Все это удалось использовать
при создании метафор, послуживших укреплению и обогащению ее
слухового восприятия.
Мы пришли к выводу, что при нарушениях эмоционального и
поведенческого характера терапевту стоит обратить внимание на со-
стояние сенсорной интеграции или сенсорной синхронности. Этот мо-
мент важен для установления диагноза и одновременно служит цен-
ным подспорьем в решении основной проблемы.
Первым использовал сенсорную динамику в терапии Эриксон, и
не только как клиническое средство в работе с физически неполно-
ценными пациентами, а как обычное средство, входящее на равных в
общий арсенал терапии. Будучи сам, по словам Росси, "визуальным
типом" человека, Эриксон, как правило, исследовал ранние воспоми-
нания пациента, чтобы установить, принадлежит ли он "преимущес-
твенно к зрительному или слуховому типу". Он использовал эту пред-
расположенность при введении клиента в транс с целью разрешения
его проблемы. Эриксон рассказывает о человеке, которого мучили
постоянные боли. Отвлечься от них ему удавалось, сосредоточив все
свои мысли на воспоминании стрекота кузнечиков, которому он всег-
да радовался в детстве.
В работе со своими пациентами Эриксон часто использовал мето-
дику, проверенную на себе самом. Последние два десятилетия жизни
боль почти не покидала Эриксона и, чтобы справиться с нею, он при-
зывал на помощь свою память и любимые сенсорные воспоминания.
"Я пытался вызвать в памяти то ощущение далекого детства, когда,
вытянув вперед руки, я лежал ничком на чудесной лужайке. Мне каза-
лось, что и руки у меня стали меньше, как у ребенка. Я засыпал, возвра-
щаясь снова в дни детства, когда, лежа на животе на верхушке холма, я
смотрел вниз на зеленые луга и поля. Их вид был таким прекрасным и
вызывал в душе чувство бесконечного блаженства и покоя. Я видел, как
покорно колышется трава под дуновением легкого ветерка".
Последователи Эриксона обобщили и систематизировали его опыт
первооткрывателя в области утилизации сенсорной динамики в тера-
певтической практике.
Работая с детьми, мы сосредоточились на сенсорной синхроннос-
ти, полагая, что в ней таятся богатые внутренние ресурсы, которые
должны быть доступны каждому ребенку. Этот "бесценный клад" мо-
жет открыться ребенку в рассказах терапевта. Устные сказания всегда
были древней традицией в культурах разных народов, отражая богат-
ство, поэзию и чувственную насыщенность языка. В отличие от древ-
них сказителей, создававших классические произведения, передавае-
мые из поколения в поколение, рассказчик-терапевт создает свои
метафоры по "индивидуальной мерке", используя особенности лич-
ностного и психодинамического развития ребенка. А отправным пунк-
том для создания таких целевых метафор является умение определить
чувственную ориентацию ребенка, которая является одним из прояв-
лений его неуловимого внутреннего мира.
82
5. ДЕТСКИЙ ЯЗЫК И КАК ЕГО ИЗУЧИТЬ
Вначале крючок не слушался меня и петли все время пута-
лись. "Как трудно Я, наверное, никогда не научусь ", - уныло
заключила я. "Все получится ", - ласково утешила меня бабушка.
Языковые сигналы: сознательная
коммуникативная система?
Если, оказавшись за рубежом, вы приветствуете местного жителя
на его родном языке, выражая тем самым уважение к его стране, вы
можете рассчитывать на душевный отклик. Напротив, незнание языка
страны пребывания может вызвать массу недоразумений, огорчений и
даже неприязнь местных жителей.
Но даже внутри одного и того же языка существуют языковые
барьеры. Выражая свои переживания, ощущения, впечатления и мыс-
ли, мы пользуемся как словами, так и невербальными чувственными
средствами. То, как мы выражаем себя, говорит о нас не меньше, чем
то, что мы говорим. Проблемы общения часто возникают из-за того,
что содержание нашего сообщения приходит в противоречие с его фор-
мой, или из-за того, что манера нашего общения не совпадает с мане-
рой общения нашего собеседника. Например, поэтический литератур-
ный стиль может у одного читателя вызвать в душе поток ассоциаций,
но абсолютно не тронет более "заземленного" читателя.
Одно и то же понятие или идея будут по-разному восприниматься в
зависимости от формы изложения и от языковых вкусов того или иного
читателя, от его сенсорной ориентации. Умение распознавать и исполь-
зовать выраженные в речи сенсорные предпочтения помогают установ-
лению раппорта и близости между врачом и пациентом или учителем и
учеником. Поскольку цель терапевтической метафоры - возможно точ-
нее передать слушателю заложенный в ней терапевтом целительный
посыл, при ее создании обязательно следует учитывать языковые склон-
ности пациента. Если психотерапевт ориентируется только на собствен-
ные речевые вкусы и они отличаются от склонностей ребенка, оба они
будут "работать в разных диапазонах", даже если врач прекрасно разо-
брался в проблеме и полон готовности помочь ребенку.
