е. заблокированная, находящаяся
вне пределов осознанного восприятия, а стало быть, порождающая
новую проблему или осложняющая существующую.
Т: Что же было дальше?
А: Ребята приняли меня хорошо, а я им сказала, что я "мамина до-
чка". Тогда они сказали, что мне надо делать то же, что и они... подза-
рядиться как следует и дернуть с уроков вместе с ними.
Т: Ну, а ты что решила?
А: (Глаза снова метнулись влево и вверх) Ну, меня прямо зло взяло -
89
курить травку. (Снова смотрит на терапевта.) А сейчас чувствую, что
здорово увязла. Мне страшно. Не вижу никакого выхода.
Т: (Слегка склоняюсь к девочке и смотрю ей прямо в глаза.) Пред-
ставляю, как тебе ужасно ощущать, что ты так увязла. Я хочу протя-
нуть тебе руку и помочь выбраться из этой ситуации. (На мгновение
замолкаю и слегка касаюсь руки Анни.) Вдвоем мы найдем выход, и ты
почувствуешь себя гораздо лучше... Вот увидишь, ты снова будешь счаст-
ливой, станешь похожей на себя прежнюю.
В этом диалоге раппорт устанавливается сначала на сознательном
уровне с помощью кинестетических предикатов (со стороны Анни).
Они удерживают сознание в данном времени и в данных обстоятельст-
вах. Но с появлением визуальных предикатов сознание смещается внутрь,
начинается бессознательный и интенсивный поиск: поскольку внут-
ренняя зрительная система используется бессознательно, девочке не-
обходимо изменить состояние своего сознания, чтобы извлечь из памя-
ти образы, обозначаемые визуальными предикатами. Подбор предикатов,
соответствующих ее бессознательной чувственной системе, тем самым
усиливает состояние раппорта и измененного сознания (транс, погру-
женность в себя). Таким образом, сознательная и бессознательная сис-
темы общения получают доступ к заблокированной, "внесознательной"
чувственной системе, где и следует искать пути к исцелению.
Предложения, иллюстрирующие подбор предикатов с учетом со-
бственной сенсорной системы Анни, могут показаться несколько
надуманными или искусственными, особенно когда их видишь на
бумаге. Действительно, тщательный подбор слов в каждом индиви-
дуальном случае - дело непростое и требует навыка и времени. Толь-
ко практика дает умение естественно и искренне входить во внут-
ренний мир ребенка.
В случае с Анни можно видеть, как система вопросов помогает
получить подтверждение того, что движения глаз отражают внутрен-
ний чувственный процесс. Вопросы могут быть как прямыми, так и
наводящими:
Прямой: "А как ты вспомнила об этой встрече?"
Наводящий: "Эти ребята у тебя в уме, как на картинке?"
Как правило, мы начинаем с прямого вопроса. Если ребенку он
непонятен или он не знает, как на него ответить, мы задаем наводя-
щий вопрос. Иногда он нужен только потому, что еще нет привычки
к расспросам, касающимся внутреннего сенсорного опыта. Вопросы та-
кого порядка кажутся необычными и не всегда понятными. И это
вполне естественно, потому что терапевт пытается получить инфор-
мацию о подсознательном, о сокровенном. Наводящий вопрос как
бы поясняет, чего добивается терапевт.
90
Не напоминает ли наводящий вопрос подсказку свидетелю в судеб-
ном процессе? Ведь можно предположить, что терапевт, говоря о кар-
тинке (или звуке, или ощущении), как бы подталкивает ребенка к нуж-
ному ответу. Как показывает наш опыт, дело обстоит совсем не так. Если
сенсорная информация доступна и имеет возможность выхода, как в
случае Анни, ее легко получить с помощью вопросов. Если она заблоки-
рована, ребенок не сможет уловить смысл вопроса, а если и ответиг, то
такой ответ мало что будет значить для сбора информации терапевтом.
Приведем пример. Ребенок рассказывает о ссоре с матерью, при
этом его взгляд устремляется вправо и вниз (кинестетическое положе-
ние). В этот момент терапевт спрашивает: "Что ты сейчас чувству-
ешь?" Ребенок непонимающе смотрит на терапевта и отвечает: "Ниче-
го". Врач может даже попросить ребенка смотреть в том же направлении
и продолжать рассказ о ссоре. Ребенок говорит еще несколько минут
и затем терапевт спрашивает: "Ты что-нибудь чувствуешь, когда рас-
сказываешь об этой ссоре?"
"Нет", - отвечает ребенок {глаза в кинестетическом положении).
"А на что направленно твое внимание?" - спрашивает терапевт.
"Ковер загнулся" (видит боковым зрением).
Такой буквальный ответ определяется заблокированностью сен-
сорной системы. Если доступ к ней открыт, своим ответом ребенок
отражает какую-то из сторон своего внутреннего сенсорного опыта: "у
меня в животе словно узел завязался", или "у мамы лицо стало крас-
ное и злое", или "она так ужасно кричала". Если с помощью вопросов
можно получить подобную информацию, ее можно считать достовер-
ной. Если вопросы не дают результата, то налицо "внесознательная"
сенсорная система, которая является частью основной проблемы, о
чем мы расскажем в следующем разделе.
