Вот я и вспомнил все те выкрутасы, чтобы почувство-
вать движения, доступные только упругим мышцам.
Р: Ты активизировал реальные воспоминания детства, чтобы опреде-
лить, насколько ты можешь управлять своими мышечными движения-
ми и как восстановить эту способность полностью.
Э: Да, нужна действенная память. В восемнадцатилетнем возрасте мне
пришлось восстановить в памяти все мои детские движения, чтобы
заново научиться управлять своим телом.
Естественно, что Эриксон постарался использовать свой порази-
тельный личный опыт в работе с пациентами. Это был один из тех
подходов, которые в совокупности позволили Эриксону создать но-
вую парадигму в терапии, когда центр тяжести был перенесен с пато-
логии на потенциальные ресурсы.
Приводим краткий диалог врача и ребенка, иллюстрирующий
процесс восстановления в памяти положительного опыта.
В семье с двумя детьми двенадцатилетняя Подана была младшей.
Родители отзывались о ней как об "идеальном ребенке с ровным и пред-
сказуемым поведением". В школе она была лучшей ученицей и хорошо
ладила со сверстниками. Все изменилось несколько недель тому назад,
когда старший брат решительно ушел из дома, разругавшись в пух и
прах с отцом. Полана потеряла аппетит, стала плохо спать. Исчезло ее
прежнее усердие, домашние задания оставались невыполненными, а в
школе, как жаловались учителя, она все время "витала в облаках".
Выслушав родителей, терапевт встретился с девочкой наедине.
Терапевт (Т): Времени прошло немного, а какие значительные
перемены в твоей жизни!
Полана (П); Да, я так скучаю по Бобби. Я так беспокоюсь за
него, что с ним. От него было только два звонка с тех пор, как он
ушел, а я оба раза была в школе. [Полана начинает плакать.]
[Каждый раз, вспоминая Бобби, Полана снова переживает ту
ужасную ночь, когда папа и Бобби кричали друг на друга, грохали
стульями и хлопали дверьми. Она никогда раньше не видела их в та-
ком гневе.)
Т: Как ты думаешь, от чего тебе стало бы легче?
П: Если бы Бобби был здесь, прямо сейчас [плачет].
Т: Допустим, он здесь, что было бы тогда, что бы ты почувствовала?
П: Бобби бы крепко обнял меня и сказал, что никогда больше не
уйдет. Мне было бы так хорошо внутри [почти перестает плакать].
Т: А есть в твоей жизни еще что-нибудь, от чего тебе делается
хорошо внутри"
П: Я очень музыку люблю. Вы об этом"
Т: Угу (утвердительно кивает головой). А что еще помимо музыки?
II: Мой песик Педлз, он такой глупыш ... А еще мама учила меня
шить на машинке, и я придумала себе платье - до того, как Бобби
ушел [снова грустнеет].
[ Чтобы упоминание о брате не привело девочку вновь в негатив-
ное состояние, терапевт предпринимает отвлекающий маневр и быст-
ро бросает девочке фломастер со словами, что через минуту он ей при-
годится, потому что она будет рисовать.]
Т: Молодец, Полана, ловко поймала! А что тебе особенно нра-
вится в музыке?
П: [Лицо проясняется.] Когда я слышу мою любимую группу, я
начинаю приплясывать под музыку, это так здорово Больше ни о чем
не хочется думать. [Терапевт определяет сенсорные ресурсы как кинес-
тетические и слуховые.)
Надо отметить, что необходимая положительная информация "до-
бывается" очень ненавязчиво, и процесс этот нельзя изобразить в виде
схемы, которая годится на все случаи жизни. Терапевту не всегда уда-
ется с первых вопросов пробудить в ребенке нужные воспоминания.
У нас на лечении был один мальчик в состоянии глубокой депрессии,
который вначале не мог вспомнить ничего радостного в своей жизни.
Использовав более тонкую тактику, мы стали задавать ребенку "наво-
дящие" вопросы, пытаясь вызвать какие-нибудь специфические ассо-
циации в его памяти. Вдруг он воскликнул: "Звук дождя! Я люблю
слушать, как дождь барабанит по крыше!"
Приводим пример терапевтической метафоры, придуманной на
основе собранной информации.
Бобби и магазин игрушек
Моя встреча с Бобби произошла несколько лет назад, когда ему
было два с половиной года. В то время ко мне ходила лечиться Аннет,
его мама. Когда малыша не с кем было оставить, она приводила его с
собой. Отец ушел из семьи сразу же после рождения сына, что и вы-
звало у Аннет глубокую клиническую депрессию. Лечение шло успеш-
но, и депрессию удалось снять. Через пару лет Аннет снова заглянула
ко мне проконсультироваться насчет кое-каких воспитательных про-
блем с Бобби. На этот раз мы быстро с ними справились.
Подрастая, Бобби стал обвинять маму в уходе отца. И вот мать с
сыном вновь появились в моем кабинете. Мальчику уже было девять
лет, и Аннет была серьезно напугана внезапными приступами, когда
мальчик разражался рыданиями, переходившими затем в истеричес-
кие крики и необузданные припадки злобы и ярости. В эти моменты
никакие уговоры не действовали, мальчик просто ни на что не реаги-
ровал. Но по многим косвенным признакам было ясно, что Бобби
тоскует по отцу, хотя на словах он в этом не признавался. Мальчик
замыкался всякий раз, когда я пыталась завести речь об отце.
