Люк и Каролина, которые жили
со своей матерью. Когда приятель матери стал приставать к Каролине,
мать отослала детей в новую семью мужа.
Поведение Люка и Каролины выходило за все допустимые рам-
ки. Жизнь в новой семье стала просто невыносимой. Родители реши-
ли обратиться к терапевту, не зная, что им предпринять: то ли дальше
терпеть выходки старших детей, то ли вернуть их матери, то ли помес-
тить в интернат.
Во время сеанса старшие дети словно старались не посрамить свою
репутацию сорвиголов: они как мартышки прыгали с дивана на ди-
ван, швырялись подушками, отпускали разные шуточки и без конца
мешали нашей беседе с родителями бестолковыми вопросами и заме-
чаниями. По словам супругов, это было их обычное поведение, они
все в доме перевернули вверх дном. Тем временем моя напарница иг-
рала посередине комнаты с малышом-ползунком, мать держала на ру-
ках беспокойного грудничка, который так и норовил вывернуться.
Вместо сеанса был хаос и неразбериха. Надо было найти какой-то спо-
соб связать воедино всех участников сеанса: двух терапевтов, груд-
ничка, ползунка, двух сорванцов, отца и мать (она же мачеха).
Оценив усердие и изобретательность, с которой старшие ребята
старались сорвать сеанс, я поняла, что мне надо заинтересовать их и
перетянуть на свою сторону. Я откровенно спросила их, правда ли то,
что о них говорят родители. Они проказливо глянули друг на друга и
дружно ответили: "Ага!" Своим вопросом мне удалось прервать их вы-
ходки, теперь надо было удержать их внимание. Я использовала их
ожидаемое поведение как основу для краткой метафоры и спросила у
ребят, помнят ли они ураган, что недавно пронесся над Лос-Анджеле-
сом. Они закивали головами.
Спокойным, размеренным голосом, включая внушения по ходу
рассказа, я стала говорить о том, как несколько месяцев стояла чудес-
ная тихая погода - и вдруг налетел страшный ураган. Грохотал гром и
полыхали молнии, так что было страшно даже в собственной кровати.
И старому и малому было ясно, что совладать с ураганом невозможно.
Он вырывал с корнем деревья и опоры электросети, все люди были в
тревоге. Еще один такой ураган, и городу не сдобровать. Под сбиваю-
щими с ног порывами ветра и проливными дождями они старались
хоть что-то спасти от разрушения. Кому хочется, чтобы вода смыла
его жилище и унесла Бог знает куда. Как они желали, чтобы все нако-
нец утихло и можно было взяться за восстановительные работы!
Рассказ занял у меня минут семь. К концу старшие ребята при-
тихли и, судя по их лицам, призадумались. Так с помощью метафоры
удалось завершить сеанс и помочь всем сосредоточиться на тех важ-
ных проблемах, которые нам предстояло решить.
Метод Эриксона и детская психотерапия
Рассказываемые Эриксоном случаи из практики демонстрируют
его изобретательность в утилизации выраженных симптомов. Доста-
точно познакомиться с историей шестилетнего мальчугана, которого
надо было отучить от привычки сосать большой палец. Подход Эрик-
сона - это не только техника, но и настоящая философия. Для Эрик-
сона ребенок заслуживает такого же уважения, как и взрослый, и от
него требуется такая же "взрослая" ответственность за свои поступки:
"Давай сразу выясним один момент. Большой палец левой руки
- это твой палец, рот тоже твой, и передние зубы тоже твои. Я
считаю, что ты имеешь право делать все, что тебе хочется, со сво-
им пальцем, своим ртом и своими зубами. Когда ты пошел в садик,
первое, чему ты там научился, это соблюдать очередь. Если вам
поручали в садике какое-то задание, то вы все, мальчики и девоч-
ки, делали его по очереди... Дома тоже соблюдается очередь. Мама,
например, подает тарелку с едой сначала твоему братишке, потом
тебе, потом сестренке, а потом уже себе. Мы привыкли соблюдать
очередь. А ты вот все время сосешь большой палец левой руки, а
как же другие пальцы, чем они хуже? Я думаю, ты поступаешь
несправедливо, нехорошо, неправильно. Когда наступит очередь
указательного пальца? Остальные тоже должны побывать во рту...
Думаю, ты и сам понимаешь, что надо установить строгую очередь
для всех пальцев".
Парадоксальность подхода Эриксона заключается в том, что
его единственный упрек ребенку сводится к тому, что он в недо-
статочной мере выразил свою поведенческую проблему. Все ос-
тальное принимается как должное. Само собой разумеется, что
очень скоро ребенок выясняет, какая это "непосильная работенка" -
обсасывать по очереди все десять пальцев, и бросает это дело раз и
навсегда, не делая исключения и для своего любимца - большого
пальца левой руки.