Следует отметить, что движения глаз не всегда так фиксированы
и очевидны, как в приведенном выше примере. В клинической прак-
тике не так уж часто встречаются случаи, когда ребенок смотрит то на
терапевта, то в определенном фиксированном направлении. Как пра-
вило, детские глаза весьма подвижны. Но наметанный глаз сумеет
выделить устойчивые паттерны глазных движений, воспроизводящие
бессознательные сенсорные стратегии, с помощью которых ребенок
обрабатывает поступающую извне информацию. Приемы эти видоиз-
меняются в зависимости от уверенности или слабости ребенка. На-
пример, в областях, где ребенок чувствует себя неуверенно, он может
отдавать предпочтение кинестетической системе, а там, где ему хоро-
шо, на передний план выступает зрительная система.
Мы ограничиваемся здесь обсуждением какой-то одной модели
как отражающей определенную бессознательную систему общения из
соображений простоты и наглядности. У некоторых детей таких сис-
91
тем может быть две, т.е. характер движения глаз указывает, например,
на то, что они обрабатывают получаемые извне впечатления как визу-
ально, так и кинестетически.
"Внесознательная" сенсорная система:
новая перспектива в теории?
Мы занимались вязанием ежедневно. Бабушка показывала
мне какой-нибудь новый узор и отправляла домой практико-
ваться. На следующий день я приносила на ее суд плоды трудов
предыдущего дня. С каждой новой деталью все больше прорисо-
вывалась изысканная красота всей скатерти. Я училась.
Прежде чем перейти к теоретическим рассуждениям, давайте по-
житейски задумаемся. Кто из нас, наших друзей или клиентов не давал
себе зарок бросить курить или сбросить лишний вес? И все доводы за и
против мы знаем чуть ли не наизусть, но всегда что-то мешает осущес-
твить решение. Привычка крепко засела в нас и сколько бы мы, психо-
герапевты, ни старались, ни нам, ни нашим клиентам не удается до-
стичь устойчивых успехов в этой области работы над собой. В этом
разделе мы осмеливаемся предположить, что нашему положительному
желанию перемены мешает "внесознательная" сенсорная система. Доклад
на эту тему был сделан нами на ежегодном научном собрании
Американского общества клинического гипноза в Далласе, штат Техас,
в 1983 году. Ниже мы цитируем наши выступления, предварявшие до-
клад, поскольку они подводят нас к абстрактным и теоретическим по-
нятиям через непосредственные и личные впечатления.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36
вне пределов осознанного восприятия, а стало быть, порождающая
новую проблему или осложняющая существующую.
Т: Что же было дальше?
А: Ребята приняли меня хорошо, а я им сказала, что я "мамина до-
чка". Тогда они сказали, что мне надо делать то же, что и они... подза-
рядиться как следует и дернуть с уроков вместе с ними.
Т: Ну, а ты что решила?
А: (Глаза снова метнулись влево и вверх) Ну, меня прямо зло взяло -
89
курить травку. (Снова смотрит на терапевта.) А сейчас чувствую, что
здорово увязла. Мне страшно. Не вижу никакого выхода.
Т: (Слегка склоняюсь к девочке и смотрю ей прямо в глаза.) Пред-
ставляю, как тебе ужасно ощущать, что ты так увязла. Я хочу протя-
нуть тебе руку и помочь выбраться из этой ситуации. (На мгновение
замолкаю и слегка касаюсь руки Анни.) Вдвоем мы найдем выход, и ты
почувствуешь себя гораздо лучше... Вот увидишь, ты снова будешь счаст-
ливой, станешь похожей на себя прежнюю.
В этом диалоге раппорт устанавливается сначала на сознательном
уровне с помощью кинестетических предикатов (со стороны Анни).
Они удерживают сознание в данном времени и в данных обстоятельст-
вах. Но с появлением визуальных предикатов сознание смещается внутрь,
начинается бессознательный и интенсивный поиск: поскольку внут-
ренняя зрительная система используется бессознательно, девочке не-
обходимо изменить состояние своего сознания, чтобы извлечь из памя-
ти образы, обозначаемые визуальными предикатами. Подбор предикатов,
соответствующих ее бессознательной чувственной системе, тем самым
усиливает состояние раппорта и измененного сознания (транс, погру-
женность в себя). Таким образом, сознательная и бессознательная сис-
темы общения получают доступ к заблокированной, "внесознательной"
чувственной системе, где и следует искать пути к исцелению.
Предложения, иллюстрирующие подбор предикатов с учетом со-
бственной сенсорной системы Анни, могут показаться несколько
надуманными или искусственными, особенно когда их видишь на
бумаге. Действительно, тщательный подбор слов в каждом индиви-
дуальном случае - дело непростое и требует навыка и времени. Толь-
ко практика дает умение естественно и искренне входить во внут-
ренний мир ребенка.
В случае с Анни можно видеть, как система вопросов помогает
получить подтверждение того, что движения глаз отражают внутрен-
ний чувственный процесс. Вопросы могут быть как прямыми, так и
наводящими:
Прямой: "А как ты вспомнила об этой встрече?"
