[Пауза.]
Сэмми подумал немного и ответил: "Да, я все
это помню".
Верблюд олицетворяет ту часть Джона, которая представляет
его способности, навыки, знания и возможности, необходимые.
чтобы справиться с проблемой. Дополнительно по тексту разбро-
саны внушения, вызывающие ассоциативную связь полученных
навыков с чувством успеха и удовлетворения. Этим достигаются
две цели: (1) дается направление логической цепочке мыслей на
сознательном уровне ("И то верно! Раз я научился хорошо все это
делать, то научусь и все остальное делать так же хорошо"), (2) ("/стимулирует
подсознательный поиск путей приложения прошлых ус-
пехов к имеющейся проблеме.
Он точно знает, когда отпустить и когда удер-
жать каждый предмет. Поверь мне, ты тоже так
сумеешь \пауза\. Одним вещам приходится учиться
дольше, чем другим, а у тебя времени сколько угод-
но, только начинай учиться сейчас. {Долгая пауза.}
(Подразумеваемая
возможность
перемены)
В рассказе верблюда присутствуют (на примере велосипедиста и
жонглера) аналогичные обучающие ситуации, в которых предлагается
позитивная модель для Джона. В этом отрывке, возможно, наиболее
сильное лечебное воздействие оказывает подтекст, который помога-
ет подсознанию (1) нащупать путь к положительному решению и (2)
для его осуществления призвать на помощь необходимые процессы и
резервы. В метафоре Сэмми и Джон не связываются напрямую, одна-
ко из подтекста ясно, что, следуя примеру Сэмми. Джон тоже может
многому научиться.
Метафорический кризис помогает увидеть решение
Аналогичные обучающие ситуации
как косвенное внушение
(Персонифицированные
аналогичные
обучающие ситуации)
"Взять хотя бы нашего эквилибриста на вело-
сипеде, - продолжают верблюд. - Помню то время,
когда он на велосипеде и ездить-то не умел. Быва-
ло, заберется на свой велосипед и тут же упадет.
Разумеется, кто-то должен был научить его, как
правильно держать руль. Ему долго пришлось прак-
тиковаться, чтобы держаться на велосипеде. А когда
он научился держаться, тогда уж можно было рас-
слабиться и отпустить руль с чувством радости. Ты
понаблюдай за ним сегодня вечером, Сэмми, и об-
рати внимание на выражение его лица и на то удо-
вольствие, которое ему доставляет умение владеть
своим велосипедом. Рассказываю тебе об этом, а
сам вспомнил одного жонглера, что работал у нас в
цирке, - задумчиво произнес верблюд. - Когда он
пришел к нам, он едва управлялся с двумя малень-
кими булавами. А теперь он жонглирует большими
булавами и тарелками одновременно. {Пауза} Он
умеет теперь жонглировать шарами, булавами и та-
релками и делает все это, управляя велосипедом. У
него безукоризненное чувство равновесия.
Вдруг Сэмми и верблюд услыхали звук сирен.
Они поглядели в сторону звука и увидели огонь.
"Похоже, вон там на ферме начался пожар, - встре-
вожился верблюд. - Пожарные машины не смогут
добраться сюда, потому что мост недавно смыло.
Есть только один способ потушить пожар: всем сло-
нам надо носить воду в своих хоботах и заливать
огонь. Но все они на окраине города с дрессиров-
щиком и готовятся к вечернему представлению".
(Метафорический
кризис)
Малыш Сэмми вопросительно посмотрел на
верблюда: "Что же нам делать?" "Теперь вся надеж-
да на тебя". - ответил тот. "Что ты имеешь в виду""
- спросил Сэмми. "Запомни одну очень важную
вещь. Как ты знаешь, слоны очень долго могут удер-
живать воду в хоботе. Я тебя научу этому, и ты
тоже сможешь долго-долго удерживать воду.