Хотя Эриксон не отдавал предпочтения работе с детьми, однако
приводимые им случаи содержат ценные положения и рабочие мето-
дики утилизационного подхода в терапии, которые в совокупности
могут послужить основой успешного лечения детей и уважительного
к ним отношения.
В работе с детьми Эриксон в первую очередь исходил из того,
что не следует давить на ребенка своим авторитетом взрослого и
ученого человека. За этим скрывалось стремление не порицать ре-
бенка и не выносить свое окончательное суждение, а взглянуть на
симптом или отклонение в поведении совсем с иной, необычной и
выигрышной точки зрения. Для детей особенно ценно такое воз-
держание от непререкаемых суждений, потому что как рач в детст-
ве ребенок выслушивает бесконечные поучения о том, "что такое
хорошо и что такое плохо".
По мнению Эриксона, лечение детей основывается на тех же при-
нципах, что и лечение взрослых. Задача терапевта - найти понятную
форму для своей лечебной стратегии с учетом неповторимого житей-
ского опыта каждой отдельной личности. Что касается детей, то надо
использовать их естественную "жажду новых ощущений и открытость
новому знанию".
Мать кормит ребенка грудью и мурлычет вполголоса не для того,
чтобы он понял смысл слов, а для того, чтобы приятное ощущение
звука и мелодии ассоциировалось с приятными физическими ощуще-
ниями у кормящей матери и сосущего ребенка и служило общей цели...
Так и в детском гипнозе нужна непрерывность стимуляции... Во время
гипноза любой клиент, ребенок или взрослый, должен испытывать
воздействие простых, положительных и приятных стимулов, которые
и в повседневной жизни способствуют нормальному поведению, при-
ятному для всех окружающих.
Применение метода утилизации
В работе с детьми симптомы для нас - не столько проявления
психологической и социальной патологий, столько результат блоки-
ровки ресурсов (естественных способностей и возможностей ребенка).
Ребенок открывает для себя безбрежный океан ощущений, и в
ходе их осмысления (как правильного, так и неправильного) могут
возникнуть такие блокировки. Проблемы в семье, отношения с друзь-
ями, осложнения в школе - все это может вызвать стрессовые пере-
грузки, которые мешают нормальному проявлению способностей ре-
бенка и его обучению. А это, в свою очередь, ведет к искажению
эмоциональных и поведенческих реакций, которые перестают соот-
ветствовать истинной натуре ребенка. Когда ребенок_не может в пол-
ной мере быть самим собой и не получает прямого доступа к своим
врожденным ресурсам, тогда возникают ограниченные решения, т.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36
со своей матерью. Когда приятель матери стал приставать к Каролине,
мать отослала детей в новую семью мужа.
Поведение Люка и Каролины выходило за все допустимые рам-
ки. Жизнь в новой семье стала просто невыносимой. Родители реши-
ли обратиться к терапевту, не зная, что им предпринять: то ли дальше
терпеть выходки старших детей, то ли вернуть их матери, то ли помес-
тить в интернат.
Во время сеанса старшие дети словно старались не посрамить свою
репутацию сорвиголов: они как мартышки прыгали с дивана на ди-
ван, швырялись подушками, отпускали разные шуточки и без конца
мешали нашей беседе с родителями бестолковыми вопросами и заме-
чаниями. По словам супругов, это было их обычное поведение, они
все в доме перевернули вверх дном. Тем временем моя напарница иг-
рала посередине комнаты с малышом-ползунком, мать держала на ру-
ках беспокойного грудничка, который так и норовил вывернуться.
Вместо сеанса был хаос и неразбериха. Надо было найти какой-то спо-
соб связать воедино всех участников сеанса: двух терапевтов, груд-
ничка, ползунка, двух сорванцов, отца и мать (она же мачеха).
Оценив усердие и изобретательность, с которой старшие ребята
старались сорвать сеанс, я поняла, что мне надо заинтересовать их и
перетянуть на свою сторону. Я откровенно спросила их, правда ли то,
что о них говорят родители. Они проказливо глянули друг на друга и
дружно ответили: "Ага!" Своим вопросом мне удалось прервать их вы-
ходки, теперь надо было удержать их внимание. Я использовала их
ожидаемое поведение как основу для краткой метафоры и спросила у
ребят, помнят ли они ураган, что недавно пронесся над Лос-Анджеле-
сом. Они закивали головами.
Спокойным, размеренным голосом, включая внушения по ходу
рассказа, я стала говорить о том, как несколько месяцев стояла чудес-
ная тихая погода - и вдруг налетел страшный ураган. Грохотал гром и
полыхали молнии, так что было страшно даже в собственной кровати.
И старому и малому было ясно, что совладать с ураганом невозможно.
Он вырывал с корнем деревья и опоры электросети, все люди были в
тревоге. Еще один такой ураган, и городу не сдобровать. Под сбиваю-
щими с ног порывами ветра и проливными дождями они старались
хоть что-то спасти от разрушения. Кому хочется, чтобы вода смыла
его жилище и унесла Бог знает куда. Как они желали, чтобы все нако-
нец утихло и можно было взяться за восстановительные работы!