Наводящий: "Эти ребята у тебя в уме, как на картинке?"
Как правило, мы начинаем с прямого вопроса. Если ребенку он
непонятен или он не знает, как на него ответить, мы задаем наводя-
щий вопрос. Иногда он нужен только потому, что еще нет привычки
к расспросам, касающимся внутреннего сенсорного опыта. Вопросы та-
кого порядка кажутся необычными и не всегда понятными. И это
вполне естественно, потому что терапевт пытается получить инфор-
мацию о подсознательном, о сокровенном. Наводящий вопрос как
бы поясняет, чего добивается терапевт.
90
Не напоминает ли наводящий вопрос подсказку свидетелю в судеб-
ном процессе? Ведь можно предположить, что терапевт, говоря о кар-
тинке (или звуке, или ощущении), как бы подталкивает ребенка к нуж-
ному ответу. Как показывает наш опыт, дело обстоит совсем не так. Если
сенсорная информация доступна и имеет возможность выхода, как в
случае Анни, ее легко получить с помощью вопросов. Если она заблоки-
рована, ребенок не сможет уловить смысл вопроса, а если и ответиг, то
такой ответ мало что будет значить для сбора информации терапевтом.
Приведем пример. Ребенок рассказывает о ссоре с матерью, при
этом его взгляд устремляется вправо и вниз (кинестетическое положе-
ние). В этот момент терапевт спрашивает: "Что ты сейчас чувству-
ешь?" Ребенок непонимающе смотрит на терапевта и отвечает: "Ниче-
го". Врач может даже попросить ребенка смотреть в том же направлении
и продолжать рассказ о ссоре. Ребенок говорит еще несколько минут
и затем терапевт спрашивает: "Ты что-нибудь чувствуешь, когда рас-
сказываешь об этой ссоре?"
"Нет", - отвечает ребенок {глаза в кинестетическом положении).
"А на что направленно твое внимание?" - спрашивает терапевт.
"Ковер загнулся" (видит боковым зрением).
Такой буквальный ответ определяется заблокированностью сен-
сорной системы. Если доступ к ней открыт, своим ответом ребенок
отражает какую-то из сторон своего внутреннего сенсорного опыта: "у
меня в животе словно узел завязался", или "у мамы лицо стало крас-
ное и злое", или "она так ужасно кричала". Если с помощью вопросов
можно получить подобную информацию, ее можно считать достовер-
ной. Если вопросы не дают результата, то налицо "внесознательная"
сенсорная система, которая является частью основной проблемы, о
чем мы расскажем в следующем разделе.
Следует отметить, что движения глаз не всегда так фиксированы
и очевидны, как в приведенном выше примере. В клинической прак-
тике не так уж часто встречаются случаи, когда ребенок смотрит то на
терапевта, то в определенном фиксированном направлении. Как пра-
вило, детские глаза весьма подвижны. Но наметанный глаз сумеет
выделить устойчивые паттерны глазных движений, воспроизводящие
бессознательные сенсорные стратегии, с помощью которых ребенок
обрабатывает поступающую извне информацию. Приемы эти видоиз-
меняются в зависимости от уверенности или слабости ребенка. На-
пример, в областях, где ребенок чувствует себя неуверенно, он может
отдавать предпочтение кинестетической системе, а там, где ему хоро-
шо, на передний план выступает зрительная система.
Мы ограничиваемся здесь обсуждением какой-то одной модели
как отражающей определенную бессознательную систему общения из
соображений простоты и наглядности. У некоторых детей таких сис-
91
тем может быть две, т.е. характер движения глаз указывает, например,
на то, что они обрабатывают получаемые извне впечатления как визу-
ально, так и кинестетически.
"Внесознательная" сенсорная система:
новая перспектива в теории?
Мы занимались вязанием ежедневно. Бабушка показывала
мне какой-нибудь новый узор и отправляла домой практико-
ваться. На следующий день я приносила на ее суд плоды трудов
предыдущего дня. С каждой новой деталью все больше прорисо-
вывалась изысканная красота всей скатерти. Я училась.
Прежде чем перейти к теоретическим рассуждениям, давайте по-
житейски задумаемся. Кто из нас, наших друзей или клиентов не давал
себе зарок бросить курить или сбросить лишний вес? И все доводы за и
против мы знаем чуть ли не наизусть, но всегда что-то мешает осущес-
твить решение. Привычка крепко засела в нас и сколько бы мы, психо-
герапевты, ни старались, ни нам, ни нашим клиентам не удается до-
стичь устойчивых успехов в этой области работы над собой. В этом
разделе мы осмеливаемся предположить, что нашему положительному
желанию перемены мешает "внесознательная" сенсорная система. Доклад
на эту тему был сделан нами на ежегодном научном собрании
Американского общества клинического гипноза в Далласе, штат Техас,
в 1983 году. Ниже мы цитируем наши выступления, предварявшие до-
клад, поскольку они подводят нас к абстрактным и теоретическим по-
нятиям через непосредственные и личные впечатления.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36