е.
симптомы. Мы рассматриваем симптом как символическое или мета-
форическое послание подсознания. Последнее не только сигнализи-
рует о нарушении в системе, но и дает четкий рисунок этого наруше-
ния, который и становится предметом утилизации. Симптом, таким
образом, является и посланием, и средством лечения.
"Я считаю, - полагал Геллер, - что видная глазу проблема или
симптом являются на деле метафорами, в которых уже содержится
рассказ о сути проблемы. Задача терапевта - правильно прочитать
этот рассказ и, опираясь на него, создать свою метафору, в которой
будут предложены возможные решения проблемы".
Что любит Сара
Среди моих клиенток была миловидная восьмилетняя девчушка
по имени Сара. У нее было дневное недержание мочи. Когда она при-
шла ко мне в первый раз с мамой, я поинтересовалась, что она любит
больше всего: какое мороженое, например? Какого цвета ее любимое
платье? Ее любимые телевизионные передачи и т.д. Затем я предло-
жила ей выбрать любимый день недели и ходить в этот день с мокры-
ми штанишками, ни о чем не беспокоясь. Озадаченное выражение у
нее на лице быстро сменилось широкой улыбкой. "Мне больше всего
нравятся вторник и среда", - с готовностью ответила девочка. "Вот и
отлично, - с улыбкой одобрила я ее выбор. - Желаю тебе успешного
вторника и среды, плавай в мокрых штанишках в свое удовольствие".
На следующей неделе Сара доложила мне, что успешно выполни-
ла мое пожелание и весь вторник и среду штанишки у нее не высыха-
ли Мы снова поговорили о ее любимых вещах, а затем я предложила
ей выбрать любимое время дня для своих мокрых "процедур".
В течение следующих пяти недель мы с Сарой постепенно добавля-
ли все новые "любимые" условия для ее проблемы. Каждое нововведе-
ние давало девочке возможность одновременно проявлять свой симптом
// контролировать его. С каждым новым ограничением, т.е. "любимым
условием" (день недели, время дня, место, событие и т.д.) девочка учи-
лась управлять мочевым пузырем и выбирать время для его опорожне-
ния. К концу пятой недели игра потеряла для девочки первоначальный
интерес, а с ним пропала и привычка мочить штанишки.
Простите - извините
Однажды мне пришлось заняться лечением девочки-подрост-
ка, у которой были проблемы в общении со сверстниками. Анжела
была крайне робкой и застенчивой, с очень низкой самооценкой и
полным отсутствием уверенности в себе. Ее речь перемежалась бес-
конечными извинениями: "Извините... Я вам не помешала?... Про-
стите... Кажется, я неясно выразилась... Мне так жаль... Извини-
те... Простите.." Когда я спросила, осознает ли она, как часто
повторяет свои извинения, девочка смущенно ответила: "Да, к тому
же мне все об этом говорят, но я ничего не могу с собой поделать,
сколько ни пытаюсь".
Тогда мы условились, что Анжела будет вставлять в свой рассказ
слова "извините, простите" после каждого пятого слова. Она заулыба-
лась, согласно закивала головой и начала рассказывать о себе. После
первых пяти слов она с выразительным взглядом вставила свое "из-
вините", потом после следующей пятерки, потом еще раз, но затем
она стала сбиваться со счета, и произносила шесть-семь, а то и больше
слов, прежде чем вспоминала про свое излюбленное "простите".
Такое нарушение договора совсем расстроило Анжелу, и она не
смогла закончить важный для нее рассказ о мальчике, который ей
нравился.
Понимая ее огорчение, я предложила свою помощь. Пусть она
продолжает рассказывать, а считать слова буду я и после каждой
пятерки буду поднимать указательный палец левой руки, чтобы она
могла вставить очередное "простите". Девочка улыбнулась и по-
благодарила меня за участие. Прошло минут пять после нашего
уговора, и я заметила, как лицо Анжелы стало постепенно нали-
ваться краской, а в голосе все заметнее звучало раздражение. На-
конец, она не выдержала: "Надоело мне без конца повторять "про-
стите"! Не хочу больше!"
"Собственно говоря, чего ты не хочешь?" - спросила я с невин-
ным видом. "Не хочу больше повторять "извините", - возмущенно
повторила Анжела. "Это твое дело, - мирно согласилась я. - При-
дется поискать другой способ помочь тебе. Видно, этот метод оказал-
ся неэффективным. Рассказывай мне дальше о своем друге".
На следующей неделе Анжела сообщила, что как только она про-
износит "извините", ее начинает одолевать смех. И вообще, она все
реже стала вставлять в речь свои извинения. "Как-то глупо это выгля-
дит", - заметила девочка.
Кто только раньше ни пытался отговорить ее от этой привычки
(родители, преподаватели, друзья), но безрезультатно. Оказалось, тре-
бовался совсем иной подход: девочке надо было предоставить воз-
можность выбора, помочь ей самой решить, как себя вести. Для этого
на первом сеансе ее внимание было сфокусировано на бессмыслен-
ности и утомительности бесконечного повтора извинений в структуре
нормальной речи.
