У него как бы устойчивая амнезия в отношении внутреннего диалога,
что придает постоянство и самой проблеме. Это можно сравнить с
погружением в глубокий транс и высокой восприимчивостью к пост-
гипнотическим внушениям. Боящийся экзаменов ребенок не осозна-
ет, что он одновременно является и индуктором, и объектом внуше-
ния. Выступая как индуктор, он говорит себе: "Когда придет твоя
очередь отвечать, ты весь застынешь от страха и все забудешь". Или:
"С твоими-то мозгами не сдать тебе экзамен никогда!" А как объект
внушения, подходя к экзаменационному столу, он автоматически и
подсознательно реагирует на эти негативные внушения, даже если
отлично подготовился к экзаменам.
Кинестетическая система
В этом случае ребенок вроде бы абсолютно не ощущает предэк-
заменационного волнения и на вопрос: "Как ты себя чувствуешь пе-
ред экзаменом?" - отвечает, пожав плечами: "Не знаю" или "Никак".
Однако по мере приближения дня экзамена у ребенка развиваются
такие психогенные симптомы, как понос, боли в животе, головные
боли, что указывает на выраженную кинестетическую реакцию. Ребе-
нок просто не осознает связи между физическими симптомами и тре-
вожным предэкзаменационным состоянием.
Визуальная система
Ребенок не понимает, что автором внутренних негативных обра-
зов, вызывающих тревогу, является он сам. Страх может появиться в
самый последний момент и, несмотря на добросовестную подготовку,
у ребенка возникает "психическая блокировка" во время экзамена и
он показывает необычно низкие для него результаты или вообще не
может закончить свой ответ. Когда спрашиваешь, что у ребенка про-
исходило "внутри" во время экзамена, он отвечает только: "Не знаю -
я так испугался, что все из головы вылетело". На самом деле в уме у
него мелькали внутренние зрительные воспоминания о том, как не-
сколько месяцев тому назад он чуть не сгорел со стыда, получив са-
мую плохую отметку на экзамене. Ребенок снова и снова видит свой
провал и в уме проецирует прошлую картину на все экзаменационные
ситуации.
До сих пор мы имели дело со случаями, когда заблокирована
лишь одна из систем, но бывает, что у ребенка вне сознания оказыва-
ются и две, и даже три системы. В качестве примера можно взять
случай девочки-подростка, страдавшей анорексией. Она не осознава-
ла, что постоянно "изнутри" критикует себя за излишний вес и внеш-
ний вид (внесознательная аудиальная система); при весе около 35 ки-
лограммов она видела себя в зеркале очень толстой (внесознательная
визуальная система); и хотя она была, как говориться, "кожа да кос-
ти", ей казалось, что у нее повсюду свисают складки жира (внесозна-
тельная кинестетическая система).
Пока неясно, как объяснить возникновение сенсорных различий.
Здесь есть над чем подумать. Нам кажется, что появление у каждого
человека своего уникального сочетания сенсорных систем определя-
ется природой (биогенетическая модель) и воспитанием (ранним жиз-
ненным опытом). Допустим, в упомянутой выше крикливой семье
растут двое детей, а сенсорные реакции у них разные. Мальчик, как
мы уже говорили, в качестве защиты от крика отключил свою слухо-
вую систему и теперь у него проблемы с обучением. А реакцией де-
вочки на ту же среду может быть блокировка кинестетической систе-
мы, а в результате у нее развивается язва желудка. Пока нет ответа на
вопрос, почему каждый сделал именно такой "выбор". Но это не са-
мое главное, по сравнению с необходимостью помочь конкретному
ребенку, и сейчас.
101
Установление внесознательных систем
Для этого в клинических условиях следует обратить внимание на
следующее:
1. Речевые сигналы.
2. Выраженная проблема или симптом.
3. Выпадение информации.
4. Движение глаз.
5. Рисунки.
Речевые сигналы
Мы уже говорили, что сознательную систему общения можно
определить по предикатам и предикативным членам предложений.
Когда к ним добавляется отрицание, это может служить указанием
самого ребенка на свою внесознательную чувственную систему.
Мальчик-подросток: "Не могу представить, как я приглашаю де-
вочку на свидание". (Внесознательная визуаль-
ная)
Девятилетняя девочка: "Я просто не слышу, когда учительница просит
меня что-нибудь сделать." (Внесознательная
аудиальная)
Девочка-подросток: "Я ничего не ощущаю после того, как мой друг
поссорился со мной." (Внесознательная кинес-
тетическая)
Предъявление проблемы или симптома
Часто ребенок как бы сам сообщает о том, что одна из сенсорных
систем находится вне сознания.
А. Визуальная
1. Иногда у ребенка нарушена координация движений, и он часто
натыкается на окружающие предметы. Как правило, ребенок оправ-
дывается тем, что "не заметил", "не смотрит, куда идет". Дело здесь
вовсе не в нарушении мышечной деятельности или пространственной
ориентации. Нормальному внешнему видению мешает внесознатель-
ная внутренняя визуальная система.
2. Часто налицо физиологические или психосоматические симп-
томы: частое моргание, тик, ячмени и инфекционные поражения глаз,
и тому подобное.
Б. Аудиальная
На занятиях в школе такой ребенок обычно погружен в свои
мечты, и когда учитель обращается к нему. ребенок не может отве-
тить, потому что просто не слышал вопроса. Родители, как правило,
жалуются на то, что у сына или дочери всегда отсутствующее выраже-
ние на лице и все слова отскакивают от них, как от стенки.
2. Часто возникают проблемы физиологического или психосома-
тического характера: звон в ушах, ларингит, воспалительные заболе-
вания уха, носа, полости рта.
В. Кинестетическая
1. В случаях, например, энуреза ребенок не чувствует позывов к
мочеиспусканию. Точно так же при ожирении ребенок не испытывает
чувства насыщения, или будет изо всех сил отрицать свою полноту.
2. Кинестетические нарушения сопровождаются жалобами физи-
ологического или психосоматического характера: головные боли, боли
в животе, кожные высыпания, болезненная чувствительность к холо-
ду или теплу.
Выпадение информации
Следует обратить внимание на то, какую из чувственных систем
ребенок использует меньше всего. Например, подросток рассказывает
мне, что он любит мушать музыку, пристукивая в такт, часто распе-
вает и приплясывает, разгуливая по дому. Я обращаю внимание на
отсутствие зрительных процессов. Выпадение этой информации под-
сказывает мне стратегию лечения с тем, чтобы открыть доступ к визу-
альной сенсорной системе.
Движения глаз
В предыдущем разделе мы подробно обсуждали этот момент.
Припомним случай Анни: движения ее глаз указывали на преимущес-
твенно визуальное восприятие, а соответствующим образом сформу-
лированные вопросы подтверждали это наблюдение. Если бы у девоч-
ки отсутствовала способность переводить свои зрительные
воспоминания из подсознания в сознание, тогда можно было бы на-
звать ее визуальную систему внесознательной.
Особенно внимательно следует наблюдать за глазами ребенка,
когда он сам или его родитель рассказывает о проблеме. Когда ребе-
нок говорит, его глаза все время находятся в движении, указывая на
различные сенсорные каналы (смотрите схему НЛП). Отметив опре-
деленное направление взгляда, терапевт может задать прямой вопрос,
чтобы выяснить, испытывает ли ребенок в этот момент соответствую-
щие слуховые, зрительные или кинестетические ощущения.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36