(Неизбежное
решение)
А когда ты этому научишься, то отправишься к
озеру, опустишь хобот в воду и сам увидишь и ус-
лышишь. как вода будет втягиваться в него, и ты
сможешь без труда удерживать ее в течение долгого
времени. А теперь представь, как ты направляешься
к месту пожара и тушишь его. выпустив всю воду в
(Репетиция)
самый нужный момент, не проронив ни капли ни за
милю. ни за полмили, ни даже за несколько шагов
до места пожара. Ты выпустишь воду только, когда
будешь совсем рядом и точно направишь свой хо-
бот". \Долгая пауза \
"Просто вспомни какой-нибудь момент {пауза},
когда ты был особенно счастлив и старался как мож-
но дольше удержать это чувство {пауза}. Или вспом-
ни. как долго ты сдерживал волнение в ожидании
подарка ко дню рождения, гадая, что же это будет.
Все знают, что слоны обладают хорошей памятью
и всегда запоминают все важное {пауза}. Вот и ты
вспомни то важное, чему ты когда-то научился и
что прекрасно сохранилось в твоей памяти " {Долгая
пауза.}
Сэмми становится участником кризисной ситуации. Отсутствие
остальных слонов только подчеркивает важность посыла: "те-
перь вся надежда на тебя". Больше надеяться не на кого (нет рядом
родителей, сверстников, учителей, друзей), надо выходить из кри-
зиса (энурез) самому. Верблюд продолжает выполнять свое дело
обучения, помогая слоненку освоить необходимый опыт. Перенос
поды слоненком ассоциируется у Джона с физиологической спо-
собностью удерживать воду. Чтобы слоненок понял необходимость
успешного обучения, верблюд предлагает ему увидеть в деталях все
свои действия. Таким образом, методом репетиции (Эриксон, 1980)
готовятся практические действия.
"Путешествие героя" - вторичный уровень восприятия
"Я выслушал вас, мистер Верблюд, и прямо
ощущаю и вижу, как я все это делаю. [/ Я чув-
ствую, что сейчас я справлюсь. {Долгая пауза.} Тогда
верблюд и Сэмми отправились к озеру, где слоне-
нок набрал столько воды, сколько удобно было дер-
жать {пауза}.
А затем они долго шли к месту пожара. И
Сэмми прошел весь путь так, как сказал ему вер-
блюд и выпустил всю воду в нужном месте и в
нужное время.
А когда он услышал звук вовремя ударившей в
огонь струи, его охватило чувство радости и счастья.
Лицо у него засияло, когда все вокруг стали хло-
пать в ладоши и приветствовать его криками одоб-
рения: "Ура, Сэмми, у тебя все получилось!"
Впервые за долгое время Сэмми ощутил, что
он сделал что-то особенное. Местная газета писала осознание себя в
о его удивительной способности, о таланте - {пау-
за} - очень долго удерживать воду, а потом вовремя
выпустить ее в самом нужном месте.
(Торжество/
Со временем Сэмми сумел открыть в себе и
другие забытые было способности. Он подумал: "Раз
я знаю, как удерживать воду {пауза], то и все ос-
тальное смогу удержать. Как раз в это время мимо
проходил верблюд. Увидев его, Сэмми крикнул:
"Посмотрите-ка!" А сам прошел туда, где ставили
главный шатер, поднял тяжелый деревянный столб
и отнес его к самому центру шатра, где ему и было
место. Осторожно опустив столб, Сэмми почувство-
вал, как хорошо стало у него на сердце. Он видел,
как надежно опустил он столб и слышал, как мягко
лег он на землю. Верблюд улыбнулся слоненку и
сказал: "Да. теперь ты научился этому и еще многим
другим вещам. И пока ты остаешься частью этого
цирка, очень важной его частью, с каждым днем ты
будешь узнавать все больше ч больше.
Прошло несколько недель. Сэмми играл на
своей площадке, когда увидел проходившего мимо
верблюда. Тот напомнил слоненку: "Всякий раз,
когда тебе захочется увидеть себя за каким-то но-
вым занятием, просто вспомни все то важное, чему
ты уже научился {пауза}.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36
Сэмми подумал немного и ответил: "Да, я все
это помню".