Эриксон предупреждает о необходимости тонко чувствовать ре-
альность детского мира, который можно изменить в определенном
направлении, если этого требует явный симптом, но ни в коем случае
нельзя искажать. В качестве примера он рассказал о своей четырех-
летней дочери Кристи, которой пришлось побывать у хирурга.
"Вот видишь, было совсем не больно", - бодро заметил доктор, и
тут же получил отповедь: "Какой ты гвупый! Еще как бойно, тойко я
не показывава виду". Ребенок нуждался в понимании и одобрении, а
не в выдумке взрослого (хоть и с благими намерениями). Если врач
начинает со слов: "Тебе ни капельки не будет больно" - его ждет
провал в общении с ребенком. У детей свои представления о действи-
тельности, и их надо уважать, но дети всегда готовы пересмотреть и
изменить свои представления, если на то есть необходимость и она
доведена до ребенка умно и тонко.
В литературе достаточно примеров, подтверждающих эту мысль.
Приведем случай из практики Эриксона, когда он столкнулся с сим-
46
птомом трихотилломании (привычкой выдергивать ресницы). Он с
пониманием входит в мир больного ребенка, приняв симптом как само
собой разумеющееся, а затем находит способ изменить этот мир и
вылечить ребенка, т.е. модифицирует симптом.
"Помню, ко мне привели девочку с совершенно голыми века-
ми. Ни одной ресницы. Наверное, многие считают, что у нее не-
красивые глаза, заметил я, но, по-моему, они выглядят интересно.
Замечание девочке понравилось, и она поверила мне. Но мне и
вправду веки показались интересными, потому что я посмотрел на
них глазами ребенка.
Затем я предложил нам обоим подумать, как сделать веки еще
интереснее. Может, если с каждой стороны будет по ресничке? Пожа-
луй, можно добавить еще одну посередине, по три реснички на каж-
дом глазу, идет? Интересно, какая у них будет длина? А как они будут
расти, с одинаковой скоростью или средняя быстрее других?... Един-
ственный способ получить ответ на все эти вопросы - дать ресничкам
вырасти!"
Такой подход требует от терапевта ума и изобретательности,
но здесь можно переусердствовать и за хитросплетениями поте-
рять из виду самого ребенка и нарушить главный принцип, кото-
рый следует помнить, принимаясь за изменение его отношения к
миру: "Свою искреннюю убежденность в чем-то следует излагать
другому человеку в доступной для него форме".
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36
симптомы. Мы рассматриваем симптом как символическое или мета-
форическое послание подсознания. Последнее не только сигнализи-
рует о нарушении в системе, но и дает четкий рисунок этого наруше-
ния, который и становится предметом утилизации. Симптом, таким
образом, является и посланием, и средством лечения.
"Я считаю, - полагал Геллер, - что видная глазу проблема или
симптом являются на деле метафорами, в которых уже содержится
рассказ о сути проблемы. Задача терапевта - правильно прочитать
этот рассказ и, опираясь на него, создать свою метафору, в которой
будут предложены возможные решения проблемы".
Что любит Сара
Среди моих клиенток была миловидная восьмилетняя девчушка
по имени Сара. У нее было дневное недержание мочи. Когда она при-
шла ко мне в первый раз с мамой, я поинтересовалась, что она любит
больше всего: какое мороженое, например? Какого цвета ее любимое
платье? Ее любимые телевизионные передачи и т.д. Затем я предло-
жила ей выбрать любимый день недели и ходить в этот день с мокры-
ми штанишками, ни о чем не беспокоясь. Озадаченное выражение у
нее на лице быстро сменилось широкой улыбкой. "Мне больше всего
нравятся вторник и среда", - с готовностью ответила девочка. "Вот и
отлично, - с улыбкой одобрила я ее выбор. - Желаю тебе успешного
вторника и среды, плавай в мокрых штанишках в свое удовольствие".
На следующей неделе Сара доложила мне, что успешно выполни-
ла мое пожелание и весь вторник и среду штанишки у нее не высыха-
ли Мы снова поговорили о ее любимых вещах, а затем я предложила
ей выбрать любимое время дня для своих мокрых "процедур".
В течение следующих пяти недель мы с Сарой постепенно добавля-
ли все новые "любимые" условия для ее проблемы. Каждое нововведе-
ние давало девочке возможность одновременно проявлять свой симптом
// контролировать его. С каждым новым ограничением, т.е. "любимым
условием" (день недели, время дня, место, событие и т.д.) девочка учи-
лась управлять мочевым пузырем и выбирать время для его опорожне-
ния. К концу пятой недели игра потеряла для девочки первоначальный
интерес, а с ним пропала и привычка мочить штанишки.