От Бобби я узнала, что у него есть собака, что он любит мягкие
игрушки и с удовольствием разглядывает витрины магазина игрушек,
расположенного недалеко от дома. Исходя из этой информации, я
придумала историю про удивительный магазин игрушек, где на пол-
ках сидели игрушечные собачки и поджидали, когда их кто-нибудь
купит и заберет к себе домой. Одних собачек покупали дети, за други-
ми приходили вместе мужчина и женщина, для третьих хозяином ста-
новился один мужчина, а четвертые доставались одной женщине. По
ночам собачки обсуждали на своем собачьем языке, в какую семью
каждая мечтает попасть.
"Я хочу туда, где весело", - заявила одна собачка.
"Мне хотелось бы туда, где есть мама", - объяснила другая. А
третья грустно промолвила; "Я буду рада любому, то полюбит меня и
будет обо мне заботиться".
Но один песик был твердо убежден, что счастье ждет его только в
той семье, где есть папа и мама, а на другое он не согласен. Как-то
подоила к нему девочка и хотела взять его с собой, но у песика сде-
лался такой несчастный вид, что девочка тут же передумала. Зашла
как-то в магазин женщина и тоже залюбовалась песиком, но у того
сделалась такая злобная морда, что женщина проворно отошла и вы-
брала другую игрушку. Постепенно всех собачек раскупили и осталась
только одна, та самая, что мечтала о доме с мамой и папой.
Однажды живший на соседней полке игрушечный волшебник
заметил: "Надо как-то решать твою проблему, иначе так и будешь тос-
ковать на полке до конца своих собачьих дней. Знаешь, отложи-ка в
сторону все свои горести и печали и вспомни свое собачье детство,
как ты тогда умел беззаветно и без разбору любить. С чего это ты так
держишься за свой единственный выбор? Давай обратимся к моей
волшебной палочке, и она подскажет, что делать. Моя палочка никог-
да не грустит и не злится, от этого в конце концов можно устать и
тогда не сможешь подняться и творить чудеса. Я коснусь тебя палоч-
кой и ты поймешь, что жить надо с тем, кто тебя любит.
Помимо других подобных метафор я использовала в лечении само
поведение мальчика. Не укоряя его, я заметила, что он мог бы кричать,
визжать и злиться получше, и дала ему задание.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36
вать движения, доступные только упругим мышцам.
Р: Ты активизировал реальные воспоминания детства, чтобы опреде-
лить, насколько ты можешь управлять своими мышечными движения-
ми и как восстановить эту способность полностью.
Э: Да, нужна действенная память. В восемнадцатилетнем возрасте мне
пришлось восстановить в памяти все мои детские движения, чтобы
заново научиться управлять своим телом.
Естественно, что Эриксон постарался использовать свой порази-
тельный личный опыт в работе с пациентами. Это был один из тех
подходов, которые в совокупности позволили Эриксону создать но-
вую парадигму в терапии, когда центр тяжести был перенесен с пато-
логии на потенциальные ресурсы.
Приводим краткий диалог врача и ребенка, иллюстрирующий
процесс восстановления в памяти положительного опыта.
В семье с двумя детьми двенадцатилетняя Подана была младшей.
Родители отзывались о ней как об "идеальном ребенке с ровным и пред-
сказуемым поведением". В школе она была лучшей ученицей и хорошо
ладила со сверстниками. Все изменилось несколько недель тому назад,
когда старший брат решительно ушел из дома, разругавшись в пух и
прах с отцом. Полана потеряла аппетит, стала плохо спать. Исчезло ее
прежнее усердие, домашние задания оставались невыполненными, а в
школе, как жаловались учителя, она все время "витала в облаках".
Выслушав родителей, терапевт встретился с девочкой наедине.
Терапевт (Т): Времени прошло немного, а какие значительные
перемены в твоей жизни!
Полана (П); Да, я так скучаю по Бобби. Я так беспокоюсь за
него, что с ним. От него было только два звонка с тех пор, как он
ушел, а я оба раза была в школе. [Полана начинает плакать.]
[Каждый раз, вспоминая Бобби, Полана снова переживает ту
ужасную ночь, когда папа и Бобби кричали друг на друга, грохали
стульями и хлопали дверьми. Она никогда раньше не видела их в та-
ком гневе.)
Т: Как ты думаешь, от чего тебе стало бы легче?
П: Если бы Бобби был здесь, прямо сейчас [плачет].
Т: Допустим, он здесь, что было бы тогда, что бы ты почувствовала?
П: Бобби бы крепко обнял меня и сказал, что никогда больше не
уйдет. Мне было бы так хорошо внутри [почти перестает плакать].
Т: А есть в твоей жизни еще что-нибудь, от чего тебе делается
хорошо внутри"
П: Я очень музыку люблю. Вы об этом"
Т: Угу (утвердительно кивает головой). А что еще помимо музыки?
