Когда я спросила, какой урок она извлекла из этого
опыта, Элайна ответила, что "если рецепт хороший, его трудно испор-
тить". Мы отведали по кусочку "кекса с острой приправой" и убеди-
лись, что "не так уж он плох". И тут неожиданно девочка сознательно
провела параллель между заключением по поводу подпорченного кек-
са и боязнью свидания. Она поняла, что одним-двумя неловкими
замечаниями общего впечатления не испортить.
В создании живой метафоры, так же как и в метафорических рас-
сказах, происходит взаимодействие всех уровней сознания: сознатель-
ного (задание), бессознательного (установление аналогии с собствен-
ной проблемой) и внесознательного (необычное задание открывает
заблокированную слуховую систему, происходит интеграция всех чув-
ственных систем).
Ниже мы приводим различные виды заданий для создания жи-
вых метафор, которые помогут открыть доступ к заблокированной
системе и наладить ее работу.
Визуальные задания
1. Альбом с фотографиями. Пусть ребенок научится фотографиро-
вать и снимает все, что ему нравится. Фотографии собираются в аль-
бом, под каждой ребенок пишет одно слово, выражающее его ощуще-
ния при виде этого снимка. Другой вариант фотозадания: ребенок
выбирает определенный цвет или форму (круг. квадрат, треугольник:
голубой, розовый, желтый) для выражения соответствующей терапев-
тической цели (быть счастливым, уверенным в себе, лучше учиться).
Когда ребенку встречается этот цвет или форма (во дворе, в парке, в
окрестностях), он фотографирует их.
2. Блокнот. Пусть ребенок вырезает из журналов понравившиеся
ему картинки и наклеивает на страницы блокнота. Можно собрать все
вырезки на одном большом листе бумаги, чтобы получился коллаж
любимых впечатлений.
3. Смена перспективы. Пусть ребенок сфотографирует понравив-
шийся ему объект с шести разных точек, под разным углом, чтобы
научиться видеть один и тот же предмет каждый раз по-новому.
Кинестетические задания
1. Вес. Пусть ребенок сходит в магазин (если маленький, то с кем-
нибудь из родителей) и выберет разные фрукты и овощи. Ребенок
берет по одному плоду в каждую руку и сравнивает, какой тяжелее.
Заключение ребенка проверяется с помощью весов.
2. Фактура. Пусть ребенок каждый день находит три предмета,
чтобы они были на ощупь твердыми, гладкими, шершавыми или мяг-
кими. Это развивает осязание.
3. Равновесие. Пусть ребенок научится удерживать книгу на голо-
ве, или ходить по узкой доске. Пусть научится балансировать на доске
качелей.
Слуховые задания
1. Любимая музыка. Пусть ребенок сложит по порядку свои запи-
си, пусть попробует написать стихи к любимым мелодиям.
2. Любимые звуки. Пусть ребенок сходит на пляж, в зоопарк, в
туристический поход или просто побродит по окрестностям и запи-
шет на пленку все понравившиеся ему звуки. Потом он сможет слу-
шать записи у себя в комнате.
3. Любимые ассоциации. Пусть ребенок выберет пять любимых
способов времяпровождения, а затем запишет связанные с ними зву-
ки (бейсбольный матч, поход в зоопарк, и т.п.).
Чтобы проиллюстрировать все вышеприведенные теоретические
положения, мы подробно разберем случай из практики.
Обучающая метафора:
Слоненок Сэмми и мистер Верблюд
Восьмилетнего Джона, гибкого темноволосого мальчика, приве-
ли к нам по рекомендации лечащего педиатра с диагнозом: вторич-
ный функциональный энурез. По словам матери, которая воспиты-
вала ребенка без отца, с Джоном все было в порядке от трех с
половиной до пяти лет, за очень редкими исключениями. Все резко
изменилось, когда она получила повышение и новая работа потребо-
вала срочного переезда в другой город. Болезнь началась почти сразу
после переезда. Лечащий врач заверил женщину, что это лишь реак-
ция на резкую смену обстановки и вскоре все наладится. Однако про-
шло уже три года, а проблема оставалась неразрешенной. Причем, у
болезни не было постоянного характера. Иногда "сухие" перерывы
длились до двух недель, затем снова начиналось многонедельное ноч-
ное недержание мочи.
Джон с восторгом обследовал мой кабинет, рассматривая кукол,
настольные игры и предметы для рисования и поделок. Но когда я
спросила, знает ли он, зачем его сюда привели, живое выражение ис-
чезло с его лица и он робко ответил, используя преимущественно слу-
ховые предикаты:
"Мама говорила, что вы послушаете меня насчет моих дел. Она
сказала, что вы расскажете мне разные истории, и все пройдет".
Отсюда следует вывод, что на сознательном уровне проблема вос-
принимается аудиальной системой. Наиболее часты направления
взгляда - влево и вверх, что говорит о подсознательности визуальной
системы. Это подтвердилось ответом Джона на мой вопрос, что ему
представляется, когда он смотрит вверх и влево. Он тут же описал
свои воспоминания о маме и себе из прошлого.