Простите - извините
Однажды мне пришлось заняться лечением девочки-подрост-
ка, у которой были проблемы в общении со сверстниками. Анжела
была крайне робкой и застенчивой, с очень низкой самооценкой и
полным отсутствием уверенности в себе. Ее речь перемежалась бес-
конечными извинениями: "Извините... Я вам не помешала?... Про-
стите... Кажется, я неясно выразилась... Мне так жаль... Извини-
те... Простите.." Когда я спросила, осознает ли она, как часто
повторяет свои извинения, девочка смущенно ответила: "Да, к тому
же мне все об этом говорят, но я ничего не могу с собой поделать,
сколько ни пытаюсь".
Тогда мы условились, что Анжела будет вставлять в свой рассказ
слова "извините, простите" после каждого пятого слова. Она заулыба-
лась, согласно закивала головой и начала рассказывать о себе. После
первых пяти слов она с выразительным взглядом вставила свое "из-
вините", потом после следующей пятерки, потом еще раз, но затем
она стала сбиваться со счета, и произносила шесть-семь, а то и больше
слов, прежде чем вспоминала про свое излюбленное "простите".
Такое нарушение договора совсем расстроило Анжелу, и она не
смогла закончить важный для нее рассказ о мальчике, который ей
нравился.
Понимая ее огорчение, я предложила свою помощь. Пусть она
продолжает рассказывать, а считать слова буду я и после каждой
пятерки буду поднимать указательный палец левой руки, чтобы она
могла вставить очередное "простите". Девочка улыбнулась и по-
благодарила меня за участие. Прошло минут пять после нашего
уговора, и я заметила, как лицо Анжелы стало постепенно нали-
ваться краской, а в голосе все заметнее звучало раздражение. На-
конец, она не выдержала: "Надоело мне без конца повторять "про-
стите"! Не хочу больше!"
"Собственно говоря, чего ты не хочешь?" - спросила я с невин-
ным видом. "Не хочу больше повторять "извините", - возмущенно
повторила Анжела. "Это твое дело, - мирно согласилась я. - При-
дется поискать другой способ помочь тебе. Видно, этот метод оказал-
ся неэффективным. Рассказывай мне дальше о своем друге".
На следующей неделе Анжела сообщила, что как только она про-
износит "извините", ее начинает одолевать смех. И вообще, она все
реже стала вставлять в речь свои извинения. "Как-то глупо это выгля-
дит", - заметила девочка.
Кто только раньше ни пытался отговорить ее от этой привычки
(родители, преподаватели, друзья), но безрезультатно. Оказалось, тре-
бовался совсем иной подход: девочке надо было предоставить воз-
можность выбора, помочь ей самой решить, как себя вести. Для этого
на первом сеансе ее внимание было сфокусировано на бессмыслен-
ности и утомительности бесконечного повтора извинений в структуре
нормальной речи.
Эриксон предупреждает о необходимости тонко чувствовать ре-
альность детского мира, который можно изменить в определенном
направлении, если этого требует явный симптом, но ни в коем случае
нельзя искажать. В качестве примера он рассказал о своей четырех-
летней дочери Кристи, которой пришлось побывать у хирурга.
"Вот видишь, было совсем не больно", - бодро заметил доктор, и
тут же получил отповедь: "Какой ты гвупый! Еще как бойно, тойко я
не показывава виду". Ребенок нуждался в понимании и одобрении, а
не в выдумке взрослого (хоть и с благими намерениями). Если врач
начинает со слов: "Тебе ни капельки не будет больно" - его ждет
провал в общении с ребенком. У детей свои представления о действи-
тельности, и их надо уважать, но дети всегда готовы пересмотреть и
изменить свои представления, если на то есть необходимость и она
доведена до ребенка умно и тонко.
В литературе достаточно примеров, подтверждающих эту мысль.
Приведем случай из практики Эриксона, когда он столкнулся с сим-
46
птомом трихотилломании (привычкой выдергивать ресницы). Он с
пониманием входит в мир больного ребенка, приняв симптом как само
собой разумеющееся, а затем находит способ изменить этот мир и
вылечить ребенка, т.е. модифицирует симптом.
"Помню, ко мне привели девочку с совершенно голыми века-
ми. Ни одной ресницы. Наверное, многие считают, что у нее не-
красивые глаза, заметил я, но, по-моему, они выглядят интересно.
Замечание девочке понравилось, и она поверила мне. Но мне и
вправду веки показались интересными, потому что я посмотрел на
них глазами ребенка.
Затем я предложил нам обоим подумать, как сделать веки еще
интереснее. Может, если с каждой стороны будет по ресничке? Пожа-
луй, можно добавить еще одну посередине, по три реснички на каж-
дом глазу, идет? Интересно, какая у них будет длина? А как они будут
расти, с одинаковой скоростью или средняя быстрее других?... Един-
ственный способ получить ответ на все эти вопросы - дать ресничкам
вырасти!"
Такой подход требует от терапевта ума и изобретательности,
но здесь можно переусердствовать и за хитросплетениями поте-
рять из виду самого ребенка и нарушить главный принцип, кото-
рый следует помнить, принимаясь за изменение его отношения к
миру: "Свою искреннюю убежденность в чем-то следует излагать
другому человеку в доступной для него форме".
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36