придумала для нее весь этот сценарий, проработав
его до мельчайших подробностей.
В дополнение к художественной метафоре и рассказам, Элайне
было дано задание (живая метафора) испечь дома два кекса - один
строго по рецепту, а в другой добавить что-нибудь такое, что, по ее
мнению, испортит кекс. На следующую встречу с терапевтом ей сле-
довало принести по кусочку от каждого кекса.
Девочка была явно озадачена, но поручение выполнила. Положив
на стол два куска, она заявила, что добавила во второй кекс приправу
для острого соуса.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36