Если ре-
бенок действительно видит некий зрительный образ, или слышит внут-
ренний голос, или испытывает определенные эмоции и ощущения,
таковой и является бессознательная сенсорная система. Если же ребе-
нок не в состоянии ответить на наводящие вопросы или говорит, что
ничего не испытывает, тогда заблокированной является именно та
система, о которой идет речь. Чтобы устранить проблему, эту внесоз-
нательную систему надо активизировать и использовать в позитивном
направлении.
Рисунки
Это ценный источник информации о состоянии сенсорных сис-
тем ребенка. Приводимый ниже пример иллюстрирует крайний слу-
чай - серьезную сенсорную дисфункцию. Установление внесозна-
тельных систем было делом весьма непростым и носило, можно сказать,
мозаичный характер, когда общая картина сложилась из множества
мельчайших деталей.
Син и его щенок по кличке Радуга
Семилетний Син обладал обычными способностями, а интеллект
у него был даже несколько выше среднего, однако он был настолько
неуправляем на занятиях, что его уже исключили из двух школ. Он
без вызова выкрикивал свои ответы, вставал и ходил по классу, когда
заблагорассудится. Однако у него не было проблем с успеваемостью
по чтению, правописанию и арифметике. Зато когда мы ознакоми-
лись с отзывами о его поведении, чего мы только там ни прочитали. В
одной характеристике говорилось, что он "ребенок из космоса", в дру-
гой - что имеет место уплощенный аффект, так что мальчик похож
"на дом, где никого нет, но свет горит".
Иногда у мальчика бывали приступы агрессивности, когда он на-
летал на других детей. И во время занятий, и во время игр наблюда-
лось отсутствие координации движений. Ребенок без конца натыкал-
ся на парты, двери, стулья и другие крупные предметы, иногда
совершенно неожиданно падал. Сначала родители и учителя думали,
что он "чудит", но потом поняли, что с мальчиком творится что-то
неладное, но никто не мог понять, в чем здесь дело.
Было рекомендовано неврологическое обследование, но оно ни-
чего не выявило. Поскольку все-таки налицо были незначительные
признаки нарушения умственной деятельности, мальчику прописали
"риталин". Прежде чем начинать медикаментозное лечение, родители
посоветовались с врачом и решили попробовать лечение с помощью
метафоры.
Когда Син впервые вошел в мой кабинет, плечи у него были
безвольно опущены, а все движения были вялыми и расслаблен-
ными. С безразличным видом он плюхнулся на кушетку, даже не
оглянувшись вокруг, не проявив обычного детского любопытства.
Мы познакомились, и я попыталась разговорить его. Но он даже
не взглянул на меня, его глаза стали совершать такие движения,
каких мне никогда раньше не доводилось встречать, да и после
тоже. Время от времени его глаза начинали быстро вращаться, ни
на чем не фокусируясь. Впечатление было весьма странным.
Терапевт: Син, ты знаешь, почему ты здесь находишься?
Син: (Пожимает плечами и невнятно бормочет) Не-а.
Терапевт: А разве мама или учительница тебе ничего не говорили?
Син: Ага. (Делает отрицательное движение головой).
Тогда я сказала ему прямо: "Я вижу, что тебе нужна помощь,
потому что у тебя в школе не все ладно. Верно?" Син не ответил, он
сидел все в той же расслабленной позе с отсутствующим выражением
на лице. Наше общение продолжалось в том же духе, не давая мне
возможности получить какую-либо информацию о мальчике. Его од-
носложное бурчание вместо ответов не помогало выявить речевые
сигналы, движение глаз было в высшей степени нетипичным и стран-
ным и не давало никаких подсказок в отношении характера сенсор-
ных систем. Напрашивался единственный вывод, что Син не осознает
себя как физическое тело. Он мог нечаянно соскользнуть со стула,
как будто у него отсутствовала пространственная ориентация, позво-
ляющая определить параметры сидения. Отсутствовало восприятие
связи собственного тела и физических и эмоциональных реакций с
окружающей средой. В случае с Сином понятие личности было абсо-
лютно размытым. Однако он обладал выраженными способностями:
был силен в арифметике и чтении; понимал и выполнял устные и
письменные задания; хорошо справлялся с поручениями, легко за-
учивал наизусть и пересказывал задание в классе.
Передо мной был живой трехмерный парадокс - вот он здесь, и
в то же время его здесь нет.
Мой вопрос о том, что ему нравится, заставил Сина слегка встре-
пенуться.
"Животные, - последовал немедленный ответ. - У меня есть
черепаха, кошка и щенок".
"Вот как! Я тоже люблю животных. А что тебе в них нравится?"
"Не знаю. Просто нравятся".