Верблюд олицетворяет ту часть Джона, которая представляет
его способности, навыки, знания и возможности, необходимые.
чтобы справиться с проблемой. Дополнительно по тексту разбро-
саны внушения, вызывающие ассоциативную связь полученных
навыков с чувством успеха и удовлетворения. Этим достигаются
две цели: (1) дается направление логической цепочке мыслей на
сознательном уровне ("И то верно! Раз я научился хорошо все это
делать, то научусь и все остальное делать так же хорошо"), (2) ("/стимулирует
подсознательный поиск путей приложения прошлых ус-
пехов к имеющейся проблеме.
Он точно знает, когда отпустить и когда удер-
жать каждый предмет. Поверь мне, ты тоже так
сумеешь \пауза\. Одним вещам приходится учиться
дольше, чем другим, а у тебя времени сколько угод-
но, только начинай учиться сейчас. {Долгая пауза.}
(Подразумеваемая
возможность
перемены)
В рассказе верблюда присутствуют (на примере велосипедиста и
жонглера) аналогичные обучающие ситуации, в которых предлагается
позитивная модель для Джона. В этом отрывке, возможно, наиболее
сильное лечебное воздействие оказывает подтекст, который помога-
ет подсознанию (1) нащупать путь к положительному решению и (2)
для его осуществления призвать на помощь необходимые процессы и
резервы. В метафоре Сэмми и Джон не связываются напрямую, одна-
ко из подтекста ясно, что, следуя примеру Сэмми. Джон тоже может
многому научиться.
Метафорический кризис помогает увидеть решение
Аналогичные обучающие ситуации
как косвенное внушение
(Персонифицированные
аналогичные
обучающие ситуации)
"Взять хотя бы нашего эквилибриста на вело-
сипеде, - продолжают верблюд. - Помню то время,
когда он на велосипеде и ездить-то не умел. Быва-
ло, заберется на свой велосипед и тут же упадет.
Разумеется, кто-то должен был научить его, как
правильно держать руль. Ему долго пришлось прак-
тиковаться, чтобы держаться на велосипеде. А когда
он научился держаться, тогда уж можно было рас-
слабиться и отпустить руль с чувством радости. Ты
понаблюдай за ним сегодня вечером, Сэмми, и об-
рати внимание на выражение его лица и на то удо-
вольствие, которое ему доставляет умение владеть
своим велосипедом. Рассказываю тебе об этом, а
сам вспомнил одного жонглера, что работал у нас в
цирке, - задумчиво произнес верблюд. - Когда он
пришел к нам, он едва управлялся с двумя малень-
кими булавами. А теперь он жонглирует большими
булавами и тарелками одновременно. {Пауза} Он
умеет теперь жонглировать шарами, булавами и та-
релками и делает все это, управляя велосипедом. У
него безукоризненное чувство равновесия.
Вдруг Сэмми и верблюд услыхали звук сирен.
Они поглядели в сторону звука и увидели огонь.
"Похоже, вон там на ферме начался пожар, - встре-
вожился верблюд. - Пожарные машины не смогут
добраться сюда, потому что мост недавно смыло.
Есть только один способ потушить пожар: всем сло-
нам надо носить воду в своих хоботах и заливать
огонь. Но все они на окраине города с дрессиров-
щиком и готовятся к вечернему представлению".
(Метафорический
кризис)
Малыш Сэмми вопросительно посмотрел на
верблюда: "Что же нам делать?" "Теперь вся надеж-
да на тебя". - ответил тот. "Что ты имеешь в виду""
- спросил Сэмми. "Запомни одну очень важную
вещь. Как ты знаешь, слоны очень долго могут удер-
живать воду в хоботе. Я тебя научу этому, и ты
тоже сможешь долго-долго удерживать воду.