Рассказ занял у меня минут семь. К концу старшие ребята при-
тихли и, судя по их лицам, призадумались. Так с помощью метафоры
удалось завершить сеанс и помочь всем сосредоточиться на тех важ-
ных проблемах, которые нам предстояло решить.
Метод Эриксона и детская психотерапия
Рассказываемые Эриксоном случаи из практики демонстрируют
его изобретательность в утилизации выраженных симптомов. Доста-
точно познакомиться с историей шестилетнего мальчугана, которого
надо было отучить от привычки сосать большой палец. Подход Эрик-
сона - это не только техника, но и настоящая философия. Для Эрик-
сона ребенок заслуживает такого же уважения, как и взрослый, и от
него требуется такая же "взрослая" ответственность за свои поступки:
"Давай сразу выясним один момент. Большой палец левой руки
- это твой палец, рот тоже твой, и передние зубы тоже твои. Я
считаю, что ты имеешь право делать все, что тебе хочется, со сво-
им пальцем, своим ртом и своими зубами. Когда ты пошел в садик,
первое, чему ты там научился, это соблюдать очередь. Если вам
поручали в садике какое-то задание, то вы все, мальчики и девоч-
ки, делали его по очереди... Дома тоже соблюдается очередь. Мама,
например, подает тарелку с едой сначала твоему братишке, потом
тебе, потом сестренке, а потом уже себе. Мы привыкли соблюдать
очередь. А ты вот все время сосешь большой палец левой руки, а
как же другие пальцы, чем они хуже? Я думаю, ты поступаешь
несправедливо, нехорошо, неправильно. Когда наступит очередь
указательного пальца? Остальные тоже должны побывать во рту...
Думаю, ты и сам понимаешь, что надо установить строгую очередь
для всех пальцев".
Парадоксальность подхода Эриксона заключается в том, что
его единственный упрек ребенку сводится к тому, что он в недо-
статочной мере выразил свою поведенческую проблему. Все ос-
тальное принимается как должное. Само собой разумеется, что
очень скоро ребенок выясняет, какая это "непосильная работенка" -
обсасывать по очереди все десять пальцев, и бросает это дело раз и
навсегда, не делая исключения и для своего любимца - большого
пальца левой руки.
Хотя Эриксон не отдавал предпочтения работе с детьми, однако
приводимые им случаи содержат ценные положения и рабочие мето-
дики утилизационного подхода в терапии, которые в совокупности
могут послужить основой успешного лечения детей и уважительного
к ним отношения.
В работе с детьми Эриксон в первую очередь исходил из того,
что не следует давить на ребенка своим авторитетом взрослого и
ученого человека. За этим скрывалось стремление не порицать ре-
бенка и не выносить свое окончательное суждение, а взглянуть на
симптом или отклонение в поведении совсем с иной, необычной и
выигрышной точки зрения. Для детей особенно ценно такое воз-
держание от непререкаемых суждений, потому что как рач в детст-
ве ребенок выслушивает бесконечные поучения о том, "что такое
хорошо и что такое плохо".
По мнению Эриксона, лечение детей основывается на тех же при-
нципах, что и лечение взрослых. Задача терапевта - найти понятную
форму для своей лечебной стратегии с учетом неповторимого житей-
ского опыта каждой отдельной личности. Что касается детей, то надо
использовать их естественную "жажду новых ощущений и открытость
новому знанию".
Мать кормит ребенка грудью и мурлычет вполголоса не для того,
чтобы он понял смысл слов, а для того, чтобы приятное ощущение
звука и мелодии ассоциировалось с приятными физическими ощуще-
ниями у кормящей матери и сосущего ребенка и служило общей цели...
Так и в детском гипнозе нужна непрерывность стимуляции... Во время
гипноза любой клиент, ребенок или взрослый, должен испытывать
воздействие простых, положительных и приятных стимулов, которые
и в повседневной жизни способствуют нормальному поведению, при-
ятному для всех окружающих.
Применение метода утилизации
В работе с детьми симптомы для нас - не столько проявления
психологической и социальной патологий, столько результат блоки-
ровки ресурсов (естественных способностей и возможностей ребенка).
Ребенок открывает для себя безбрежный океан ощущений, и в
ходе их осмысления (как правильного, так и неправильного) могут
возникнуть такие блокировки. Проблемы в семье, отношения с друзь-
ями, осложнения в школе - все это может вызвать стрессовые пере-
грузки, которые мешают нормальному проявлению способностей ре-
бенка и его обучению. А это, в свою очередь, ведет к искажению
эмоциональных и поведенческих реакций, которые перестают соот-
ветствовать истинной натуре ребенка. Когда ребенок_не может в пол-
ной мере быть самим собой и не получает прямого доступа к своим
врожденным ресурсам, тогда возникают ограниченные решения, т.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36