Позже я использовала эту информацию при создании метафо-
ры для Сина. Побывала я и в школе, на игровой площадке. Мне
хотелось понаблюдать за мальчиком, чтобы пополнить свое впе-
чатление о нем. Увиденное подтвердило мои предположения. Син
был неловок и эксцентричен в общении со сверстниками. Двигал-
ся он причудливо, иногда случайно налетая на товарищей и нево-
льно причиняя им боль. Детям казалось, что он делает это наро-
чно, и они обижались, несмотря на его многократные заверения,
что это было нечаянно.
Поработав какое-то время с Сином, я пришла к выводу, что в его
случае имеет место сложный сдвиг в динамике сенсорных систем.
Попеременно блокируется то одна, то другая система, а иногда две
или даже три сразу. Здесь не было возможности фиксированно опре-
делить внесознательную систему, внутренние изменения происходи-
ли в мальчике постоянно и в каждый данный момент это был разный
ребенок. Надо было беспрестанно следить за внезапно меняющимися
сигналами.
Самые большие сложности в поведении Сина возникали, когда
одновременно блокировались все три системы.
Зрительная блокировка: Мальчик не видит направления собствен-
ного движения, натыкается на встречные предметы и на детей во вре-
мя игр.
Кинестетическая блокировка: Временами выглядит безразличным,
апатичным, "витает в облаках", внезапно падает или соскальзывает с
сидения. Иногда бывают необъяснимые вспышки агрессивности, осо-
бенно в школе. Эмоциональные реакции крайне полярны: от полного
безразличия до неуправляемых взрывов.
Слуховая блокировка: Речь временами односложна и монотонна.
Без конца повторяемое вопросительное "А?" указывает на то, что Син
не слышит вопросов терапевта. К тому же странные и беспорядочные
движения глаз дают основание предполагать, что мальчик чрезмерно
погружен в болезненные слуховые диалоги с самим собой.
Памятуя о любимом щенке Сина, я придумала рассказ, который
назвала "Щенок по кличке Радуга". Это была первая из серии исто-
рий, рассказанных Сину в течение двух последующих лет нашего об-
щения. Хотя, как уже упоминалось, у Сина временами оказывались
заблокированными все три системы, наиболее часто это происходило
с кинестетическими и пространственно-ориентационными способнос-
тями, которые почти постоянно находились вне сознания. Наш опыт
говорил о том, что открытие доступа к одной из систем раскрывает и
другие подобно эффекту домино.
Щенок был такого удивительною пестрого окраса, что его назвали
Радугой. Невозможно было найти более прелестного существа. Все в семье
его обожали.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36
бенок действительно видит некий зрительный образ, или слышит внут-
ренний голос, или испытывает определенные эмоции и ощущения,
таковой и является бессознательная сенсорная система. Если же ребе-
нок не в состоянии ответить на наводящие вопросы или говорит, что
ничего не испытывает, тогда заблокированной является именно та
система, о которой идет речь. Чтобы устранить проблему, эту внесоз-
нательную систему надо активизировать и использовать в позитивном
направлении.
Рисунки
Это ценный источник информации о состоянии сенсорных сис-
тем ребенка. Приводимый ниже пример иллюстрирует крайний слу-
чай - серьезную сенсорную дисфункцию. Установление внесозна-
тельных систем было делом весьма непростым и носило, можно сказать,
мозаичный характер, когда общая картина сложилась из множества
мельчайших деталей.
Син и его щенок по кличке Радуга
Семилетний Син обладал обычными способностями, а интеллект
у него был даже несколько выше среднего, однако он был настолько
неуправляем на занятиях, что его уже исключили из двух школ. Он
без вызова выкрикивал свои ответы, вставал и ходил по классу, когда
заблагорассудится. Однако у него не было проблем с успеваемостью
по чтению, правописанию и арифметике. Зато когда мы ознакоми-
лись с отзывами о его поведении, чего мы только там ни прочитали. В
одной характеристике говорилось, что он "ребенок из космоса", в дру-
гой - что имеет место уплощенный аффект, так что мальчик похож
"на дом, где никого нет, но свет горит".
Иногда у мальчика бывали приступы агрессивности, когда он на-
летал на других детей. И во время занятий, и во время игр наблюда-
лось отсутствие координации движений. Ребенок без конца натыкал-
ся на парты, двери, стулья и другие крупные предметы, иногда
совершенно неожиданно падал. Сначала родители и учителя думали,
что он "чудит", но потом поняли, что с мальчиком творится что-то
неладное, но никто не мог понять, в чем здесь дело.
Было рекомендовано неврологическое обследование, но оно ни-
чего не выявило. Поскольку все-таки налицо были незначительные
признаки нарушения умственной деятельности, мальчику прописали
"риталин". Прежде чем начинать медикаментозное лечение, родители
посоветовались с врачом и решили попробовать лечение с помощью
метафоры.
Когда Син впервые вошел в мой кабинет, плечи у него были
безвольно опущены, а все движения были вялыми и расслаблен-
ными. С безразличным видом он плюхнулся на кушетку, даже не
оглянувшись вокруг, не проявив обычного детского любопытства.
