Слонята были просто в изумлении. Оказывается, это так здорово -
быть розовым и непохожим на других. Слонята даже приложили нема-
ло усилий, чтобы самим порозоветь. Однако, хоть они и остались се-
ренькими, в душе у них все осветилось волшебным светом от одной
только попытки порозоветь.
Им открылось друг в друге то, чего они раньше не замечали: ока-
зывается, у каждого были свои неповторимые и замечательные спо-
собности. Это было так удивительно, так чудесно! Тем временем на
зоопарк спустился вечер, и розовый слоненок ласково подтолкнул сво-
их друзей к дому, а его искрящиеся глазки словно хотели сказать: "Мы
теперь друзья, и чем больше мы будем узнавать друг о друге, тем нам
будет интереснее вместе". Наступила ночь, они закрыли глаза и усну-
ли. Вот так.
Пока вы путешествуете по своим любимым местам, пусть все, о
чем мы говорили и о чем вы узнали, представится вам по-новому, по-
может вам успокоиться, расслабиться. Порадуйтесь тому, как много
вы уже знаете и умеете. Взять хотя бы такое сложное дело, как завязы-
вать шнурки на ботинках, или сложить два и два. И читать вы уже
умеете. Разве это не чудесно? А теперь, пожалуй, можно и возвра-
щаться из путешествия, не торопитесь, сами выбирайте время и ско-
рость. Открываем постепенно глаза и помним только самое приятное
о своем путешествии и забудем о том, что неприятно, чтобы ничто не
нарушало наше ощущение полного покоя, чудесного, мирного отды-
ха. Вот так. Вы теперь сможете так мечтать каждый день, когда захоти-
те. Вот как сейчас. Если вам не хочется спать, открываем глаза, делаем
глубокий вдох полной грудью, потянемся - и вот мы полны бодрости
и внимания. На сердце легко. Все в порядке."
3. ИЗ ЧЕГО СОЧИНЯЕТСЯ РАССКАЗ
Наблюдая, как солнечные блики, дрожа, переливаются
на глади океана, мы заметили вдали большого серо-белого
пеликана. Глядя на грациозные движения птицы, скользив-
шей над водой в поисках пищи, мы подумали: как она узна-
ет, где искать ? Нам такое знание не дано. Выходит, та-
кому незатейливому существу, как пеликан, по силам то,
что недоступно нам.
Метафора литературная и терапевтическая
Сказки являются прекрасным примером использования мета-
форы, как литературного, так и терапевтического приема. Напи-
санные красочным, образным языком, они заключают в себе глу-
бокий психологический смысл. Не всякая литература оказывает
лечебное воздействие, поэтому необходимо чувствовать тонкое
различие между литературной и терапевтической метафорами. У
них есть одна общая черта - соотнесенность, т.е. способность выз-
вать у читателя или слушателя синхронность восприятия метафо-
ры и ее содержания. Это восприятие может происходить на не-
скольких уровнях, и вот здесь эти два вида метафор расходятся.
В литературной метафоре соотнесенность между метафорой и
ее содержанием должна быть настолько близкой, чтобы вызвать
ощущение близости образа, т.е. его изобразительное богатство дол-
жно увлечь читателя, даже если описываемое переживание или
событие ему незнакомо или достаточно отстранено от его личного
опыта. Попробуем рассмотреть пример искусного использования
метафоры Д.Г.Лоуренсом в заключительной главе его книги "Сы-
новья и любовники" (1969):
"Казалось, со всех сторон на него надвигалось мрачное безмол-
вие, чтобы загасить крохотную искорку его жизни. Да, он почти ни-
что, но загасить его невозможно. Поглощая все вокруг, ночь тянулась
к нему, выползая откуда-то из-за звезд и солнца. В ужасе кружились,
цепляясь друг за друга, звезды и солнце - эти яркие песчинки. А тьма,
обгоняя все вокруг, оставляла их позади еще более жалкими и беспо-
мощными. Так и он, ощущая всю свою бесконечную малость, по сути
небытие, все же не был ничем".
Метафора использована Лоуренсом, чтобы передать душевное
состояние человека из другой страны, из другого исторического
отрезка времени, мало знакомого американскому читателю. После
смерти матери герой книги, Поль, долго и тяжело болеет. С такой
жизненной ситуацией, возможно, сталкивались немногие, и, ко-
нечно, не каждый пережил состояние пустоты и одиночества, в
котором находится Поль. И все же метафоры позволяют Лоуренсу
сделать картину настолько выразительной, что она делается близ-
кой читателю в силу одной только образности.
Если главной целью литературной метафоры является описатель-
ность, то терапевтическая метафора ставит своей задачей изменение,
новое толкование, создание иной шкалы ценностей. Чтобы получить та-
кой результат, терапевтическая метафора должна обладать образностью
литературной метафоры и быть ситуационно близкой личному опыту
читателя. Содержание рассказа (характеры, события, обстановка) дол-
жно быть созвучно привычному мироощущению слушателя или чита-
теля и изложено понятным языком.