Основываясь на наблюдениях и анализе практической работы
Эриксона в семидесятых годах, Бендлер и Гриндер предложили свою
84
модель определения и утилизации сенсорных предпочтений. Будучи
лингвистами, они обратили особое внимание на отточенное искусст-
во Эриксона в использовании речи как лечебного средства. Они вы-
делили в его методике определенные "модели" или дидактические сис-
темы, которым можно было легко обучиться. В результате своих
исследований они разработали метод нейро-лингвистического програм-
мирования (НЛП) для использования в психотерапии. Мы убедились в
своей практической работе, что использование основных элементов
НЛП обеспечивает легкий и быстрый доступ в мир сенсорных про-
цессов, присущий только данному пациенту. Остановимся вкратце на
этой методике и ее использовании в нашей работе с детьми.
Согласно модели НЛП, речь человека выражает в сознательной,
вербагьной форме внутренние, нейродинамические процессы, задей-
ствованные в общении - репрезентирует их. Для ясности приведем
несколько примеров.
(Визуальный процесс)
"... Давай, я тебе покажу, сколько разноцветных платьев у моей ку-
колки".
(Шестилетняя Марджи)
"... Представмю, как лечу в большом космическом корабле и наблю-
даю, как вдали плывет планета Земля".
(Девятилетний Филип)
(Аудиальный процесс)
"...Целый день могу слушать, как поет эта группа".
(Пятнадцатилетний Стивен)
"... У нашей училки такой скрипучий голос, хоть уши затыкай".
(Тринадцатилетняя Мишель)
(Кинестетический процесс)
"... Люблю играть с моей заводной игрушкой".
"Мне так хорошо, когда я обнимаю моего песика"
(Семилетняя Тина)
Чувственную языковую ориентацию легко определить по глаго-
лам, наречиям и прилагательным, выражающим действие. Сказуемые
отражают три основных чувственных процесса: зрение, слух, осяза-
(Пятилетний Билли)
ние. Предпочтительное употребление определенных сказуемых ука-
зывает на характер коммуникативной системы говорящего. Хотя в
нашей речи присутствуют слова, отражающие все три вида процессов
(визуальный, аудиальный, кинестетический), все же одна из репре-
зентативных систем оказывается более выраженной. Она и является
сознательной коммуникативной системой.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36
при создании метафор, послуживших укреплению и обогащению ее
слухового восприятия.
Мы пришли к выводу, что при нарушениях эмоционального и
поведенческого характера терапевту стоит обратить внимание на со-
стояние сенсорной интеграции или сенсорной синхронности. Этот мо-
мент важен для установления диагноза и одновременно служит цен-
ным подспорьем в решении основной проблемы.
Первым использовал сенсорную динамику в терапии Эриксон, и
не только как клиническое средство в работе с физически неполно-
ценными пациентами, а как обычное средство, входящее на равных в
общий арсенал терапии. Будучи сам, по словам Росси, "визуальным
типом" человека, Эриксон, как правило, исследовал ранние воспоми-
нания пациента, чтобы установить, принадлежит ли он "преимущес-
твенно к зрительному или слуховому типу". Он использовал эту пред-
расположенность при введении клиента в транс с целью разрешения
его проблемы. Эриксон рассказывает о человеке, которого мучили
постоянные боли. Отвлечься от них ему удавалось, сосредоточив все
свои мысли на воспоминании стрекота кузнечиков, которому он всег-
да радовался в детстве.
В работе со своими пациентами Эриксон часто использовал мето-
дику, проверенную на себе самом. Последние два десятилетия жизни
боль почти не покидала Эриксона и, чтобы справиться с нею, он при-
зывал на помощь свою память и любимые сенсорные воспоминания.
"Я пытался вызвать в памяти то ощущение далекого детства, когда,
вытянув вперед руки, я лежал ничком на чудесной лужайке. Мне каза-
лось, что и руки у меня стали меньше, как у ребенка. Я засыпал, возвра-
щаясь снова в дни детства, когда, лежа на животе на верхушке холма, я
смотрел вниз на зеленые луга и поля. Их вид был таким прекрасным и
вызывал в душе чувство бесконечного блаженства и покоя. Я видел, как
покорно колышется трава под дуновением легкого ветерка".
Последователи Эриксона обобщили и систематизировали его опыт
первооткрывателя в области утилизации сенсорной динамики в тера-
певтической практике.