Тогда был задан прямой вопрос: "Что ты чувствуешь по поводу
своей проблемы?"
Взгляд устремился вправо и вниз (кинестетический канал), дыха-
ние участилось, левая нога стала непроизвольно дрожать. Запинаясь,
он смущенно ответил: "Не знаю".
Джон не смог ответить и на другие вопросы, касающиеся его
ощущений и переживаний. Даже когда глаза снова приняли ки-
нестетическое положение, он не мог выразить никаких эмоций.
Мы пришли к заключению, что кинестетическая система мальчика
Случай был изложен в докладе "Терапевтические метафоры для детей" на юбилейном
заседании по случаю 25-летия Американского общества клинического гипноза в
октябре 1982 года в Денвере, штат Колорадо.
16
находится вне сознания. Выраженный симптом болезни заключался
в том, что мальчик не чувствовал позывов к мочеиспусканию и
поэтому не мог управлять мочевым пузырем, что также указывало
на препятствие в кинестетическом канале. Дело осложнялось не-
возможностью определить его эмоциональную реакцию на вопро-
сы, касающиеся проблемы. Однако, когда мы поинтересовались его
увлечениями, в речи появились кинестетические предикаты. Осо-
бенно он любил бейсбол и охотно использовал его терминологию:
"бежать на базу", "бить по мячу", "достать мяч в броске" и тому
подобное. Были у него и другие увлечения, рассказывая о них, он
также использовал кинестетические предикаты. Другими словами,
в определенных областях своей жизни Джон мог испытывать по-
ложительные кинестетические ощущения и вполне владел ими.
Они-то и послужили тем резервом, который можно было мобили-
зовать для устранения проблемы.
Джон все время поглядывал по сторонам, его внимание привле-
кали игрушки, но когда он увидел симпатичного слоненка, глаза его
расширились. Он взял его с полки и стал живо описывать свой не-
давний поход в цирк. Все зрелище словно ожило перед его глазами.
С особенным восторгом он рассказывал, как на арену цепочкой вы-
шли слоны, держась за хвосты друг друга, а завершал шествие чудес-
ный маленький слоненок. Терапевтическая задача заключалась в том,
чтобы перевести ресурсные ощущения приятного состояния и владе-
ния собой из области, где они были накоплены, в проблемную об-
ласть. Методом решения задачи стала терапевтическая метафора. Ее
стержнем послужила тема цирка и слоненка. Ниже приводится текст
метафоры с выделенными курсивом внушениями.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36
опыта, Элайна ответила, что "если рецепт хороший, его трудно испор-
тить". Мы отведали по кусочку "кекса с острой приправой" и убеди-
лись, что "не так уж он плох". И тут неожиданно девочка сознательно
провела параллель между заключением по поводу подпорченного кек-
са и боязнью свидания. Она поняла, что одним-двумя неловкими
замечаниями общего впечатления не испортить.
В создании живой метафоры, так же как и в метафорических рас-
сказах, происходит взаимодействие всех уровней сознания: сознатель-
ного (задание), бессознательного (установление аналогии с собствен-
ной проблемой) и внесознательного (необычное задание открывает
заблокированную слуховую систему, происходит интеграция всех чув-
ственных систем).
Ниже мы приводим различные виды заданий для создания жи-
вых метафор, которые помогут открыть доступ к заблокированной
системе и наладить ее работу.
Визуальные задания
1. Альбом с фотографиями. Пусть ребенок научится фотографиро-
вать и снимает все, что ему нравится. Фотографии собираются в аль-
бом, под каждой ребенок пишет одно слово, выражающее его ощуще-
ния при виде этого снимка. Другой вариант фотозадания: ребенок
выбирает определенный цвет или форму (круг. квадрат, треугольник:
голубой, розовый, желтый) для выражения соответствующей терапев-
тической цели (быть счастливым, уверенным в себе, лучше учиться).
Когда ребенку встречается этот цвет или форма (во дворе, в парке, в
окрестностях), он фотографирует их.
2. Блокнот. Пусть ребенок вырезает из журналов понравившиеся
ему картинки и наклеивает на страницы блокнота. Можно собрать все
вырезки на одном большом листе бумаги, чтобы получился коллаж
любимых впечатлений.
3. Смена перспективы. Пусть ребенок сфотографирует понравив-
шийся ему объект с шести разных точек, под разным углом, чтобы
научиться видеть один и тот же предмет каждый раз по-новому.
Кинестетические задания
1. Вес. Пусть ребенок сходит в магазин (если маленький, то с кем-
нибудь из родителей) и выберет разные фрукты и овощи. Ребенок
берет по одному плоду в каждую руку и сравнивает, какой тяжелее.
Заключение ребенка проверяется с помощью весов.
2. Фактура. Пусть ребенок каждый день находит три предмета,
чтобы они были на ощупь твердыми, гладкими, шершавыми или мяг-
кими. Это развивает осязание.