(Неизбежное
решение)
А когда ты этому научишься, то отправишься к
озеру, опустишь хобот в воду и сам увидишь и ус-
лышишь. как вода будет втягиваться в него, и ты
сможешь без труда удерживать ее в течение долгого
времени. А теперь представь, как ты направляешься
к месту пожара и тушишь его. выпустив всю воду в
(Репетиция)
самый нужный момент, не проронив ни капли ни за
милю. ни за полмили, ни даже за несколько шагов
до места пожара. Ты выпустишь воду только, когда
будешь совсем рядом и точно направишь свой хо-
бот". \Долгая пауза \
"Просто вспомни какой-нибудь момент {пауза},
когда ты был особенно счастлив и старался как мож-
но дольше удержать это чувство {пауза}. Или вспом-
ни. как долго ты сдерживал волнение в ожидании
подарка ко дню рождения, гадая, что же это будет.
Все знают, что слоны обладают хорошей памятью
и всегда запоминают все важное {пауза}. Вот и ты
вспомни то важное, чему ты когда-то научился и
что прекрасно сохранилось в твоей памяти " {Долгая
пауза.}
Сэмми становится участником кризисной ситуации. Отсутствие
остальных слонов только подчеркивает важность посыла: "те-
перь вся надежда на тебя". Больше надеяться не на кого (нет рядом
родителей, сверстников, учителей, друзей), надо выходить из кри-
зиса (энурез) самому. Верблюд продолжает выполнять свое дело
обучения, помогая слоненку освоить необходимый опыт. Перенос
поды слоненком ассоциируется у Джона с физиологической спо-
собностью удерживать воду. Чтобы слоненок понял необходимость
успешного обучения, верблюд предлагает ему увидеть в деталях все
свои действия. Таким образом, методом репетиции (Эриксон, 1980)
готовятся практические действия.
"Путешествие героя" - вторичный уровень восприятия
"Я выслушал вас, мистер Верблюд, и прямо
ощущаю и вижу, как я все это делаю. [/ Я чув-
ствую, что сейчас я справлюсь. {Долгая пауза.} Тогда
верблюд и Сэмми отправились к озеру, где слоне-
нок набрал столько воды, сколько удобно было дер-
жать {пауза}.
А затем они долго шли к месту пожара. И
Сэмми прошел весь путь так, как сказал ему вер-
блюд и выпустил всю воду в нужном месте и в
нужное время.
А когда он услышал звук вовремя ударившей в
огонь струи, его охватило чувство радости и счастья.
Лицо у него засияло, когда все вокруг стали хло-
пать в ладоши и приветствовать его криками одоб-
рения: "Ура, Сэмми, у тебя все получилось!"
Впервые за долгое время Сэмми ощутил, что
он сделал что-то особенное. Местная газета писала осознание себя в
о его удивительной способности, о таланте - {пау-
за} - очень долго удерживать воду, а потом вовремя
выпустить ее в самом нужном месте.
(Торжество/
Со временем Сэмми сумел открыть в себе и
другие забытые было способности. Он подумал: "Раз
я знаю, как удерживать воду {пауза], то и все ос-
тальное смогу удержать. Как раз в это время мимо
проходил верблюд. Увидев его, Сэмми крикнул:
"Посмотрите-ка!" А сам прошел туда, где ставили
главный шатер, поднял тяжелый деревянный столб
и отнес его к самому центру шатра, где ему и было
место. Осторожно опустив столб, Сэмми почувство-
вал, как хорошо стало у него на сердце. Он видел,
как надежно опустил он столб и слышал, как мягко
лег он на землю. Верблюд улыбнулся слоненку и
сказал: "Да. теперь ты научился этому и еще многим
другим вещам. И пока ты остаешься частью этого
цирка, очень важной его частью, с каждым днем ты
будешь узнавать все больше ч больше.
Прошло несколько недель. Сэмми играл на
своей площадке, когда увидел проходившего мимо
верблюда. Тот напомнил слоненку: "Всякий раз,
когда тебе захочется увидеть себя за каким-то но-
вым занятием, просто вспомни все то важное, чему
ты уже научился {пауза}.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36