В качестве примера можно взять сказку Л.Баума "Волшебник из
Страны Оз" (1900), которую можно рассматривать как метафорически
изложенную и популярную тему поиска чудодейственных решений где-
то вне нас. Слушатель видит собственные переживания отображен-
ными в персонажах сказки: в злой колдунье и доброй чародейке, в
Оловянном Человечке и Пугале, Льве и Волшебнике. Даже взрослые
с увлечением следят за странствиями главной героини сказки, девоч-
ки Дороти, которая мечтает забраться "выше радуги". С ней происхо-
дят удивительные приключения и в конце книги она приходит к за-
ключению: "Нет ничего лучше дома!"
В каждом образе этой сказки скрыт терапевтический смысл.
Великий, могучий и всеведущий Волшебник оказывается "обык-
новенным человеком", который помогает персонажам осознать, что
решение их проблем надо искать в них самих. Дороти и ее друзьям
вовсе не надо было спасаться бегством и дрожать от страха перед
злой колдуньей с востока, оказывается, ее без проблем можно рас-
творить в воде (метафора, передающая конечное бессилие отрица-
тельных поступков). Выясняется, что все проблемы, с которыми
персонажи обращаются к Волшебнику, возникли по чистому недо-
разумению: Лев всегда был храбрым, у Пугала всегда была ума па-
лата, у Оловянного Человечка всегда было горячее сердце, а Доро-
ти всегда могла найти дорогу домой. В этих метафорах заключается
главный терапевтический принцип - человеку следует искать от-
веты, решения, возможности, ресурсы внутри себя.
Компоненты терапевтической метафоры
Можно поставить вопрос так: что делает метафору терапевтичес-
кой? Возможно, ее наиважнейшей функцией является создание, по
выражению Росси, "разделенной феноменологической реальности", когда
ребенок погружается в мир, созданный терапевтом с помощью метафо-
ры. Таким образом, устанавливается трехсторонняя эмпатическая связь
между ребенком, терапевтом и повествованием, что позволяет ребенку
отождествить себя с его персонажами и событиями. Вот в этом ощу-
щении тождественности и заключается преобразующая сила метафоры.
Чтобы рассказ оставил отпечаток на реальной жизни ребенка, должен
образоваться мостик понимания между ребенком и событиями повес-
твования. Удачная терапевтическая метафора достигает этого предель-
но точным изложением проблемы ребенка, чтобы он перестал ощущать
свое одиночество, но и не слишком прямым, чтобы не вызвать у ребен-
ка чувства смущения, стыда или сопротивления.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36
быть розовым и непохожим на других. Слонята даже приложили нема-
ло усилий, чтобы самим порозоветь. Однако, хоть они и остались се-
ренькими, в душе у них все осветилось волшебным светом от одной
только попытки порозоветь.
Им открылось друг в друге то, чего они раньше не замечали: ока-
зывается, у каждого были свои неповторимые и замечательные спо-
собности. Это было так удивительно, так чудесно! Тем временем на
зоопарк спустился вечер, и розовый слоненок ласково подтолкнул сво-
их друзей к дому, а его искрящиеся глазки словно хотели сказать: "Мы
теперь друзья, и чем больше мы будем узнавать друг о друге, тем нам
будет интереснее вместе". Наступила ночь, они закрыли глаза и усну-
ли. Вот так.
Пока вы путешествуете по своим любимым местам, пусть все, о
чем мы говорили и о чем вы узнали, представится вам по-новому, по-
может вам успокоиться, расслабиться. Порадуйтесь тому, как много
вы уже знаете и умеете. Взять хотя бы такое сложное дело, как завязы-
вать шнурки на ботинках, или сложить два и два. И читать вы уже
умеете. Разве это не чудесно? А теперь, пожалуй, можно и возвра-
щаться из путешествия, не торопитесь, сами выбирайте время и ско-
рость. Открываем постепенно глаза и помним только самое приятное
о своем путешествии и забудем о том, что неприятно, чтобы ничто не
нарушало наше ощущение полного покоя, чудесного, мирного отды-
ха. Вот так. Вы теперь сможете так мечтать каждый день, когда захоти-
те. Вот как сейчас. Если вам не хочется спать, открываем глаза, делаем
глубокий вдох полной грудью, потянемся - и вот мы полны бодрости
и внимания. На сердце легко. Все в порядке."
3. ИЗ ЧЕГО СОЧИНЯЕТСЯ РАССКАЗ
Наблюдая, как солнечные блики, дрожа, переливаются
на глади океана, мы заметили вдали большого серо-белого
пеликана. Глядя на грациозные движения птицы, скользив-
шей над водой в поисках пищи, мы подумали: как она узна-
ет, где искать ? Нам такое знание не дано. Выходит, та-
кому незатейливому существу, как пеликан, по силам то,
что недоступно нам.