3. Равновесие. Пусть ребенок научится удерживать книгу на голо-
ве, или ходить по узкой доске. Пусть научится балансировать на доске
качелей.
Слуховые задания
1. Любимая музыка. Пусть ребенок сложит по порядку свои запи-
си, пусть попробует написать стихи к любимым мелодиям.
2. Любимые звуки. Пусть ребенок сходит на пляж, в зоопарк, в
туристический поход или просто побродит по окрестностям и запи-
шет на пленку все понравившиеся ему звуки. Потом он сможет слу-
шать записи у себя в комнате.
3. Любимые ассоциации. Пусть ребенок выберет пять любимых
способов времяпровождения, а затем запишет связанные с ними зву-
ки (бейсбольный матч, поход в зоопарк, и т.п.).
Чтобы проиллюстрировать все вышеприведенные теоретические
положения, мы подробно разберем случай из практики.
Обучающая метафора:
Слоненок Сэмми и мистер Верблюд
Восьмилетнего Джона, гибкого темноволосого мальчика, приве-
ли к нам по рекомендации лечащего педиатра с диагнозом: вторич-
ный функциональный энурез. По словам матери, которая воспиты-
вала ребенка без отца, с Джоном все было в порядке от трех с
половиной до пяти лет, за очень редкими исключениями. Все резко
изменилось, когда она получила повышение и новая работа потребо-
вала срочного переезда в другой город. Болезнь началась почти сразу
после переезда. Лечащий врач заверил женщину, что это лишь реак-
ция на резкую смену обстановки и вскоре все наладится. Однако про-
шло уже три года, а проблема оставалась неразрешенной. Причем, у
болезни не было постоянного характера. Иногда "сухие" перерывы
длились до двух недель, затем снова начиналось многонедельное ноч-
ное недержание мочи.
Джон с восторгом обследовал мой кабинет, рассматривая кукол,
настольные игры и предметы для рисования и поделок. Но когда я
спросила, знает ли он, зачем его сюда привели, живое выражение ис-
чезло с его лица и он робко ответил, используя преимущественно слу-
ховые предикаты:
"Мама говорила, что вы послушаете меня насчет моих дел. Она
сказала, что вы расскажете мне разные истории, и все пройдет".
Отсюда следует вывод, что на сознательном уровне проблема вос-
принимается аудиальной системой. Наиболее часты направления
взгляда - влево и вверх, что говорит о подсознательности визуальной
системы. Это подтвердилось ответом Джона на мой вопрос, что ему
представляется, когда он смотрит вверх и влево. Он тут же описал
свои воспоминания о маме и себе из прошлого.
Тогда был задан прямой вопрос: "Что ты чувствуешь по поводу
своей проблемы?"
Взгляд устремился вправо и вниз (кинестетический канал), дыха-
ние участилось, левая нога стала непроизвольно дрожать. Запинаясь,
он смущенно ответил: "Не знаю".
Джон не смог ответить и на другие вопросы, касающиеся его
ощущений и переживаний. Даже когда глаза снова приняли ки-
нестетическое положение, он не мог выразить никаких эмоций.
Мы пришли к заключению, что кинестетическая система мальчика
Случай был изложен в докладе "Терапевтические метафоры для детей" на юбилейном
заседании по случаю 25-летия Американского общества клинического гипноза в
октябре 1982 года в Денвере, штат Колорадо.
16
находится вне сознания. Выраженный симптом болезни заключался
в том, что мальчик не чувствовал позывов к мочеиспусканию и
поэтому не мог управлять мочевым пузырем, что также указывало
на препятствие в кинестетическом канале. Дело осложнялось не-
возможностью определить его эмоциональную реакцию на вопро-
сы, касающиеся проблемы. Однако, когда мы поинтересовались его
увлечениями, в речи появились кинестетические предикаты. Осо-
бенно он любил бейсбол и охотно использовал его терминологию:
"бежать на базу", "бить по мячу", "достать мяч в броске" и тому
подобное. Были у него и другие увлечения, рассказывая о них, он
также использовал кинестетические предикаты. Другими словами,
в определенных областях своей жизни Джон мог испытывать по-
ложительные кинестетические ощущения и вполне владел ими.
Они-то и послужили тем резервом, который можно было мобили-
зовать для устранения проблемы.
Джон все время поглядывал по сторонам, его внимание привле-
кали игрушки, но когда он увидел симпатичного слоненка, глаза его
расширились. Он взял его с полки и стал живо описывать свой не-
давний поход в цирк. Все зрелище словно ожило перед его глазами.
С особенным восторгом он рассказывал, как на арену цепочкой вы-
шли слоны, держась за хвосты друг друга, а завершал шествие чудес-
ный маленький слоненок. Терапевтическая задача заключалась в том,
чтобы перевести ресурсные ощущения приятного состояния и владе-
ния собой из области, где они были накоплены, в проблемную об-
ласть. Методом решения задачи стала терапевтическая метафора. Ее
стержнем послужила тема цирка и слоненка. Ниже приводится текст
метафоры с выделенными курсивом внушениями.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36