Работая с детьми, мы сосредоточились на сенсорной синхроннос-
ти, полагая, что в ней таятся богатые внутренние ресурсы, которые
должны быть доступны каждому ребенку. Этот "бесценный клад" мо-
жет открыться ребенку в рассказах терапевта. Устные сказания всегда
были древней традицией в культурах разных народов, отражая богат-
ство, поэзию и чувственную насыщенность языка. В отличие от древ-
них сказителей, создававших классические произведения, передавае-
мые из поколения в поколение, рассказчик-терапевт создает свои
метафоры по "индивидуальной мерке", используя особенности лич-
ностного и психодинамического развития ребенка. А отправным пунк-
том для создания таких целевых метафор является умение определить
чувственную ориентацию ребенка, которая является одним из прояв-
лений его неуловимого внутреннего мира.
82
5. ДЕТСКИЙ ЯЗЫК И КАК ЕГО ИЗУЧИТЬ
Вначале крючок не слушался меня и петли все время пута-
лись. "Как трудно Я, наверное, никогда не научусь ", - уныло
заключила я. "Все получится ", - ласково утешила меня бабушка.
Языковые сигналы: сознательная
коммуникативная система?
Если, оказавшись за рубежом, вы приветствуете местного жителя
на его родном языке, выражая тем самым уважение к его стране, вы
можете рассчитывать на душевный отклик. Напротив, незнание языка
страны пребывания может вызвать массу недоразумений, огорчений и
даже неприязнь местных жителей.
Но даже внутри одного и того же языка существуют языковые
барьеры. Выражая свои переживания, ощущения, впечатления и мыс-
ли, мы пользуемся как словами, так и невербальными чувственными
средствами. То, как мы выражаем себя, говорит о нас не меньше, чем
то, что мы говорим. Проблемы общения часто возникают из-за того,
что содержание нашего сообщения приходит в противоречие с его фор-
мой, или из-за того, что манера нашего общения не совпадает с мане-
рой общения нашего собеседника. Например, поэтический литератур-
ный стиль может у одного читателя вызвать в душе поток ассоциаций,
но абсолютно не тронет более "заземленного" читателя.
Одно и то же понятие или идея будут по-разному восприниматься в
зависимости от формы изложения и от языковых вкусов того или иного
читателя, от его сенсорной ориентации. Умение распознавать и исполь-
зовать выраженные в речи сенсорные предпочтения помогают установ-
лению раппорта и близости между врачом и пациентом или учителем и
учеником. Поскольку цель терапевтической метафоры - возможно точ-
нее передать слушателю заложенный в ней терапевтом целительный
посыл, при ее создании обязательно следует учитывать языковые склон-
ности пациента. Если психотерапевт ориентируется только на собствен-
ные речевые вкусы и они отличаются от склонностей ребенка, оба они
будут "работать в разных диапазонах", даже если врач прекрасно разо-
брался в проблеме и полон готовности помочь ребенку.
Основываясь на наблюдениях и анализе практической работы
Эриксона в семидесятых годах, Бендлер и Гриндер предложили свою
84
модель определения и утилизации сенсорных предпочтений. Будучи
лингвистами, они обратили особое внимание на отточенное искусст-
во Эриксона в использовании речи как лечебного средства. Они вы-
делили в его методике определенные "модели" или дидактические сис-
темы, которым можно было легко обучиться. В результате своих
исследований они разработали метод нейро-лингвистического програм-
мирования (НЛП) для использования в психотерапии. Мы убедились в
своей практической работе, что использование основных элементов
НЛП обеспечивает легкий и быстрый доступ в мир сенсорных про-
цессов, присущий только данному пациенту. Остановимся вкратце на
этой методике и ее использовании в нашей работе с детьми.
Согласно модели НЛП, речь человека выражает в сознательной,
вербагьной форме внутренние, нейродинамические процессы, задей-
ствованные в общении - репрезентирует их. Для ясности приведем
несколько примеров.
(Визуальный процесс)
"... Давай, я тебе покажу, сколько разноцветных платьев у моей ку-
колки".
(Шестилетняя Марджи)
"... Представмю, как лечу в большом космическом корабле и наблю-
даю, как вдали плывет планета Земля".
(Девятилетний Филип)
(Аудиальный процесс)
"...Целый день могу слушать, как поет эта группа".
(Пятнадцатилетний Стивен)
"... У нашей училки такой скрипучий голос, хоть уши затыкай".
(Тринадцатилетняя Мишель)
(Кинестетический процесс)
"... Люблю играть с моей заводной игрушкой".
"Мне так хорошо, когда я обнимаю моего песика"
(Семилетняя Тина)
Чувственную языковую ориентацию легко определить по глаго-
лам, наречиям и прилагательным, выражающим действие. Сказуемые
отражают три основных чувственных процесса: зрение, слух, осяза-
(Пятилетний Билли)
ние. Предпочтительное употребление определенных сказуемых ука-
зывает на характер коммуникативной системы говорящего. Хотя в
нашей речи присутствуют слова, отражающие все три вида процессов
(визуальный, аудиальный, кинестетический), все же одна из репре-
зентативных систем оказывается более выраженной. Она и является
сознательной коммуникативной системой.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36