Метафора литературная и терапевтическая
Сказки являются прекрасным примером использования мета-
форы, как литературного, так и терапевтического приема. Напи-
санные красочным, образным языком, они заключают в себе глу-
бокий психологический смысл. Не всякая литература оказывает
лечебное воздействие, поэтому необходимо чувствовать тонкое
различие между литературной и терапевтической метафорами. У
них есть одна общая черта - соотнесенность, т.е. способность выз-
вать у читателя или слушателя синхронность восприятия метафо-
ры и ее содержания. Это восприятие может происходить на не-
скольких уровнях, и вот здесь эти два вида метафор расходятся.
В литературной метафоре соотнесенность между метафорой и
ее содержанием должна быть настолько близкой, чтобы вызвать
ощущение близости образа, т.е. его изобразительное богатство дол-
жно увлечь читателя, даже если описываемое переживание или
событие ему незнакомо или достаточно отстранено от его личного
опыта. Попробуем рассмотреть пример искусного использования
метафоры Д.Г.Лоуренсом в заключительной главе его книги "Сы-
новья и любовники" (1969):
"Казалось, со всех сторон на него надвигалось мрачное безмол-
вие, чтобы загасить крохотную искорку его жизни. Да, он почти ни-
что, но загасить его невозможно. Поглощая все вокруг, ночь тянулась
к нему, выползая откуда-то из-за звезд и солнца. В ужасе кружились,
цепляясь друг за друга, звезды и солнце - эти яркие песчинки. А тьма,
обгоняя все вокруг, оставляла их позади еще более жалкими и беспо-
мощными. Так и он, ощущая всю свою бесконечную малость, по сути
небытие, все же не был ничем".
Метафора использована Лоуренсом, чтобы передать душевное
состояние человека из другой страны, из другого исторического
отрезка времени, мало знакомого американскому читателю. После
смерти матери герой книги, Поль, долго и тяжело болеет. С такой
жизненной ситуацией, возможно, сталкивались немногие, и, ко-
нечно, не каждый пережил состояние пустоты и одиночества, в
котором находится Поль. И все же метафоры позволяют Лоуренсу
сделать картину настолько выразительной, что она делается близ-
кой читателю в силу одной только образности.
Если главной целью литературной метафоры является описатель-
ность, то терапевтическая метафора ставит своей задачей изменение,
новое толкование, создание иной шкалы ценностей. Чтобы получить та-
кой результат, терапевтическая метафора должна обладать образностью
литературной метафоры и быть ситуационно близкой личному опыту
читателя. Содержание рассказа (характеры, события, обстановка) дол-
жно быть созвучно привычному мироощущению слушателя или чита-
теля и изложено понятным языком.
В качестве примера можно взять сказку Л.Баума "Волшебник из
Страны Оз" (1900), которую можно рассматривать как метафорически
изложенную и популярную тему поиска чудодейственных решений где-
то вне нас. Слушатель видит собственные переживания отображен-
ными в персонажах сказки: в злой колдунье и доброй чародейке, в
Оловянном Человечке и Пугале, Льве и Волшебнике. Даже взрослые
с увлечением следят за странствиями главной героини сказки, девоч-
ки Дороти, которая мечтает забраться "выше радуги". С ней происхо-
дят удивительные приключения и в конце книги она приходит к за-
ключению: "Нет ничего лучше дома!"
В каждом образе этой сказки скрыт терапевтический смысл.
Великий, могучий и всеведущий Волшебник оказывается "обык-
новенным человеком", который помогает персонажам осознать, что
решение их проблем надо искать в них самих. Дороти и ее друзьям
вовсе не надо было спасаться бегством и дрожать от страха перед
злой колдуньей с востока, оказывается, ее без проблем можно рас-
творить в воде (метафора, передающая конечное бессилие отрица-
тельных поступков). Выясняется, что все проблемы, с которыми
персонажи обращаются к Волшебнику, возникли по чистому недо-
разумению: Лев всегда был храбрым, у Пугала всегда была ума па-
лата, у Оловянного Человечка всегда было горячее сердце, а Доро-
ти всегда могла найти дорогу домой. В этих метафорах заключается
главный терапевтический принцип - человеку следует искать от-
веты, решения, возможности, ресурсы внутри себя.
Компоненты терапевтической метафоры
Можно поставить вопрос так: что делает метафору терапевтичес-
кой? Возможно, ее наиважнейшей функцией является создание, по
выражению Росси, "разделенной феноменологической реальности", когда
ребенок погружается в мир, созданный терапевтом с помощью метафо-
ры. Таким образом, устанавливается трехсторонняя эмпатическая связь
между ребенком, терапевтом и повествованием, что позволяет ребенку
отождествить себя с его персонажами и событиями. Вот в этом ощу-
щении тождественности и заключается преобразующая сила метафоры.
Чтобы рассказ оставил отпечаток на реальной жизни ребенка, должен
образоваться мостик понимания между ребенком и событиями повес-
твования. Удачная терапевтическая метафора достигает этого предель-
но точным изложением проблемы ребенка, чтобы он перестал ощущать
свое одиночество, но и не слишком прямым, чтобы не вызвать у ребен-
ка чувства смущения, стыда или сопротивления.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36