II: Мой песик Педлз, он такой глупыш ... А еще мама учила меня
шить на машинке, и я придумала себе платье - до того, как Бобби
ушел [снова грустнеет].
[ Чтобы упоминание о брате не привело девочку вновь в негатив-
ное состояние, терапевт предпринимает отвлекающий маневр и быст-
ро бросает девочке фломастер со словами, что через минуту он ей при-
годится, потому что она будет рисовать.]
Т: Молодец, Полана, ловко поймала! А что тебе особенно нра-
вится в музыке?
П: [Лицо проясняется.] Когда я слышу мою любимую группу, я
начинаю приплясывать под музыку, это так здорово Больше ни о чем
не хочется думать. [Терапевт определяет сенсорные ресурсы как кинес-
тетические и слуховые.)
Надо отметить, что необходимая положительная информация "до-
бывается" очень ненавязчиво, и процесс этот нельзя изобразить в виде
схемы, которая годится на все случаи жизни. Терапевту не всегда уда-
ется с первых вопросов пробудить в ребенке нужные воспоминания.
У нас на лечении был один мальчик в состоянии глубокой депрессии,
который вначале не мог вспомнить ничего радостного в своей жизни.
Использовав более тонкую тактику, мы стали задавать ребенку "наво-
дящие" вопросы, пытаясь вызвать какие-нибудь специфические ассо-
циации в его памяти. Вдруг он воскликнул: "Звук дождя! Я люблю
слушать, как дождь барабанит по крыше!"
Приводим пример терапевтической метафоры, придуманной на
основе собранной информации.
Бобби и магазин игрушек
Моя встреча с Бобби произошла несколько лет назад, когда ему
было два с половиной года. В то время ко мне ходила лечиться Аннет,
его мама. Когда малыша не с кем было оставить, она приводила его с
собой. Отец ушел из семьи сразу же после рождения сына, что и вы-
звало у Аннет глубокую клиническую депрессию. Лечение шло успеш-
но, и депрессию удалось снять. Через пару лет Аннет снова заглянула
ко мне проконсультироваться насчет кое-каких воспитательных про-
блем с Бобби. На этот раз мы быстро с ними справились.
Подрастая, Бобби стал обвинять маму в уходе отца. И вот мать с
сыном вновь появились в моем кабинете. Мальчику уже было девять
лет, и Аннет была серьезно напугана внезапными приступами, когда
мальчик разражался рыданиями, переходившими затем в истеричес-
кие крики и необузданные припадки злобы и ярости. В эти моменты
никакие уговоры не действовали, мальчик просто ни на что не реаги-
ровал. Но по многим косвенным признакам было ясно, что Бобби
тоскует по отцу, хотя на словах он в этом не признавался. Мальчик
замыкался всякий раз, когда я пыталась завести речь об отце.
От Бобби я узнала, что у него есть собака, что он любит мягкие
игрушки и с удовольствием разглядывает витрины магазина игрушек,
расположенного недалеко от дома. Исходя из этой информации, я
придумала историю про удивительный магазин игрушек, где на пол-
ках сидели игрушечные собачки и поджидали, когда их кто-нибудь
купит и заберет к себе домой. Одних собачек покупали дети, за други-
ми приходили вместе мужчина и женщина, для третьих хозяином ста-
новился один мужчина, а четвертые доставались одной женщине. По
ночам собачки обсуждали на своем собачьем языке, в какую семью
каждая мечтает попасть.
"Я хочу туда, где весело", - заявила одна собачка.
"Мне хотелось бы туда, где есть мама", - объяснила другая. А
третья грустно промолвила; "Я буду рада любому, то полюбит меня и
будет обо мне заботиться".
Но один песик был твердо убежден, что счастье ждет его только в
той семье, где есть папа и мама, а на другое он не согласен. Как-то
подоила к нему девочка и хотела взять его с собой, но у песика сде-
лался такой несчастный вид, что девочка тут же передумала. Зашла
как-то в магазин женщина и тоже залюбовалась песиком, но у того
сделалась такая злобная морда, что женщина проворно отошла и вы-
брала другую игрушку. Постепенно всех собачек раскупили и осталась
только одна, та самая, что мечтала о доме с мамой и папой.
Однажды живший на соседней полке игрушечный волшебник
заметил: "Надо как-то решать твою проблему, иначе так и будешь тос-
ковать на полке до конца своих собачьих дней. Знаешь, отложи-ка в
сторону все свои горести и печали и вспомни свое собачье детство,
как ты тогда умел беззаветно и без разбору любить. С чего это ты так
держишься за свой единственный выбор? Давай обратимся к моей
волшебной палочке, и она подскажет, что делать. Моя палочка никог-
да не грустит и не злится, от этого в конце концов можно устать и
тогда не сможешь подняться и творить чудеса. Я коснусь тебя палоч-
кой и ты поймешь, что жить надо с тем, кто тебя любит.
Помимо других подобных метафор я использовала в лечении само
поведение мальчика. Не укоряя его, я заметила, что он мог бы кричать,
визжать и злиться получше, и дала ему задание.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36