Мы познакомились, и я попыталась разговорить его. Но он даже
не взглянул на меня, его глаза стали совершать такие движения,
каких мне никогда раньше не доводилось встречать, да и после
тоже. Время от времени его глаза начинали быстро вращаться, ни
на чем не фокусируясь. Впечатление было весьма странным.
Терапевт: Син, ты знаешь, почему ты здесь находишься?
Син: (Пожимает плечами и невнятно бормочет) Не-а.
Терапевт: А разве мама или учительница тебе ничего не говорили?
Син: Ага. (Делает отрицательное движение головой).
Тогда я сказала ему прямо: "Я вижу, что тебе нужна помощь,
потому что у тебя в школе не все ладно. Верно?" Син не ответил, он
сидел все в той же расслабленной позе с отсутствующим выражением
на лице. Наше общение продолжалось в том же духе, не давая мне
возможности получить какую-либо информацию о мальчике. Его од-
носложное бурчание вместо ответов не помогало выявить речевые
сигналы, движение глаз было в высшей степени нетипичным и стран-
ным и не давало никаких подсказок в отношении характера сенсор-
ных систем. Напрашивался единственный вывод, что Син не осознает
себя как физическое тело. Он мог нечаянно соскользнуть со стула,
как будто у него отсутствовала пространственная ориентация, позво-
ляющая определить параметры сидения. Отсутствовало восприятие
связи собственного тела и физических и эмоциональных реакций с
окружающей средой. В случае с Сином понятие личности было абсо-
лютно размытым. Однако он обладал выраженными способностями:
был силен в арифметике и чтении; понимал и выполнял устные и
письменные задания; хорошо справлялся с поручениями, легко за-
учивал наизусть и пересказывал задание в классе.
Передо мной был живой трехмерный парадокс - вот он здесь, и
в то же время его здесь нет.
Мой вопрос о том, что ему нравится, заставил Сина слегка встре-
пенуться.
"Животные, - последовал немедленный ответ. - У меня есть
черепаха, кошка и щенок".
"Вот как! Я тоже люблю животных. А что тебе в них нравится?"
"Не знаю. Просто нравятся".
Позже я использовала эту информацию при создании метафо-
ры для Сина. Побывала я и в школе, на игровой площадке. Мне
хотелось понаблюдать за мальчиком, чтобы пополнить свое впе-
чатление о нем. Увиденное подтвердило мои предположения. Син
был неловок и эксцентричен в общении со сверстниками. Двигал-
ся он причудливо, иногда случайно налетая на товарищей и нево-
льно причиняя им боль. Детям казалось, что он делает это наро-
чно, и они обижались, несмотря на его многократные заверения,
что это было нечаянно.
Поработав какое-то время с Сином, я пришла к выводу, что в его
случае имеет место сложный сдвиг в динамике сенсорных систем.
Попеременно блокируется то одна, то другая система, а иногда две
или даже три сразу. Здесь не было возможности фиксированно опре-
делить внесознательную систему, внутренние изменения происходи-
ли в мальчике постоянно и в каждый данный момент это был разный
ребенок. Надо было беспрестанно следить за внезапно меняющимися
сигналами.
Самые большие сложности в поведении Сина возникали, когда
одновременно блокировались все три системы.
Зрительная блокировка: Мальчик не видит направления собствен-
ного движения, натыкается на встречные предметы и на детей во вре-
мя игр.
Кинестетическая блокировка: Временами выглядит безразличным,
апатичным, "витает в облаках", внезапно падает или соскальзывает с
сидения. Иногда бывают необъяснимые вспышки агрессивности, осо-
бенно в школе. Эмоциональные реакции крайне полярны: от полного
безразличия до неуправляемых взрывов.
Слуховая блокировка: Речь временами односложна и монотонна.
Без конца повторяемое вопросительное "А?" указывает на то, что Син
не слышит вопросов терапевта. К тому же странные и беспорядочные
движения глаз дают основание предполагать, что мальчик чрезмерно
погружен в болезненные слуховые диалоги с самим собой.
Памятуя о любимом щенке Сина, я придумала рассказ, который
назвала "Щенок по кличке Радуга". Это была первая из серии исто-
рий, рассказанных Сину в течение двух последующих лет нашего об-
щения. Хотя, как уже упоминалось, у Сина временами оказывались
заблокированными все три системы, наиболее часто это происходило
с кинестетическими и пространственно-ориентационными способнос-
тями, которые почти постоянно находились вне сознания. Наш опыт
говорил о том, что открытие доступа к одной из систем раскрывает и
другие подобно эффекту домино.
Щенок был такого удивительною пестрого окраса, что его назвали
Радугой. Невозможно было найти более прелестного существа. Все в семье
его обожали.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36